大單元整體教學法在初中物理教學中的應用

摘要：在初中物理課堂上，大單元整體教學法已被廣泛采用，能夠進一步提升教學效果，提高學生物理基礎素質，并以教學計劃和課程安排為參考依據，將初中物理大單元的教學內容進一步劃分開來，為后續進行大單元整體教學設計做準備。文章將主要探討大單元整體教學法在初中物理教學中的應用與實踐，為相關教育者提供參考。

關鍵詞：初中物理；大單元；整體教學法；應用與實踐

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0125-04

作為一種新穎的教學方法，大單元整體教學法要求教師應立足整體，注重從整體的角度充分整合并挖掘單元內不同知識點之間的內在聯系，將不同單元中的共性內容篩選并整合在一起，將其構成一個系統的整體并進行教學，這能提高學生學習效率，方便學生將知識內化到自身的知識體系中來。所以，教師在初中物理課堂上可嘗試使用大單元整體教學法進行教學，調動學生的學習積極性，提高學生物理成績的同時也能全面提升其物理核心素養。

一、 大單元整體教學特征分析

（一）系統性

大單元整體教學法同其他傳統教學方法相比具有鮮明的系統性。實際教學過程中，使用大單元整體教學法授課的初中物理教師必須立足大單元內容開展教學，注意優化和完善教學方案，以確保大單元整體教學法的優勢被充分發揮出來。與傳統教學方法相比，大單元整體教學法能夠幫助教師將零散、碎片化的知識點整合、串聯起來，加強了不同知識點間的前后聯系，增強知識點黏性的同時，也有助于提高學生的知識遷移能力，即使學生在學習新知識的時候快速聯想到其他的知識點，最終達到鞏固和完善學生知識體系的目的。所以，使用大單元整體教學法能夠顯著提高教學質量，學生的學習效率變得更高，逐漸具備知識遷移能力。

（二）有序性

傳統的教學模式側重于教材內容的講解，不利于開闊學生的視野，而使用大單元整體教學法能更好地豐富教學內容，囊括的知識點范圍更廣，教師可結合知識的難易程度確定教學順序，完善教學方案，因此大單元整體教學法具有良好的有序性。在學習的過程中，學生不是被動接收知識的容器，而是循序漸進地學習新知識。教師在開展教學時必須關注學生的成長，要以培養學生的物理能力為目的，按照從易到難的順序開展教學。同時要合理布置和編排教學內容，以便學生快速吸收知識。因此，應用大單元整體教學法能夠有效彌補傳統教學方法的缺點，使教學的有序性更加明顯。

（三）統一性

使用大單元整體教學模式能夠將具有一定共性和內在聯系的知識點充分整合在一起，單元與單元間不僅是相互獨立的個體，也能夠建立起某種聯系。因此，學生要立足大單元進行學習，這能幫助學生更好地理解知識點間的內在聯系，并持續將所學新知識納入知識體系中，凸顯大單元整體教學模式的統一性。實際教學過程中，教師要明確教學任務和教學目標，了解學科特性和教材編排方式，將全部教學內容打亂后，再重新編排成一個整體。不同單元是不同的個體，而單元間存在某種聯系，教師需找到單元間的共性，并把握不同單元的個性，這樣才能在實際教學中發現物理本質、總結物理規律，真正做到有的放矢，幫助學生在短時間內快速掌握新知識。

二、 大單元整體教學法在初中物理教學中的運用優勢

（一）鞏固學生的知識體系

大單元整體教學法注重引導學生從整體的角度理解物理知識，學生將全面把握關于物理的概念、規律及原理，并立足整體對各項知識進行分析。這種教學方法能幫助學生找到知識點間的聯系，進而看清事物的本質，并在學習過程中開發自身的各項思維。使用大單元整體教學法必須保證知識的連貫性與整體性，不同于傳統的應試教育方法，大單元整體教學法注重構建一個系統化、邏輯性強的知識體系，將物理概念和原理融合，以幫助學生深刻理解學科內容，并發現不同知識點之間的聯系，進而形成清晰、完整的知識體系，學習效率顯著提高。

（二）培養學生解決問題的能力

問題解決能力是指在分析、歸納、整理所學內容之后，依據自己的原有經驗與知識探求應對策略。基于此，在推行以單元為核心的教學過程中，教師依據單元的主題來設計教學內容，目的是充分利用富有挑戰性的問題和任務來培養學生處理復雜問題的綜合技能。同時，在初中物理大單元整體教學體系下，學生在應對難題和進行跨學科探究時必須學會運用多種相關的原理和方法。此類跨學科的實踐有助于培養學生整合多元學科知識的能力，促使其主動將不同領域的知識融合，以解決實際問題，進而有效提升學生將物理概念應用于實際情境的能力。

（三）培養學生自主學習能力

提升學生的自主學習能力，關鍵在于培養其自我思考的積極性，并運用所學知識和技能來解決實際問題，以期達到有效解決問題的目標。在初中物理教學中，教師應注重為學生提供獨立研究的機會，通過提問的方式鼓勵學生自主尋求答案，引導學生學會學以致用。因此，開展大單元整體教學能鍛煉學生的自主學習能力，使學生學會獨立思考，在思考和解決問題的過程中形成清晰、靈活的學習思維和解題思維，進而達到開發學生智力的目的。

三、 大單元整體教學法在初中物理教學中的應用與實踐策略

（一）確立依據，科學劃分教學單元

在初中物理學科教學中，為了充分發揮大單元整體教學法的優勢，教師必須精心策劃教學單元的構建。第一，明確教學的核心主題，并在此基礎上發展出一套邏輯嚴密的教學內容結構。在確立教學內容結構之后，教師需設計出一個適宜的教學框架，并根據此框架逐步實施教學。以“溫度與物態變化”大單元整體教學為例，學生需要從各個課時中提煉出關鍵知識點，并將其系統地組織成有序的教學單元，從而為后續的教學活動奠定堅實基礎。在此基礎上，學生將系統地學習如何使用溫度計、物質的熔化與凝固、汽化與液化以及升華與凝華等主題。第二，每個課時都需要設定明確的教學目標。教師在明確大單元教學的核心主題后，應進一步將其細化為多個具體的教學單元。同時，教師將固、液、氣物態變化確定為單元的教學主題，全面闡述固體、液體和氣體的特性、物質狀態變化的過程以及它們在自然界中的不同表現形式，并提供相關實例，輔助學生深入理解這些概念。第三，教師還需將實驗教學與理論教學結合，根據教學主題整合相關的實驗操作活動，比如固體的熔化、水的沸騰等現象，將物理定律、實驗觀察和問題討論等要素緊密結合，進而構建一個系統的知識體系。同時，還應依據大單元整體教學法的指導方針來設定教學目標，將課程內容分為實驗探索和理論闡釋兩大核心部分，并根據每個模塊的特點制訂教學方案，確保不同教學內容之間實現有效銜接，從而促進學生對物理知識的快速掌握。

（二）精準定位，科學設定教學目標

對于大單元整體教學法而言，精準確定教學的關鍵要素及設定具體、恰當的教學目標是提高教學效果的核心。在開展教學之前，教師應深入分析教學資料，確保能夠準確識別并處理教學中的重點和難點。之后結合學生實際學情和現有學習水平，確定好本單元的教學目標，明確教學目標將為后續開展大單元整體教學指明方向。以“內能與熱機”大單元整體教學為例，課程內容的核心聚焦“物體的內能”與“科學探究：物質的比熱容”，教學的主要目標則在于深化學生對熱量和比熱容理論的理解，并能夠將這些理論應用于解決實際問題。在明確教學目標之后，教師必須對學生的學情進行詳細分析。同時，鑒于內能和熱機對初中學生而言是一個新的學習領域，其在理解溫度與內能的關系以及比熱容的概念時可能會遇到障礙，并且在將這些理論知識應用于實際情境時存在一定難度。因此，在全面掌握學生學習狀況的基礎上，教師應根據大單元整體教學法的原則來制訂和細化教學目標：第一，教授學生關于液體溫度計工作機制的相關知識，并引導其利用這些知識來探討環境溫度的變化；第二，促進學生對內能概念的深入理解，探究內能與溫度之間的相互作用，同時，鼓勵學生積極參與實驗活動，學習比熱容，并運用該概念來解釋自然界中的現象；第三，向學生展示熱機如柴油機、汽油機的結構，并闡釋其工作原理。總之，在確定教學的核心內容后，教師應依據既定的教學目標，采取目標導向的教學方法分階段安排學習任務，以確保大單元教學法的連貫性和持續性得到有效實施。

（三）強化過程導向教學，定期開展實踐操作活動

在初中物理教學當中，教師運用大單元整體教學法能夠促進學生形成全面的知識結構，鞏固學科基礎，進而發展其科學思維能力。為提升教學效果，教師需細致關注教學過程的每個環節，策劃多樣化的教學活動以激發學生的積極參與，確保學生在活動中獲得實質性的學習成果。另外，教師可以運用大單元整體教學法組織深入的案例分析，并制訂一系列策略最大化地發揮該教學法在教學中的作用，其中涉及理論知識的傳授、實驗操作、問題解決和創新思維的培養，從而全面提高學生的物理學科素養。

第一，通過組織討論和探究活動培養學生的科學思維。教師應指導學生從物理學的角度出發分析問題，識別物體的基本屬性及其運作規律，從而幫助學生構建完備的知識體系。同時，教師需確保學生擁有獨立思考的機會，以培養其批判性思維，增進對物理概念的深入理解。此外，教師應鼓勵學生參與討論，從多角度審視問題，進而激發學生的創造性思維并提升思維的敏捷性。以“電與電路”大單元整體教學為例，教師可以組織學生就水流與電流之間的相似性以及電源的基本概念進行討論，并嘗試總結出電源、電壓二者的關系。設計完問題后，將學生分為多個小組，小組成員間自由發表觀點，彼此互換意見，最終高效歸納出相關的物理原理。學生認為電流在宏觀視角下根本看不見，但是它存在阻力、流量和壓力三種狀態，水流的流動方向是從高到低，有明顯的水位差，而電壓等于電位差。在了解水閥后，學生認為在閉合電路中，電荷是在電壓的推動下進行有規則的移動，從而產生電流。教師在這些問題的基礎上進行深度提問：“你們認為電荷是如何移動的？”學生再次開始討論，其發散性思維得到充分鍛煉，學生的知識遷移能力也有所增強，并在反思和總結的過程中加深對物理知識的理解。

第二，開展一系列實踐活動，增強學生綜合能力。在初中物理教學中應用大單元整體教學法，能夠加強學生的知識基礎，提高其解決物理問題的能力。相比之下，傳統的填鴨式教學方法存在諸多不足之處，導致學生的知識吸收并不多，因此在使用大單元整體教學法時，教師要側重于引導學生參與實踐，并在活動中明確相關任務，受任務驅使的學生學習更有側重點，嘗試用所學知識解決實際問題，并在解決問題的過程中提高學生的個人能力。以“了解電路”大單元整體教學為例，教師將本單元的教學內容與相關課程知識結合，設計“動手構建電路以使燈泡發光”的實踐任務。教師首先向學生講解了操作的基本步驟，接著提供電池、開關等實驗材料，將學生分組，為學生提供實驗方案。另外，教師要在教學過程中對學生提出具體的實踐要求，不同的要求使學生嘗試各種實踐操作，在操作的過程中體會電流的存在形式以及用電器的工作形式，有助于學生發現不同情況下的物理現象，強化理論學習基礎和實踐技能。在采用大單元整體教學法時，教師應精心設計具有特定主題的實踐活動，向學生明確實踐操作的具體目標，并在活動過程中指導學生體驗物理學的實際意義，進而增強學生的物理問題解決技巧，促進其對物理學科更深層次的理解。

（四）鞏固學習成效，精心規劃作業設計

作業是課堂學習的一部分，要求教師在實施大單元整合教學時適當布置與單元主題一致的作業。學生在完成作業的過程中，不僅可以加深對課堂知識的理解，還能在掌握知識的同時提升解決實際問題的能力。而設計單元作業的前提條件是必須綜合考量學生的整體學習情況，在了解學生學情后將單元作業設計成不同難度系數和不同類型的作業，以滿足不同學生的學習需求。以“簡單機械”大單元整體教學為例，本單元的學習重點是杠桿，學生必須理解并正確找出支點、阻力、動力、動力臂、阻力臂，學會分析哪些常見機械中有杠桿，學會分辨什么是定滑輪和動滑輪，能夠依次說出它們的作用，必須會使用和組裝滑輪組。設計完單元作業后，不同層次的學生選擇不同難度的作業：第一項作業，用學過的杠桿知識制作蹺蹺板，分享個人設計思路；第二項作業，說出生活中的杠桿有什么，說出杠桿具體有哪些種類；第三項作業，用多媒體展示升國旗的視頻畫面，用表格記錄數據，將數據進行分享。教師根據學生的實際情況，為學生提供個性化的作業。

（五）立足發展，合理應用過程評價

開展教學評價方便教師及時獲取教學反饋，同時能鑒別學生當前的學習狀態，對完善后續的教學目標具有重要指導意義。為此，在初中物理教學中采用大單元整體教學法時，教師應持續開展教學評價活動，以幫助學生識別和克服學習上的挑戰，促進其全面發展。同時，還應依據既定的教學評價標準來引導教學實踐。在標準的引導下對學生進行全方位、多角度、多層次的評價。另外，教師要重視開展過程性評價，具體表現為依據具體的評價標準分析出學生一系列的問題，為學生提供改正的建議，提高學習效率。以“電流做功與電功率”的大單元整體教學為例，教師需提前確定該單元的教學目標和具體要求，然后在明確具體教學要求的同時制訂完善的評價標準。比如，學生本單元的學習任務是了解什么是電功、電功率，學生還需要通過參與實驗活動分析出“電流熱效應與電阻的關系”以及“電功率與電流和電壓的關系”，使學生能運用所學的公式和知識去解決相應的物理問題。在評價時，教師要把單元整體教學要求和教學評價的標準進行有機結合，這樣才能為后續的教學評價做好準備。為使評價更加全面、客觀，教師需用評價表格選出等級，表格包括“學生評價”和“教師評價”兩個板塊，開展學生評價是為了讓學生之間互相評價，以及進行自我反思，學生評價結果與教師評價結果共同組成整體評價意見。此外，在實踐中，教師要對學生的理論知識的掌握程度和對探索活動的實際參與程度進行觀察，并根據學生的表現提出合理的意見，使其正視自身的不足，指導學生通過改進學習方法或多加練習等方式提升自身的物理學習水平，并在教師的引導下實現良性發展。

四、 結論

綜上所述，初中物理教學中大單元整體教學法的應用有助于提升教師的教學質量和學生的學習效率。新課標背景下，初中物理教師應在明確大單元整體教學法的運用優勢后，圍繞主題設計相關的大單元教學實踐活動，并結合物理教學實際和學生實際學情開展教學活動，同時在教學過程中注重落實教學評價，使初中物理的育人價值充分發揮，達到提升學生的綜合素養的目的。

參考文獻：

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