品家鄉古韻傳歷史文化

摘要：本土文化資源與幼兒的生活密切相關，將本土文化資源中有教育意義的文化資源進行整合與滲透，能夠讓文化與兒童之間產生感情上的聯系，讓他們在獲得知識和技巧的過程中也能豐富他們的人生經歷，從而培育出幼兒對本土文化資源的熱愛。鑒于此，文章將以巴城本土文化資源為研究對象，探討如何有效地在幼兒園美育活動中對其進行高效滲透與融合，為我國幼兒階段的美育教學工作的開展提供一定指導的同時促進地區本土文化資源得到良好傳承。

關鍵詞：歷史文化；巴城本土文化資源；幼兒園美育活動；滲透；融合

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0156-04

傳統文化作為我國歷史遺留下來的瑰寶之一，其中涉及的種類多樣化，且不同地區的傳統民間藝術所呈現出來的特點以及傳承象征也存在著較大的差異。江蘇昆山巴城鎮作為我國傳統文化多樣性的一個地區，其本身擁有非常獨特的本土文化資源。巴城鎮被文化和旅游部授予“中國民間特色藝術之鄉（書法）”稱號，除此之外，其本土文化資源豐富多樣，昆曲、古琴、竹笛等特色文化資源為地區文化的多樣性發展奠定了堅實的基礎。對幼兒階段的教育來說，美育教育能完善幼兒的人格，幼兒在美育教育的過程中能夠獲得能力的全面發展。在對幼兒開展教育教學工作的過程中應當重視對幼兒美育教育教學策略的提升，通過正確借助本土文化資源以及傳統文化的形式增加幼兒對不同的傳統知識文化的了解，培養幼兒感受美、欣賞美、表現美、創造美的情趣和能力。因此，將巴城本土文化資源應用于幼兒的美育教育活動中，借助不同美育活動的表達形式制訂有針對性的美育教學策略，增加幼兒對巴城本土文化資源的認同感，使其能夠貫穿幼兒的過去、現在與未來，在提升幼兒教學質量的同時促進幼兒獲得能力的全面發展。

一、 巴城本土文化資源內容及特點分析

巴城鎮位于江蘇省昆山市西北，從史籍記載來看，遠在大禹治水時即已聞名，歷史非常悠久，文化氣息濃厚，有著非常豐富的本土文化資源。其中，綽墩遺址。“百戲之祖”的昆曲是巴城著名的本土文化資源，昆曲有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，它的水磨唱腔、音樂風格都是婉轉細膩、清柔婉折、迂回延息，能夠使人感受一種柔美動人、一唱三嘆、余音悠長的效果。長廊下的昆曲的對聯、昆曲演出都是對這種古老的藝術形式的繼承與發揚。巴城的大街小巷、建筑中處處可見昆劇的身影，已經融入了人們的日常生活之中，成為一種生活的藝術與文化的符號。在其中衍生出來的古琴、竹笛等特色文化資源為地區文化的多樣性發展奠定了堅實的基礎，每年開展祭巴王、大閘蟹開捕節、蟹文化旅游節等節慶活動吸引了全國各地的人前來體驗蟹文化，同時也為學校教育教學工作的開展提供了更多的素材，對帶領學生感受文化的多樣性以及人類創造力具有重要的引導意義。

二、 本土文化資源在幼兒美育活動中的意義

（一）有助于構建幼兒與生活之間的緊密聯系

幼兒園進行美育教育的基本目的并不是要把幼兒培養成理想型的小畫家、藝術專家、音樂才子，而是要讓幼兒在自己的文化知識和領悟的基礎上增強自己和現實世界的聯系，從而深層次地掌握和透徹地揣摩信息，幫助幼兒以一種積極、樂觀的態度去面對自己的人生和挑戰。因此，幼兒園要重視在發掘和開發本地文化資源方面下功夫，同時也要強化本地文化資源在幼兒園的美育教育活動中的滲透和融合，為培養幼兒的美育素養提供強有力的指導，讓兒童在生活和學習中找到藝術的存在，體驗到藝術的美，在藝術的影響下不斷地完善自己的人格修養。在美育教育中的旋律、線條、節奏等特點都是在生活中表現出來的。而藝術也是從生活中產生的，它能用藝術來解釋人生，表達出自己的感情，也能讓人對生活充滿期待。因此，在幼兒園的美育教育中要將鄉土文化資源滲透和運用到美育教學中，要把地方自然環境和地方人文環境的優點和作用充分地發揮出來，用地方自然資源來對幼兒進行情感的熏陶和思想的感染，有助于構建幼兒與生活之間的緊密聯系。

（二）有助于幫助幼兒實現從本土文化資源中發現美的教育目標

《3～6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒階段的美育教育目標提出了明確的要求，其中之一就是要培養幼兒熱愛大自然、熱愛生命中的一切美麗的東西。從這一點上可以看出，美育教育的主要目的不是培養優秀的藝術人才，而是通過藝術與生活的緊密結合提高兒童的敏感度，讓兒童更好地發現和欣賞藝術和生活中的各類美的要素，以美的視角去看待生活中的每一件事情，從而豐富他們的心靈，對人生充滿期待和動力，為追求美好人生而奮斗。在進行幼兒園美育教育活動時要強化兒童的審美意識，培養他們對美的事物進行仔細地觀察，進行情感的表達。例如，在農村幼兒園中可以利用當地的農作物來進行美育教育，農村的幼兒從小就耳濡目染，對各種常見的農作物也有了一定的認識和了解。通過對當地文化資源的滲透和利用，對兒童進行農作物在開花季節的美學培養，直接的方法就是帶著幼兒到現場去觀賞，在不同的季節里帶著幼兒去看莊稼。從春天的莊稼發芽到夏天的莊稼開花，再到秋天的莊稼成熟，農民洋溢著豐收的喜悅，其實就是一種美學的表現。通過這種實地考察教學的方式能夠讓幼兒認識到大自然的美是一種獨特的美，是宇宙中美麗的風景，它是無可取代的，它可以幫助幼兒培養美的意識，提高幼兒的審美和判斷力，同時也有助于幫助幼兒實現從本土文化資源中發現美的教育目標。

（三）有助于實現對幼兒智力情感目標的培育

在進行幼兒園美育教育活動的同時還要注意培養兒童的智能和情感，這也是幼兒園美育教育的重要組成部分。在運用當地文化資源進行教學時，教師應該把工作重點放在對兒童的智慧和情感的培養上，對兒童的行為和情緒的表現進行初步的培養，在完善的基礎觀念的培養下加強對兒童獨立思維和自主學習的能力的培養，在美育教育活動的幫助下讓兒童學會鑒賞和辨別生活中的藝術。幼兒園教師可以嘗試在幼兒平日里經常開展的活動中滲透和運用某些當地文化資源，讓幼兒在成長中受到當地文化資源的潛移默化的熏陶，充分利用人文情懷和本土文化的正面作用，促進幼兒園美育教育的深入發展，讓幼兒對當地文化資源有濃厚的好奇和探索欲望。通過這樣的方式為幼兒建立起與之相對應的情感連接，并且允許幼兒用自己特有的方法來表達自己，從而提高了當地文化資源對幼兒園美育教育的滲透效應和運用價值，有助于實現對幼兒智力情感目標的培育。

三、 巴城本土文化資源在幼兒園美育活動中的滲透與融合路徑

（一）在日常教育教學活動中引導幼兒主動接觸昆曲

皮亞杰的認知發展理論認為“幼兒必須通過自身活動去發現、認識客觀世界，不斷構建完善自己的認知模式”。而學前期是兒童語言發展尤其是口語發展的關鍵期，也是語言發展迅速的時期。語言與學前兒童的生活、發展息息相關，對幼兒的身心健康有著積極的影響。培養幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。通過歌曲教學的方式能夠有效活躍教學氛圍，讓幼兒真正地做到在玩中學、學中玩，獲得知識、智力和運動等方面的綜合性的發展。第一，教師在開展日常教學的過程中可以在幼兒園活動室內布置富有昆曲文化的元素在內，讓幼兒可以在日常的生活和學習中觀看昆曲文化，達到潛移默化的效果。這一階段的教學不能讓幼兒直接參與歌曲教學活動當中，可以通過潛在影響的方式促進幼兒對傳統文化的了解和認識。第二，還可以在日常教學過程中正確利用多媒體技術的優勢播放不同昆曲的表達形式，幼兒在自主演唱的同時進行模仿與表演，教師再對其進行指導。第三，教師在進行日常教學過程中預先要把組織好的本土文化資源以游戲表演的形式進行播放和引導，幫助幼兒能夠熟悉昆曲背后的創作背景以及情感表達等，并在此基礎上對幼兒的舞蹈表演等進行創新，也可以通過組織活動的形式指導幼兒進行表演。幼兒在積累了一定經驗的基礎上可以有效提高教師昆曲教學的效果，同時對增強幼兒參與活動的信心，提升幼兒參與娛樂活動的興趣具有較好的幫助作用。對幼兒階段的兒童而言，幼兒在日常教學過程中能夠通過各類潛移默化的教學氛圍以及教學方式激發幼兒的想象和思考。

（二）借助良好氛圍的營造幫助幼兒塑造發現美的心理

對幼兒展開有針對性的歌曲教學能夠幫助提升幼兒的語言表達能力，加快幼兒對未知世界的了解。幼兒進行自我表達是一種普遍的現象。通過研究發現，幼兒在學齡期會呈現出一定的語言差異的現象，有的幼兒對語言的使用頻率較高，語言表達較為流暢；而有的幼兒開口期較晚，喜歡在自己的世界中進行表達。所有的語言的表達方式都說明幼兒語言的表達之間存在一定的差異性，并且從幼兒個體上來說受個體條件與現實條件的影響所呈現出來的都是偶然的狀態。而對幼兒階段幼兒的表達能力和探索未知世界的能力進行培養有效的方式就是通過歌曲教學來進行。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒是活動的主人。幼兒園教師要讓幼兒成為活動的主體，就應該把握一個基本原則——支持幼兒的自主、自由活動。因此，教師在開展教育教學的過程中應當通過借助良好的氛圍幫助營造幼兒發現美的心靈。具體可以通過營造一個愉悅自然的氛圍，在平等、尊重、民主的狀態下貫徹落實對昆曲的教學活動。例如，在開展地區文化資源教學之前，教師需要尊重幼兒的主觀意見，與幼兒共同討論、商量、確定對應的教學模式和規則。在實際教學過程中分析幼兒參與教學中存在的問題，并及時做好相應的整改策略，有針對性地為幼兒的歌曲教學進行指導。同時，在進行教學時不能隨意干預幼兒的活動，具體的解決辦法可以通過角色扮演的形式指導幼兒進行整改，讓幼兒能夠在平等自由的氛圍中愉快地改進自己的不足，促進幼兒表達能力的提升。針對幼兒在歌曲學習過程中存在的問題，教師需要堅持以啟發式和引導式的方式進行教學，具體可以增加：“你真棒！”“老師相信你一定可以的！”“我們能不能再試一次呢？”“恭喜你，老師知道你是最聰明的孩子！”等，通過這些鼓勵的語言能夠增加幼兒對自我行為的認同感，同時也能給予幼兒更多的信心，從而達到幼兒階段美育教育的良好進行。

（三）強化巴城本土文化資源與美育課程的高效融合

巴城特有的人文資源為幼兒進行美育教育提供了豐厚的素材，將巴城的文化元素引入幼兒園的美育教學中，既能激發幼兒對傳統文化的濃厚興趣，又能鍛煉幼兒的審美意識與創新意識。因此，教師在開展美育教育的過程中應當重視從以下幾個方面強化巴城本土文化資源與美育課程的高效融合。第一，在美育活動中引進昆曲。昆曲是巴城文化中的一筆寶貴財富，被譽為國家級非物質文化遺產。在幼兒園的美育活動教育中老師可以利用講昆曲的歷史、典故等方式使幼兒深刻地理解昆曲，感受昆曲所帶來的獨特魅力。另外，還可以在了解昆曲文化的基礎上讓他們學會一些簡單的昆曲動作與演唱，在模仿與體驗中加深對這一本土文化資源和藝術的認識。第二，對建筑藝術進行探究。巴城古代建筑以雕欄畫棟、石雕和木雕等為代表，體現了江南傳統的建筑風格。在美育教育中可通過對這些建筑物進行解說、展示，讓學生了解各類型建筑的特點。另外，還可以通過模型制作、繪畫等形式讓幼兒自己動手去創作、去表達，這樣才能更好地了解、認識和鑒賞傳統建筑。第三，傳統圖案和工藝。巴城老街中的吉祥紋、幾何紋等裝飾紋樣是幼兒美育教學中不可缺少的素材。在教學過程中，教師可以將圖形的含義引入教學中，并指導學生進行創造性的學習。借由繪畫、剪紙或制作諸如紙燈、布等手工制品讓幼兒親身體驗并體會到傳統紋樣的獨特魅力所在。第四，環境體驗。巴城的山水風光、古街的格局等都是很有價值的美育教育資源。同時，教師在美育活動中也可以安排一些野外教學，讓幼兒親身感受巴城的人文與自然環境。通過觀察，繪畫，攝影等多種形式讓幼兒把自己對美麗的事物的感覺表達出來，同時也能鍛煉幼兒的觀察能力和表達能力，促進其審美能力的多向發展。

（四）成立教研團隊，構建本土文化資源資料庫

第一，主動成立并開展巴城本土文化資源主題活動的美育教研團隊。傳承歷史文化，實現本土文化資源在幼兒美育活動中的滲透與融合需建立由園長帶隊的教學科研隊伍。幼兒園應該引導教師積極主動地參與進來，給他們提供這種機會，讓他們能夠充分地發揮自己的領導能力，帶領教師去思考和探討巴城本土文化資源的收集、篩選、教學活動的設計、活動的實施以及活動的評估。在此過程中，把巴城本土文化概念、專業發展以及研究有機地融合在一起，既能促進教師對本土文化資源的內涵進行挖掘，又能促進教師之間的交流與交流，實現高質量的巴城本土文化理論與實踐結合，為推動幼兒美育活動的開展奠定堅實的基礎。第二，教師應重視構建以巴城為基礎的本土文化資料庫。當前，幼兒階段的美育活動的開展中很少有幼兒園進行本土文化主題活動，導致部分成功的園所中已經挖掘和使用的當地資源和實踐中獲取的經驗沒有被分享。因此，幼兒園要重視對教師方案設計、觀察記錄表、評價表、兒童作品等在開展本土文化主題活動中的資料進行留檔備份，并設立一個電子數據庫或實體數據庫，以便共享。通過合作互助的方式吸收各園成功的本土文化資源美育滲透融合的經驗，并在借鑒其他園的經驗的基礎上開發符合自己幼兒園特點的地方文化主題活動，這樣才能更好地推動本土文化資源主題活動的效果。

四、 結論

巴城本土文化資源在幼兒園美育活動中可以幫助提升幼兒欣賞美和感受美的能力，釋放幼兒的審美想象，開闊幼兒的生活視野，對幼兒階段的美育教育而言具有較好的實踐意義。因此，教師在傳承歷史文化美育教育的過程中應當重視對巴城本土文化資源的挖掘和應用，結合幼兒身心發展的實際需求制訂對應的滲透與融合策略，促進地區本土文化資源的傳承與發展。

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