核心素養視域下小學數學大單元教學實踐探究

摘要：大單元教學作為一種新型的教學模式，打破了傳統的以課時為單位的教學模式，將教學內容進行整合和重組，圍繞一個大主題或大概念展開教學。這種教學模式有利于學生構建完整的知識體系，提高學生的綜合運用能力和思維能力，與核心素養的培養目標高度契合。因此，文章重點研究核心素養視域下小學數學大單元教學實踐，旨在為小學數學教學的創新與發展提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；小學數學；大單元教學；實踐策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0074-04

在核心素養導向的教育新時代，小學數學教學面臨新的挑戰與機遇。大單元教學作為一種創新模式，為培養學生核心素養提供了新路徑。聚焦小學數學大單元教學實踐，旨在探索如何通過整合教學資源，優化教學方式，切實提升學生的數學核心素養，推動小學數學教學的高質量發展。

一、 核心素養在小學數學教育中的內涵

（一）數學抽象

數學抽象是指從現實世界中抽象出數學概念、數量關系和圖形特征等的能力。在小學數學教學中，培養學生的數學抽象能力可以通過引導學生觀察生活中的數學現象，提取數學信息，建立數學模型等方式實現。例如，在學習“圖形的認識”這一單元時，教師可以讓學生觀察生活中的各種圖形，如建筑物、交通工具、日常用品等，引導學生抽象出圖形的特征，建立圖形的概念。

（二）邏輯推理

邏輯推理是指從已知的數學事實和規則出發，推導出新的結論的能力。在小學數學教學中，邏輯推理能力的培養貫穿整個教學過程。例如，在學習數學運算時，學生需要根據運算法則和運算規律進行推理和計算；在解決數學問題時，學生需要運用邏輯推理的方法分析問題、找出解決問題的思路。

（三）數學建模

數學建模是指將實際問題轉化為數學問題，并運用數學方法進行求解的能力。在小學數學教學中，數學建模的過程可以幫助學生理解數學知識的實際應用價值，提高學生的解決實際問題的能力。例如，在學習“比例”這一單元時，教師可以引導學生通過建立比例模型來解決實際生活中的比例問題，如按比例分配物品、比例尺的應用等。

（四）直觀想象

直觀想象是指借助圖形等直觀手段來理解和解決數學問題的能力。在小學數學教學中，直觀想象能力的培養可以通過使用實物教具、圖形圖表、多媒體課件等直觀教學手段來實現。例如，在學習“幾何圖形”的相關知識時，教師可以通過展示實物模型、繪制圖形等方式，幫助學生直觀地理解幾何圖形的特征和性質。

（五）數學運算

數學運算能力是指學生進行數學計算的能力，包括基本的四則運算、小數和分數的運算、簡便運算等。在小學數學教學中，數學運算能力的培養是基礎和關鍵。教師要通過多種教學方法和手段，幫助學生掌握運算方法和技巧，提高運算的準確性和速度。

（六）數據分析

數據分析是指學生對數據進行收集、整理、分析和解釋的能力。在小學數學教學中，數據分析能力的培養可以通過開展數據調查活動、統計圖表的制作和分析等方式實現。例如，在學習“統計”這一單元時，教師可以組織學生進行數據調查，如調查班級學生的身高、體重、興趣愛好等，然后讓學生制作統計圖表，并進行數據分析和解釋。

二、 核心素養視域下小學數學大單元教學模式的特點和價值

（一）整合性

大單元教學將分散的知識點整合在一起，形成一個有機的整體。這種整合性有利于學生構建完整的知識體系，避免知識的碎片化。例如，在人教版小學數學教材中，“數的認識”這一主題可以將整數、小數、分數的認識整合在一起進行教學，讓學生從整體上理解數的概念和數的發展歷程。

（二）主題性

大單元教學圍繞一個大主題或大概念開展教學，使教學內容具有明確的主題和方向。這種主題性有利于激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果。例如，以“圖形的運動”為主題進行大單元教學，可以將平移、旋轉、軸對稱等圖形的運動方式整合在一起，讓學生通過觀察、操作、實踐等活動，深入理解圖形運動的本質和規律。

（三）開放性

大單元教學具有開放性的特點，教學內容和教學方法可以根據學生的實際情況和教學需要進行靈活調整和創新。這種開放性有利于培養學生的創新思維和實踐能力，提高學生的綜合素質。例如，在進行“數學廣角”這一單元的大單元教學時，教師可以引導學生自主探究、合作交流，通過解決實際生活中的數學問題，培養學生的創新思維和實踐能力。

（四）綜合性

大單元教學注重知識的綜合運用和能力的綜合培養。在教學過程中，不僅要傳授數學知識，還要培養學生的思維能力、解決問題的能力、合作交流的能力等。這種綜合性有利于提高學生的綜合素養，為學生的未來發展奠定基礎。例如，在進行“解決問題”這一主題的大單元教學時，教師可以設計一系列綜合性的數學問題，讓學生運用所學的數學知識和方法進行解決，同時培養學生的思維能力和合作交流能力。

三、 核心素養視域下小學數學大單元教學設計分析——以“圖形的認識”大單元為例

（一）教學目標

①學生能夠認識常見的幾何圖形，如長方形、正方形、三角形、圓形等，并掌握它們的特征和性質。②學生能夠通過觀察、比較、分類等方法，對幾何圖形進行分類和歸納，培養學生的數學抽象和邏輯推理能力。③學生能夠運用所學的幾何圖形知識，解決實際生活中的問題，培養學生的數學建模和直觀想象能力。

（二）教學內容整合

將人教版小學數學教材中關于圖形認識的相關內容進行整合，包括一年級的“認識圖形（一）”、二年級的“角的初步認識”、三年級的“長方形和正方形”、四年級的“平行四邊形和梯形”等。補充一些生活中的圖形素材，如建筑設計中的圖形、藝術作品中的圖形等，豐富教學內容。

（三）教學過程設計

1. 導入環節

通過展示一些生活中的圖形，如建筑物、交通工具、日常用品等，引導學生觀察并說出這些圖形的名稱和特征，激發學生的學習興趣。

2. 知識探究環節

第一，組織學生進行小組活動，讓學生對各種幾何圖形進行分類和歸納，引導學生發現不同圖形之間的聯系和區別。第二，讓學生通過觀察、測量、折疊等方法，探究長方形、正方形、三角形、圓形等圖形的特征和性質，培養學生的觀察能力和實踐能力。第三，運用多媒體課件展示圖形的變化過程，如平移、旋轉、軸對稱等，讓學生直觀地感受圖形的運動和變化，培養學生的直觀想象能力。

3. 應用拓展環節

第一，設計一些實際生活中的問題，如計算圖形的周長和面積、設計圖形的組合圖案等，讓學生運用所學的圖形知識進行解決，培養學生的數學建模和解決問題的能力。第二，組織學生進行小組合作，設計一個以圖形為主題的數學手抄報或數學小制作，展示學生的學習成果，培養學生的合作交流和創新能力。

（四）總結評價環節

第一，引導學生回顧本節課的學習內容，總結所學的圖形知識和方法，培養學生的歸納總結能力。第二，對學生的學習表現進行評價，包括課堂參與度、小組合作能力、知識掌握程度等方面，采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式，激勵學生不斷進步。

四、 核心素養視域下小學數學大單元教學現狀

（一）角色轉變

1. 從知識傳授者轉變為學習引導者

在大單元教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是要成為學生學習的引導者。教師要引導學生自主探究、合作交流，幫助學生發現問題、解決問題，培養學生的學習能力和創新思維。

2. 從教材執行者轉變為課程開發者

教師要根據大單元教學的需要，對教材進行整合和重組，開發適合學生的教學資源和教學活動。教師要關注學生的興趣和需求，結合實際生活，設計具有趣味性和挑戰性的教學內容。

3. 從課堂管理者轉變為學習組織者

教師要組織學生進行小組合作學習、探究學習等活動，營造積極的學習氛圍，促進學生之間的交流和合作。教師要關注學生的學習過程，及時給予指導和幫助，確保學生的學習效果。

（二）面臨的挑戰

1. 教學觀念的轉變

教師需要摒棄傳統的以課時為單位的教學觀念，樹立大單元教學的理念。這需要教師不斷學習和更新教育教學理論，提升自己的教育教學水平。

2. 教學資源的整合

大單元教學需要教師整合大量的教學資源，包括教材內容、課外資料、多媒體資源等。這對教師的教學資源整合能力提出了更高的要求。

3. 教學方法的創新

大單元教學需要教師采用多樣化的教學方法，如小組合作學習、探究學習、項目式學習等。教師需要不斷探索和創新教學方法，以適應大單元教學的需要。

4. 教學評價的改革

大單元教學需要教師建立多元化的教學評價體系，不僅要評價學生的知識掌握程度，還要評價學生的思維能力、創新能力、合作能力等方面。這對教師的教學評價能力提出了新的挑戰。

五、 核心素養視域下小學數學大單元教學實踐策略

（一）確定明確的大單元主題

1. 依據教材內容和核心素養目標選取主題

教師應深入研究人教版小學數學教材，挖掘其中具有內在聯系的知識點，結合數學核心素養的培養要求，確定大單元主題。例如，以“圖形的認識與測量”為主題，可以將教材中分散在不同年級的關于圖形的認識（如長方形、正方形、三角形、圓形等）以及圖形的周長、面積計算等內容整合在一起。

2. 主題應具有趣味性和啟發性

一個好的主題能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，以“數學樂園之數字探秘”為主題，引導學生探索數字的奧秘，包括數字的分類、數字的運算規律、數字在生活中的應用等。這樣的主題既有趣味性，又能使學生在探究過程中培養數學抽象、邏輯推理等核心素養。

（二）整合教學資源

1. 對教材內容進行重組和拓展

教師要根據大單元主題，對人教版教材中的相關內容進行重新組織和編排。例如，在“分數的初步認識與應用”大單元教學中，將教材中不同年級關于分數的認識、分數的簡單計算以及分數在實際生活中的應用等內容整合在一起，形成一個連貫的教學體系。此外，教師還可以引入一些課外的數學資源，如數學故事、數學游戲等，豐富教學內容。

2. 利用多媒體資源輔助教學

多媒體資源可以使抽象的數學知識變得直觀形象。教師可以利用動畫、視頻、圖片等多媒體資源來講解數學概念和解題過程。例如，在講解“幾何圖形的變換”時，通過動畫演示圖形的平移、旋轉和軸對稱等變換過程，幫助學生更好地理解這些抽象的概念。此外，還可以利用在線教育平臺，為學生提供豐富的學習資源和互動交流的機會。

（三）設計多樣化的教學活動

1. 小組合作探究活動

小組合作探究能夠培養學生的合作能力、交流能力和問題解決能力。例如，在“統計與概率”大單元教學中，教師可以設計一個“校園活動調查”的小組合作項目。將學生分成小組，讓他們合作設計調查問卷，收集和整理數據，然后根據數據進行分析和推斷。在此過程中，學生不僅學會了統計和概率的知識，還提高了團隊協作和實踐能力。

2. 數學實驗活動

數學實驗可以讓學生通過親自動手操作，深入理解數學知識。例如，在“三角形的內角和”教學中，教師可以讓學生通過裁剪三角形的三個內角，然后嘗試拼接在一起，從而發現三角形內角和的規律。通過這樣的實驗活動，學生能夠直觀地理解抽象的數學概念，同時培養了他們的動手能力和創新思維。

3. 數學建模活動

數學建模是將實際問題轉化為數學問題并進行求解的過程，能夠培養學生的數學應用能力。例如，在“解決問題的策略”大單元教學中，教師可以創設一個“購物方案設計”的情境。給出一定的預算和商品價格信息，讓學生設計出最優的購物方案。學生需要運用所學的數學知識，建立數學模型，進行計算和分析，最終得出解決方案。

（四）加強與實際生活的聯系

1. 創設生活情境

將數學知識與實際生活緊密聯系起來，創設生動有趣的生活情境，讓學生在情境中學習和應用數學知識。例如，在“小數的認識與應用”教學中，教師可以創設一個“超市購物”的情境，讓學生在購物過程中認識小數，學習小數的加減法。通過這樣的情境創設，學生能夠更好地理解數學知識的實際意義，提高學習興趣。

2. 開展實踐活動

組織學生開展與數學知識相關的實踐活動，讓學生在實踐中體驗數學的價值。例如，在學習“測量”這一單元后，組織學生進行校園測量活動，測量校園的長度、寬度、建筑物的高度等。通過實際測量，學生不僅鞏固了測量知識和技能，還培養了實踐能力和應用意識。

3. 解決生活中的數學問題

引導學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題。例如，讓學生計算家庭每月的水電費支出、制訂旅游預算等。通過解決這些實際問題，學生能夠深刻體會到數學的實用性，提高數學應用能力和解決問題的能力。

（五）運用多元評價方式

1. 過程性評價與終結性評價結合

在大單元教學中，不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程。過程性評價可以包括學生的課堂表現、小組合作參與度、作業完成情況等。例如，教師可以通過觀察學生在小組合作探究中的表現，給予及時的評價和反饋，鼓勵學生積極參與。終結性評價則可以通過考試、項目報告等形式，對學生的知識掌握和能力提升進行綜合評估。

2. 評價主體多元化

除了教師評價，還應鼓勵學生自評和互評。學生自評可以讓學生反思自己的學習過程和成果，發現自己的優點和不足，從而更好地調整學習策略。學生互評可以讓學生學會欣賞他人的優點，發現他人的問題，提高學生交流和評價的能力。例如，在小組合作項目結束后，組織學生進行小組內互評和小組間互評，讓學生從不同角度對自己和他人的表現進行評價。

3. 評價內容全面化

評價內容不僅要包括數學知識和技能的掌握情況，還要包括學生的核心素養發展情況。例如，在“數學思維與創新”方面，評價學生是否能夠提出獨特的解題思路和方法；在“合作交流能力”方面，評價學生在小組合作中的溝通和協作能力；在“問題解決能力”方面，評價學生是否能夠運用所學知識解決實際問題。

六、 結論

綜上所述，核心素養視域下小學數學大單元教學的實踐是一項具有挑戰性和創新性的工作。通過大單元教學，能夠更好地培養學生的數學核心素養，提高學生的綜合運用能力和思維能力。在實踐過程中，教師要不斷轉變教學觀念，創新教學方法，以適應新時代教育教學的要求。同時，學校和教育部門也要為教師提供必要的支持和幫助，共同推動小學數學教學的改革和發展，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定堅實的基礎。

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