踐行生活化原則，優化初中數學教學

沈靜

【摘要】新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

【關鍵詞】新課程 初中 數學教學 生活化

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0116-01

數學課程改革是數學教學改革的核心問題，因此課程創新是教育制度創新的重點，本著以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習的基本思想，走出知識傳授的目標取向，破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容是新課程體系的價值趨向，因為生活世界是建立在日常交往基礎上，由主體與主體之間所結成的豐富生動的“日常生活世界”。這就要求教師在教學中堅持“依托生活，返回生活，實踐第一”。

一、數學教學生活化

數學：是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。九年制義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。生活化：是將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給他們感受自然、感受社會、感受過程的機會，讓他們把學到的知識與現實世界交流、撞擊，從而自發地主動地獲取知識。這也是知識生活化的意義所在。數學教學生活化：在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，把數學問題生活化。

二、生活化教學：優化初中數學教學的必由之路

1.數學教學生活化，是改變中學數學現狀的需要

從目前課堂教學存在的問題來看，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了生命的活力，重視理論價值，忽視實際應用價值。而我們周圍處處有數學，時時會碰到數學問題，數學問題教學是來源于生活，而又應用于生活之中的。脫離生活實際的數學教學，會使學生的思維因缺乏具體生動的信息的支持而阻塞。數學課程的內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流”。

2.數學教學生活化，是中學數學課程改革的需要

新課程實驗教材中數學課程內容的呈現是現實的、生活化的、特別貼近學生的生活，孩子從中體會到了數學與社會的聯系，體會到了數學與社會的聯系，體會到數學的價值，增強了對數學的理解和應用的信心，教材中模擬現實生活引用了許多真實的數據，圖片和學生喜歡的卡通形象，提供了許多有趣而富有數學含義的問題，讓學生初步學會應用數學的眼光，數學的思維方式去觀察，分析解決日常生活中的問題，這是培養數學素養的基礎。

三、踐行生活化原則，優化初中數學教學

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。這就要求我們在數學教學中，密切聯系學生生活實際，把數學知識生活化，把生活經驗數學化，讓學生在生活中實實在在地體會到數學的存在，在教學中，怎樣來架設數學與生活之間的橋梁？本人結合自己教學實踐，談點膚淺的認識與體會。

1.創設生活化的數學教學情境，使學習內容充滿生活氣息

教學情境的生活化，主要是通過師生合作與互動，共同捕捉生活中的數學現象，引導學生在熟悉的生活氛圍中發現問題、探索問題、解決問題，在問題的逐步解決中把握數學知識與實際生活的內在聯系，在運用數學方法使實際問題一一破解中感受成功的快樂和學習的樂趣。新教材的許多章節，都力求從學生熟悉的數學實例出發，選擇學生身邊的感興趣的事物創設情境，提出有關數學問題，從而激發學生的學習興趣和動機。

2.設計生活化數學教學內容，增強學生對數學學習的更大熱情

在新課程理念下，教師不再是教科書知識的解釋者和忠實的執行者，而課程資源的開發者。在教學中，教師一方面要理解教科書的編寫意圖、滲透的數學思想方法和理念；另一方面，還要聯系學生的生活實際和課程標準，對教學內容進行整合、重組、補充、加工、創造性地利用教材，充分運用學生身邊的資源進行教學。從而把數學引向生活，使教學內容更加具有生活氣息，更加生動活潑，更加具有現實意義，使數學學習基于學生生活經驗和已有的數學基礎，從而帶來對數學學習的更大熱情。

3.組織生活化數學教學活動，激發學生參與數學活動的強烈愿望

新課程下的數學教學，不但要緊扣課程標準，而且要緊密聯系學生的生活實際來組織教學活動。愛動是學生的天性，教學中，若能圍繞學生的活動經驗，由學生身邊的事來組織教學活動，可使學生切切實實地感受生活與數學的聯系，從而激發學生作為活動主體參與數學活動的強烈愿望，同時，將教學目標轉化為學生的內在需求，達到啟智明理的效果。

4.強化數學教學生活化應用，調動學生創造性運用數學的積極性

在數學生活化的學習過程中，教師引導學生作廣泛溝通，會使學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如：學過"相似三角形"后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場邊旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系？學生們悟出了應用相似三角形的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學生的數學生活經驗日趨豐富，學生利用數學知識解決問題的能力也得以不斷提高，學習數學的主動性不斷增強，從而實現從"要我學"向"我要學"的轉變。

這就是生活中的數學。數學從生活中走來，用數學的眼光去看待生活中的問題，才能體驗生活中處處有數學，體驗生活中處處需要數學，把現實問題數學化，這不僅使學生運用已學過的知識，解決自己身邊的數學問題，使學生感受到生活中處處存在數學，理解數學的應用價值，而且提高了學生用數學的觀點看實際問題的能力，使他們變得越來越聰明。作為教師要善于引導學生從生活中提練數學，從書本里走向生活，使學生學會在生活中學習數學、應用數學。