數學教學引導學生個性化發展

劉磊

摘 要： 隨著素質教育的不斷深化改革，學生個性化發展越來越被重視。新課標指出數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，面向全體學生，適應學生個性發展需要，使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學中得到不同的發展。應將學生個性培養貫穿整個數學教學，激發創造力，推動社會進步。

關鍵詞： 數學教學 個性發展 因材施教

隨著素質教育不斷深化改革，學生個性化發展越來越被重視。新課標指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，面向全體學生，適應學生個性發展需要，使人人都能獲得良好的數學教育，不同人在數學中得到不同的發展。”應將學生個性培養貫穿整個數學教學，激發創造力，推動社會進步，下面談談我的一些體會。

一、引導正確的學習目的

曾經因為一個學生的學習態度找家長談話，家長一句話讓我印象深刻：“以后他跟他爸做生意，會加減乘除就行了。”真是讓人可氣又可笑，反映了很多學生的錯誤觀念：數學在生活中沒什么用。數學是一門邏輯性很強的學科，學習的不僅是數學知識，更重要的是學會使用數學思維解決問題。所以我經常舉例說明生活中數學的應用例子。如電視中經常看到猜物品價格的節目，其實用到的就是數學的“二分法”。引導學生認識到如果能將數學中的概率學、統籌學、化歸思想等應用在生活中，可以提高他們分析和解決問題的能力，使生活更輕松、更有趣，甚至可以節約時間，使利益最大化。通過平時對學生潛移默化的引導，學生逐漸對數學有正確的認識，提高學習興趣。

二、尊重個性發展，激發學習興趣

我們應該尊重學生的個體差異，每個學生都有自己的學習方法和習慣。我們應該有意識地引導學生找到最適合自己的方法。尤其數學中經常出現一題多解的情況，當學生的方法與我們想的不同，甚至很麻煩、有瑕疵時，課堂上不要立刻否定，應更多地引導鼓勵，讓學生學會類比、分析、總結、歸納，不斷提升解題能力。每個班級的學困生往往有很多消極個性品質，教師應采取激勵方法，在課堂上把最簡單的問題教給他們，給他們展現的機會，提高參與度，課后作業應及時鼓勵、批注，降低要求，增強自信心。細心發現他們身上的閃光點，及時給予肯定和關心，使學生意識到學習成績不是衡量他們的唯一標準，對待生活、學習的態度才是最重要的，老師關注的是他們的個性發展，在學習中不斷完善自己的人格。

三、培養科學的處事態度

數學是一門嚴謹的、理性的學科，教師在教學中應言傳身教，滲透科學的處事態度。如板書中很少使用省略號，例題中繁瑣的計算總是按部就班、認真講解，作業批改中發現濫用符號的一律重寫……使學生認識到數學的嚴謹性，克服懼怕繁瑣計算的心理，培養認真謹慎的態度。尤其有些孩子剛開始學習新課積極性很高，但遇到綜合運用題目就放棄，針對此現象我會既批評教育又耐心輔導，結合小組互助活動，一對一課后輔導，學生慢慢堅持下來，收獲成功的喜悅。還有些孩子急于求成，往往只注重結論而不求為什么，只會解常規題型，遇到探索型題目無從下手，導致學習浮躁、不踏實。針對這些孩子我有時會故意多問幾個為什么，給他們一定的挫敗感，使他們認識到鉆研的重要性，數學是環環相扣的學科，就像蓋樓要地基扎實才安全可靠。學生逐步明白只有付出努力、堅持不懈、認真嚴謹，才能收獲成功的果實。

四、因材施教，形成健康的心理狀態

同一句表揚的話對不同的學生有不同的效果，有的備受鼓舞，有的欣然接受，有的不以為然，和學生的性格有關。初中生正處于心理發育的關鍵時期，心理狀態很脆弱，尚未成型，教師應根據學生的性格差異，因材施教，取長補短，使素質教育更有層次感。如有些學生學過就忘，基礎不好，導致自卑情緒，不敢問老師，課堂不參與討論，慢慢形成消極的學習狀態。這樣的學生很容易被忽視，缺少關愛，產生抑郁。教師應平時給他們多一些輔導、談心，注意保護他們的自尊心，給他們展示自我的機會，形成積極的心理狀態，對學習也會提高興趣。還有些學生課堂表現積極，但成績不理想。原因是平時善于思考討論，卻懶于計算，導致考試小錯誤不斷，成績不穩定，或者考試緊張，不能發揮真實水平。教師要根據學生的平時表現和考試結果，發現問題，及時引導，形成勝不驕、敗不餒、沉著應試的品質，經得起生活中的成與敗，形成健康的心理狀態。

總之，數學教學中要始終關注學生的個性發展，這與提高教學效率相輔相成。學生只有確立正確的學習目的，激發他們的學習興趣，因材施教，培養嚴謹、科學、積極的個性品質，才能體現素質教育，使數學教學更有意義。

參考文獻：

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