基于核心素養的小學數學單元整體教學策略研究

摘要：小學數學采用單元整體教學模式，對提高學生的知識運用能力、運算能力、推理能力等都有幫助，因而目前該教學模式的推廣也越來越廣泛，部分數學教師都開展應用。文章通過分析小學數學單元整體教學實施的現狀，進一步探究基于核心素養的小學數學單元整體教學實施策略，具體圍繞教學目標搭建、教學框架完善以及教學活動設計等幾個方面，提升小學數學單元整體教學的質量水平。

關鍵詞：數學教學；推理思維；單元整體教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0070-04

在新課改逐漸深入推進的背景下，教育領域也愈發重視培養學生的核心素養，在小學數學教學過程中，采用單元整體教學模式能夠助力學生核心素養水平的提升，文章主要概述了小學數學單元整體教學實施的方向。

一、 小學數學單元整體教學對提高學生核心素養的幫助

數學學科教學一直是一項重點，而小學數學單元整體教學在近年來備受歡迎，尤其是在提出義務教育核心素養培養要求后，這種教學模式的優勢也進一步凸顯。小學數學單元整體教學對提高學生核心素養方面的幫助主要體現在以下幾個方面：第一，能夠鍛煉學生的運算能力。單元整體教學會統籌數學運算教學的資源，使學生綜合學習運算規律，持續開展練習。比如針對幾何圖形的學習中，涵蓋了各方面的計算，能夠讓學生的運算學習水平得到提升。第二，能夠培養學生的推理思維。數學單元整體教學會涉及整個單元的各種概念、定理，在學生解決學習問題時，也會綜合運用這些知識，而不同的定理間往往也具有一定聯系，方便學生相互轉換、推理以及有效運用，使學生的邏輯推理思維更為清晰。比如在探究學習的任務當中，教師會先提出一個假設，之后讓學生結合單元所需的概念來驗證假設，該過程學生會思考并進行推理，以保證最終學習任務順利完成。第三，能夠使學生形成創新意識。數學單元整體教學時，學生的學習也會更加開放，教授的內容較為靈活，不再局限于小板塊知識點的分散講授，在理解上也具有一定挑戰性，因此，學生完成單元整體學習任務后，也容易形成創新意識。同時，學生自主學習過程中也能自由表達看法，避免學習思路被困住，激發其創新思維。第四，能夠提升學生知識運用的能力。小學數學單元整體教學模式中，教師往往會設計生動的教學情景，比如通過生活案例探討數學知識的內涵，使學生清晰理解知識在解決生活問題方面的運用價值，如此也能使學生提高自身知識運用的能力。同時，單元整體教學中也會引入其他學科的知識點，對學生跨學科運用知識的能力培養也能起到促進作用。

二、 小學數學單元整體教學實施的現狀

（一）學生的自主學習能力不足

在開展小學數學單元整體教學中發現，部分學生養成了只跟隨教師思路學習的習慣，不具備自我探究的意識，導致其自主學習能力也比較弱，學習效率低下。小學階段學生本就年齡較小，自律性較差，以往部分數學教師為保證教學順利推進，也會對學生課堂行為嚴加掌控、管理，在教學方面普遍采用生硬灌輸的舉措，學生長期處于被動、壓迫的學習狀態當中，無法形成主觀能動性，甚至對數學知識的學習產生厭煩心理，不利于核心素養的提高。

（二）教師教學方式不恰當

小學數學單元整體教學，是指將整個數學單元看作一個系統，重新組合教學知識來進行講授，以保證學生實現綜合學習，形成健全的知識架構。然而通過了解發現，部分小學數學教師對該項教學模式認知存在偏差，選擇的教學方式也不夠恰當。比如教師為了縮短教學課時，仍舊會在教學設計時分散知識，而不同知識間的銜接也不到位，學生在學習新知后容易將前述講解的知識點遺忘，腦海中尚未學習整合知識，造成學習成效不佳。還有部分數學教師雖然會圍繞單元主題設計教學任務，但知識間的融會貫通仍舊不足，給學生的學習思路造成限制，不利于數學高階思維的培養。

（三）教學目標與重點不夠清晰

小學數學單元教學實施過程中，存在目標與重點不夠清晰的問題，主要是部分教師習慣基于每節課的小目標推進數學教學，單元宏觀教學的視角不足，難以真正發揮單元整體教學模式的優勢。同時，教師對單元教學的重點把握也不夠深刻，對教材的分析較為淺顯，僅關注學生對數學定律的記憶學習，未考慮如何引導學生的積極思考、主動探究，使教學的成效很難提高。此外，小學數學教師的教學也容易忽視對學生心理需求的了解，未遵循學生成長規律，尤其是學生之間的學情存在差異，若教學設計不夠完善，將會導致部分學生的學習落后，久而久之會出現學習信心喪失情況。

三、 基于核心素養的小學數學單元整體教學實施策略分析

（一）明晰單元教學的主要目標

在義務教育核心素養的培養要求下，小學數學教學不僅要進行基本的知識和解題技能傳授，還要使學生提高自主學習能力，形成靈活的發散思維，善于運用數學知識并獲得自由的表達學習環境。小學數學單元整體教學的優勢較為顯著，其能夠使學生將整個單元的知識融會貫通、靈活運用，解決遇到的數學難題，因此，開展數學單元整體教學很有必要。該項教學實施不僅要打好基礎，還要實現圍繞單元教學主題來明晰教學目標，在科學制訂目標時也需遵循以下標準：第一，應保證對教材進行深入剖析，對單元的重要知識點充分了解；第二，應從小學生的實際學情出發，充分考慮到其年齡較小、認知思維尚不成熟以及好奇心重等特征，設計符合學生學習需求的教學目標，才能使教學實效性更強；第三，教學目標應當與整個單元的知識體系關聯，具有深入性、完整性特征，以便于更好地培養學習者的核心素養。

例如，在小學數學二年級上冊“表內乘法”單元的整體教學實施過程中，為了制訂清晰合理的教學目標，需要先明確本單元基于核心素養的教學主題，旨在培養學生的運算技能、數感素養，同時也能使學生搭建起乘法相關的知識模型。圍繞這一主題，教師可以在前期進行簡單的測試與一對一訪談，對學生的學習水平和習慣有初步了解，為后續教學目標的制訂提供支持。隨后可以為本單元的教學制訂三項基本目標，以明確教學指導方向。第一，要保證學生可以對表內乘法進行較為熟練的口算，充分掌握運算技能，了解乘法數學知識中蘊含的文化內涵，增強學生對學習數學的興趣；第二，使學生理解乘法口訣運用的現實意義，可以從多個角度運用各種方法解釋口訣關系，以幫助學生記憶并鼓勵其在生活中運用；第三，讓學生了解數字“5”相關乘法口訣的編制原理與過程，再類比推理讓學生學習其他口訣，培養學生的邏輯思維。在教學目標明確的情況下，后續教學工作推進才會更為順利。

（二）搭建單元教學的完善框架

小學數學單元整體教學中，為有效培養學生的核心素養，教師要對單元脈絡和知識點間的邏輯聯系十分熟悉。因此，數學教師可以在深入分析教材的基礎上搭建單元教學框架，以避免各個教學模塊出現孤立問題。此外教師還要遵循學生學習的思維規律與行為習慣，在單元教學框架設計時科學劃分內容，以保證學生的學習思路更為清晰，逐步建立起自我的知識學習體系，為今后的數學教學奠定良好的基礎。

例如，在小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”單元的整體教學實施過程中，教師可以站在開闊的視角挖掘教學核心內容，在備課時制訂完善且脈絡清晰的教學框架，主要關注梯形和平行四邊形的關系和不同點，找到本單元教學的難點知識，規劃適當的教學時間，以確保每個教學知識點的講解都能較為細致，講授時還要相互聯通，以保證學生學習時更為容易。由于小學階段學生的想象力有限，在空間思維方面不太成熟，因而在理解圖形特征時也較為困難。對此，教師可以用新媒體軟件直觀展示圖形，動態呈現平行四邊形形成的主要過程，使學生真切理解其特征，提高學習效率。

（三）創設豐富的數學學習活動

小學數學單元整體教學要體現出優勢，教師要顛覆常規教學模式，從全面提升學生的核心素養出發，創設多元且靈活的數學學習活動，以滿足學生的個性化學習需求，具體設計活動時教師要對學生的情況細心洞察，確保教學方式可以靈活組合，使學生對單元數學知識的學習興趣更濃。

1. 觀察類學習活動

小學數學的觀察類學習活動就是指為學生提供觀察機會，在觀察體驗中學習并理解數學知識，單元整體教學中設計這類活動，利于學生核心素養的培養。比如小學教師對學生空間能力的培養一直是重點，該項能力考查了學生的想象力、認知能力以及知識遷移能力，在教學資源較為豐富的情況下，設計學生參與的觀察活動，則能夠幫助學生通過感官體會幾何空間，了解不同位置關系，對空間中物體大小進行準確描述。

例如，在小學數學三年級下冊“位置與方向”單元整體教學實施當中，本單元需要培養學生的空間能力，尤其是讓學生理解不同方向和位置的關系，同時能夠依據所學知識在生活中正確辨認方向，以保證知識的良好運用。對此，教師可以為學生設計觀察活動，如直接帶領學生到教學樓外，站在操場，辨認東、西、南、備、東北、東南等方向，同時描述哪個方向有哪些事物。教師還可以依據學生的觀察提出有關位置判斷的問題，如“教學樓在食堂的哪個方向？”“圖書館在教學樓的哪個方向？”引導學生的觀察學習，在學生完成活動任務后，自然掌握了本堂課的知識點，同時形成空間學習的素養。此外，為了使單元教學更為方便，教師可直接以學校為對象，設計區域平面圖，以多媒體視頻課件的形式展示出來，幫助學生辨認各個方向，學習數學知識，還可以延伸到路線規劃，如讓學生思考從教室到食堂從哪個方向出發、走哪條路線最快？如此也能鍛煉學生的推理能力，提高數學單元整體教學的質量。

2. 調查類學習活動

小學數學設計的調查類學習活動實踐性較強，其是指為學生布置調查任務，促使其在調查中摸索尋找到數學規律，對數學知識的理解也會更加深刻，同時有助于提高學生的實踐能力、探究能力以及協作能力等的教學活動。在設計調查類學習活動時也要注意各個過程具有良好的銜接性，整體知識網絡體現出結構化特征，以保證活動的落地。

例如，在小學數學六年級上冊“扇形統計圖”單元整體教學過程中，教師可以圍繞單元重點知識打造具有創意的教學活動，使學生感受到數學學習的樂趣，比如可以營造學生喜愛的教學情景“假設學校在節假日期間籌備了文藝演出，演出作品的種類較多，現需要統計全班學生對各個文藝作品的喜好情況，現已給出了作品類型，你能以本班為對象進行調查并將結果制作成扇形統計圖嗎？”在該情景下，教師先引導學生對扇形統計圖的相關知識進行學習，使學生了解靈活利用數據制作統計圖的方法。隨后讓學生自行進行調查，可以幾個人組成一個小組，最后得到調查報告和統計圖，教師在該過程完全不干預，讓學生獨立思考、進行數據分析、積極與他人溝通交流，以保證調查任務的順利完成。學生在扇形統計圖生成過程中可以明確統計圖的要素，從而理解重要知識點，同時還能夠培養學生的實踐操作技能，為其今后的數學學習奠定基礎。

3. 生活化學習活動

數學知識與生活的聯系極為緊密，可以說每個數學定律都是從生活經驗中總結得出，同時，學習到的數學知識也都能幫助解決實際生活問題。基于此，小學數學開展單元整體教學時，也可設計生動有趣的生活化學習活動，使學生在活動中掌握知識運用能力，激發創新意識。活動中可以將數學知識整合生活元素，使學生在學習時更加輕松。

例如，小學數學二年級上冊第一單元“長度單位”教學實施過程中，若直接讓學生記憶長度概念，則會導致其理解不透徹，容易將知識點遺忘，而若是設計生活化活動，則可以讓學生在生活中處處聯想“長度”，從而將知識記牢，增強學習成效。長度單位的教學難點在于讓學生理解厘米單位和米單位之間的換算規律，為了使學生建立起認知，可以先讓學生使用自有的刻度尺測量身邊物品，比如學生對教室內的各種物品測量后發現，橡皮的長度約為1厘米、文具盒的長度約為20厘米，隨后教師也可為學生提供更長的卷尺，讓其測量門框長度，課桌長度等，學生會發現雙人課桌的長度約為100厘米，門框的高度約為200厘米，這時教師可以引出“1米=100厘米”的概念，讓學生預估一下雙人課桌的長度是多少個橡皮的長度，學生在思考后會回答“100個左右”，如此能進一步理解米、厘米單位的換算規律，促進教學目標的達成。

（四）科學推進單元教學評價

小學數學單元整體教學開展的過程，不僅要進一步確認學生核心素養培養的目標達成，還應當科學推進單元教學評價。比如在課堂教學時，教師可以基于學生的實際學習情況劃分不同學習小組，小組內同學互幫互助，在教學時，多鼓勵小組相同討論，凸顯學生在課堂中的主體地位。小組學習的特征是能夠營造較為積極的學習氛圍，每個學生都會與組內他人趕、比、幫、超，因此對數學學習的積極性也會更強，還能鍛煉協作能力，形成多角度思考的學習思維，促進學習水平的提升。小組學習最重要的是能夠進行組內互評，讓學生都能清晰認識到自己學習方式的優點與缺點，發揮出教學評價的功能。以往教學當中，經常會采用教師對學生進行評價的方式，雖然教師也會盡可能給出客觀評價，但對學生的激勵作用有限。因此，在小學數學單元整體教學過程中，讓小組成員相互評價比較有利，其對學生核心素養的提升有所幫助。此外，教師還可讓學生自行通過線上平臺開展答題測試評價，既能夠根據測試結果明確學習的薄弱點，也能避免打擊學習積極性，還能組織學生定期進行知識競賽，使評價方式更為多元、平等。

四、 結論

綜上所述，在核心素養視野下，對小學數學教學的改革鼓勵采用單元整體教學手段，這種教學模式利于培養學生的各方面能力，使其綜合素質不斷提高。由文章分析可知，基于核心素養的小學數學單元整體教學實施策略包括：明晰單元教學的主要目標、搭建單元教學的完善框架、創設豐富的數學學習活動、科學推進單元教學評價。

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