D+3E定制教學：指向藝術探索能力提升的中學陶藝教學研究

摘要：文章著重探討了“D+3E定制教學”藝術綜合項目課程在藝術教育領域的實踐與研究，并以“良渚陶韻”為例進行了深入剖析。文章詳細闡述了課程設計的理念、實施過程、學生作品及其反思，分析了課程對提升學生藝術素養和跨學科學習能力的積極影響，以期對教學有一定的啟發。

關鍵詞：藝術探索；創新思維；陶藝課程；跨學科素養

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0153-03

新課程標準注重藝術課程的實踐性，提倡讓學生在實踐中學習和體驗藝術。“D+3E”教學策略的關鍵詞：發現問題（Discovery）、體驗實踐（Experience）、表達創新（Expression）和評估反思（Evaluation），是一種通過讓學生展開一段時期的調研、探究，致力于用創新的方法或方案，解決一個復雜的問題、困難或者挑戰，從而在真實的經歷和體驗中習得新知識和獲取新技能的教學方法。

一、 提出問題

新課程標準指向學生的實踐能力培養，陶藝課程受到了高度的關注、開發和實施。但在教學中我們也發現了很多困惑和不足之處，阻礙了陶藝課程在中學教學中的真正落實。

（一）“支離破碎”：課程內容缺乏系統性、連貫性

部分中學陶藝課程內容零散分散，缺乏明確的教學目標和遞進性的學習計劃，缺乏系統性和連貫性。以至于學生在陶藝學習過程中難以形成完整的知識體系和技能體系，難以持續發展和提高。

（二）“因循守舊”：教學策略缺乏創新性、開放性

當前部分中學的陶藝課程過于注重技能傳授和模仿練習，課程教學偏重于技能的訓練，缺乏對學生直覺、推理、想象力、創造力的啟發和培養，忽視了學生的創新性和個性化發展，限制了學生的藝術探索和創新實踐以及創作的開放性。

（三）“各行其是”：教學設計缺乏跨學科、跨年段

陶藝作為一門藝術學科，與文學、歷史、設計等多個學科都有緊密的關聯。然而，傳統陶藝教學往往僅關注陶藝本身的技巧和形式，忽視了與其他學科的交叉融合。這樣一來，學生難以從廣闊的視角去理解和欣賞陶藝作品，也無法將陶藝與其他學科的知識進行有機結合。傳統陶藝教學活動大多停留在獨立創作上，每一件陶藝藝術作品只能反映個體的思維和能力，從而限制了他們的藝術探索能力和綜合素質的發展。

二、 實踐策略

隨著教育理念的更新和對教學方法的不斷探索，教學實踐策略在提高教學質量、促進學生全面發展中扮演著重要的角色。“D+3E定制教學”策略重視跨學科的學習與整合，通過融合不同學科的知識與技能，培養學生的綜合素養和創新能力。

（一）任務驅動：建模論證中制訂計劃

任務驅動，即教師通過方案制訂的形式，引領學生去預設分解項目任務，形成任務驅動的過程。指向深度學習的中學陶藝跨學科學習，需要將子任務精細融于方案中，必須讓學生自主掌握方案形成與制訂的能力。

（二）多元重構：激趣探究中重構課程

多元重構，是一種注重學習者個體差異，倡導多元化學習方式，并通過知識的重新組織與構建，以提升學習效果的教學策略。該策略強調在學習過程中，教師應根據學生的不同特點和學習需求，引導學生主動參與、積極思考，實現知識的有效轉化和應用。

“D+3E定制教學”在陶藝課程中起著重要的作用，不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還能夠促進學生的全面發展。筆者在課程架構中嘗試4個“三”（三點、三類、三單、三場），使整個課程架構形成結構閉環。（表1）

1. 搭建“三點”項目切入點，助力知識多維融合

梳理陶藝主題與項目的切合點；找到陶藝活動與項目的銜接點；創新陶藝任務與項目的開發點。

2. 構建“三類”項目設計，助推學科素養提升

（1）藝術綜合項目“探究類”作業項目

在博物館研學前期，筆者通過實地調研和多次教研設計合理的研學作業單，作為學生在研學過程中的“探究”工具單。

（2）陶藝項目課程“技法類”作業項目

例如，在技法類作業項目中，筆者盡可能關注到學生的興趣和耐心，借用多種教學形式激發學生探究和鉆研技法的動力，生生合作、師生合作、小稿嘗試等。

（3）藝術綜合項目“社會類”作業項目

例如，《良渚陶韻》成果展暨義賣活動由大隊委宣傳部門和研學團成員擔任此次志愿工作人員。此次義賣活動旨在通過藝術作品的展示與銷售，籌集善款，為山區同齡人送去一份關愛與溫暖。我們也希望通過這次活動，讓更多的人了解藝術的力量，感受藝術帶來的美好與感動。

3. 營建“三單”作業實施，增強社會實踐體驗

（1）依托知識關聯設計“任務單”：依托知識關聯設計的“任務單”旨在通過整合不同學科領域的知識，構建具有內在聯系的學習任務，從而提升學生的綜合能力和跨學科思維。

（2）注重學科素養設計“作業單”：設計注重學科素養的“作業單”，意味著教師在布置作業時，不僅關注學生對知識點的記憶和理解，還注重通過作業引導學生進行深入思考、積極探索。

（3）結合學生興趣設計“評價單”：結合學生興趣設計的“評價單”是一種人性化和個性化的評價方式，旨在通過關注學生的興趣和特長。

4. 展建“三場”活動場域，助展多元互動項目

（1）美術課堂——陶藝育人

《良渚陶韻》課程作為學校綜合項目課程，深挖良渚文化，精心設計了良渚藝術研學、陶藝專題講座、陶藝集創比賽三大板塊。整個項目分為四大階段，貫穿學生為期1.5個月的6課時的美術課程，而每一個階段將會鍛煉學生的不同能力并帶來不同意義的收獲。

（2）陶藝社團——賽訓結合

積極參加各級各類的陶藝論壇和比賽，是我們團隊致力于提升陶藝技藝、拓寬藝術視野的重要舉措。我們深知比賽對技藝提升的重要性，各級各類的陶藝比賽為我們提供了一個展示才華、檢驗實力的舞臺。

（3）陶藝集創——全員參與

陶藝集創活動是指不同年齡、性格、想法等學生一起完成一件大型陶藝創作作品，整個集創過程包括：前期主題的自由選擇、個體創作過程、合作交流思維碰撞、分工合作集體創作。

（三）關聯評估：融匯拓展中進階迭代

關聯評估，通過反饋項目活動流程、收集學生項目多樣性作業（紙質、視頻、陶藝作品等）、展覽反饋等方式實現，重視在項目中重視“跨學科”融合，使得項目在整個過程中給予學生最大限度的融匯拓展。

“D+3E定制教學”陶藝綜合課程中在每一個項目的板塊中都有配備一位專業的指導教師，為學生在開展活動中答疑解惑。每個班每個小組的學生能夠規劃項目過程，有良好的分工和協作，就像拼圖一樣，不要求每個學生都做同樣的事情，而是鼓勵他們欣賞彼此的差異。項目組每位教師在資料收集、三單設計、教學落實等任務中也各有分工和時間安排。在完成任務的過程中，學生需要運用藝術、設計、文學、科學等多個學科的知識和技能，同時還需要考慮電窯燒制等實際問題。

三、 實踐成效

（一）呈現課程內容新活力，從“支離破碎”到“環環相扣”

課程內容已經實現了從“支離破碎”到“環環相扣”的華麗轉身。每一個主題活動都有明確的主題和線索，每一個知識點都與其他內容緊密相連。學生在學習過程中，能夠清晰地感受知識的連貫性和系統性，從而深入地理解和掌握所學內容。《良渚陶韻》課程通過“D+3E定制教學”策略設計，結合美術集創活動、個人創作、綜合展示、博物館研學等幾個環節讓學生全方面體驗地方傳統文化的魅力。

（二）調動教學策略新啟示，從“因循守舊”到“匠心獨運”

從“因循守舊”到“匠心獨運”，這不僅是一個教學策略的轉變，還是一個教育理念的升華。它讓我們更加關注學生的學習過程，更加注重他們的學習體驗，從而讓他們能夠在輕松愉快的氛圍中，真正感受學習的樂趣和魅力。“良渚文化”作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，在整個課程中傳播良渚文化，準確把握良渚文化的特質、精神、價值和資源，讓良渚文明在當代的校園“流動”起來、“傳承”下去，讓當代中學生深刻地感受“良渚千年的文明之光”。

（三）賦能教學設計新動能，從“各行其是”到“群策群力”

學生在“D+3E定制教學”項目化學習中與同伴的思維碰撞，思維能力得到了顯著的提高。我們打破常規的課程設計，聯通多學科教研（語文、歷史、科學等學科），嘗試跨學科、跨年段的教學設計。任務涉及多個學科領域，促進學生跨學科學習與思考，初一歷史課本的3個單元都提及原始陶文化的內容等。通過與其他學科的交叉融合，藝術探索課程不僅能夠拓寬學生的知識視野，還培養了他們的跨學科思維與創新能力。

四、 結論

“D+3E定制教學”陶藝綜合項目課程一系列的活動內容通過多元的活動路徑最終達成了多維度的藝術探索能力的培養。課程通過引導學生發現問題、體驗實踐、表達創新和評估反思，不僅使學生在陶藝創作中感受到了良渚文化的獨特魅力，還實現了對傳統文化的傳承與創新。學生作品的質量與深度，以及他們在課程過程中的積極參與和反思，都充分證明了“D+3E定制教學”藝術探索課程的有效性和前瞻性。

參考文獻：

［1］周月麟.關于陶藝教育的思考［J］.裝飾，2004（8）：89.

［2］李硯祖.中國的現代陶藝及陶藝教育的走向［J］.中國美術館，2006（6）：55-57.

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