因材施教

：差異需求；因材施教；大面積反饋；變式學(xué)練；家校融合中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）06-0051-04工具箱，顧名思義，是一種存儲(chǔ)工具的容器，包容性強(qiáng)且用途廣泛。而“差異教學(xué)工具箱”是基于差異教學(xué)理念，多功能、多形式、多樣態(tài)的教學(xué)工具的統(tǒng)稱。它源于差異教學(xué)策略，是服務(wù)于策略實(shí)施的，是滿足學(xué)科“教、學(xué)、練、賽”等多種差異化需求的，是尊重學(xué)生個(gè)體差異、助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展的手段，具有特定的實(shí)用性和

；人工智能；因材施教；雙模式；教育治理教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育領(lǐng)域一項(xiàng)重要的時(shí)代課題。這種轉(zhuǎn)型不僅是教育技術(shù)手段的革新，更是教育組織架構(gòu)、教學(xué)范式、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)文化等全方位的創(chuàng)新與變革[1]。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，建立健全社會(huì)參與學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制。這為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教育治理指明了方向。蕪湖市正是在這一背景下開展了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索。通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)、整合優(yōu)質(zhì)教育

”修為，注重因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)管理方式的應(yīng)用，構(gòu)建以和為貴、和諧穩(wěn)定的高校校園環(huán)境。關(guān)鍵詞：先秦諸子百家；儒家學(xué)說；教育管理；因材施教；以和為貴中圖分類號(hào)：Ｇ６４文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）03 — ０１３０ — ０４儒家學(xué)說是先秦諸子百家的代表學(xué)說之一，在我國乃至全球范圍內(nèi)都具有很高的影響力的，是中華文明幾千年發(fā)展進(jìn)程中封建社會(huì)固有價(jià)值系統(tǒng)的代表，能夠真實(shí)地反映出我國古代社會(huì)的樸素哲學(xué)觀，具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性和包容性。儒家思想中

；精準(zhǔn)教學(xué)；因材施教；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；循證教學(xué)閔行區(qū)作為上海市第二大區(qū)，學(xué)生、教師數(shù)量龐大，生源情況復(fù)雜多元，教育規(guī)模化覆蓋和個(gè)性化需求之間的矛盾日益突出。為解決這一問題，閔行區(qū)在創(chuàng)建智慧教育示范區(qū)的過程中，提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教”的總體目標(biāo)，旨在通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的精準(zhǔn)識(shí)別和滿足，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。教學(xué)維度既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要場(chǎng)域[1]，也是影響因材施教能否真正落地的關(guān)鍵場(chǎng)景。因此，閔行區(qū)以精準(zhǔn)教學(xué)作為主線和核心抓手，

問題設(shè)計(jì)，并因材施教，同時(shí)以小組合作、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)等方式，不斷提升啟發(fā)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；因材施教；理解能力；學(xué)習(xí)能力中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）17-0101-04“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是孔子關(guān)于教育方法的重要論述，其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是以灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)。啟發(fā)式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)

，從根據(jù)學(xué)情因材施教、重視記憶在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用、基于最近發(fā)展區(qū)實(shí)施變式教學(xué)等方面為高三復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考．關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；因材施教；變式教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.6? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-8284（2024）03-0023-04引用格式：祝廣文. 立足本質(zhì)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)備考的底層邏輯［J］. 中國數(shù)學(xué)教育（高中版），2024（3）：23-26.高考復(fù)習(xí)教學(xué)與高一、高二年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)有著很大的不同. 究其原因，除了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不

】分層教育；因材施教；師范院校；鋼琴教學(xué)【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）19-0089-03【作者簡(jiǎn)介】徐子軒，江蘇省連云港師范高等專科學(xué)校（江蘇連云港，222006）教師，助教。鋼琴演奏是師范院校的一門必修課程，學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，不但可以掌握樂理知識(shí)與演奏技巧，還可以陶冶情操，提升藝術(shù)素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在個(gè)體差異，或是起點(diǎn)不同，或是接受能力不同，傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式難以促進(jìn)學(xué)生的

雙減”政策 因材施教 分層教學(xué) 立體評(píng)價(jià) 主體地位“雙減”政策的出臺(tái)推動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)、體制結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念的重大變革，對(duì)語文課程的作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了較大的沖擊。“雙減”的核心是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而作為“雙減”的敏感領(lǐng)域，作業(yè)的布置、檢查、評(píng)價(jià)自然成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要秉承語文課程的本質(zhì)屬性，基于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，順應(yīng)“雙減”政策的要求。一、依循素養(yǎng)準(zhǔn)則，精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)語文學(xué)科涉及的范疇非常廣泛，既有識(shí)字與寫字，又有閱讀和感知，還有表達(dá)與習(xí)作以及綜合性

層教學(xué)是基于因材施教思想，在大班同步教學(xué)情況下兼顧學(xué)生個(gè)性化需求的一種有效教學(xué)方式。經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，我們總結(jié)出分層教學(xué)的四個(gè)要點(diǎn)：充分討論凝聚共識(shí)、基于學(xué)業(yè)成就水平的科學(xué)分層、合理的教務(wù)管理和良好的教研支撐。［關(guān)鍵詞］ 分層教學(xué)；因材施教；最近發(fā)展區(qū)因材施教是我國歷代的優(yōu)良傳統(tǒng)。隨著大班制教學(xué)的傳入和普及，大班同步教學(xué)在保持高效的同時(shí)，由于采用統(tǒng)一的教材和一致的教學(xué)進(jìn)度，一定程度上喪失了教學(xué)的個(gè)性化，大班同步教學(xué)與因材施教的個(gè)性化需求之間的矛盾始終存在

入研析孔子的因材施教是十分有意義的。本文以《論語》作為核心史料，結(jié)合各家對(duì)《論語》的不同解讀，分析曾皙和曾子之“志”的思想內(nèi)核及其嬗變，輔以《孝經(jīng)》《大戴禮記》中對(duì)曾子和孔子的相關(guān)記載加以佐證，通過分析這種變化，更能窺見孔子因材施教的成功之處。[關(guān)鍵詞] 曾子? 曾皙? 因材施教? 《論語》[中圖分類號(hào)] I212[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2097-2881（2024）06-0116-04一、曾子之志的內(nèi)核“忠”“恕”及孔子因材施教和思想的體現(xiàn)1.孔

對(duì)體育教學(xué)中因材施教所面臨的困境、成因及其破解策略進(jìn)行了探討。研究認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)困境主要表現(xiàn)在：“以生為本”理念較為流行，但“以師為主”教學(xué)仍然存在；“以學(xué)定教”理念較為先進(jìn)，但“以教定學(xué)”現(xiàn)象依然盛行；“差異教學(xué)”認(rèn)同性較高，但 教學(xué)“一刀切”較為普遍；差異評(píng)價(jià)理念較為客觀，但“標(biāo)準(zhǔn)化”評(píng)價(jià)難以突破。其成因主要為師生主體間矛盾、教學(xué)主次間矛盾、學(xué)習(xí)內(nèi)容多與少矛盾、教學(xué)班級(jí)大小矛盾、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難易矛盾。破解策略為：重強(qiáng)化理念、謹(jǐn)防異化；走班教學(xué)、打通壁壘；分層學(xué)

主任工作? 因材施教? 創(chuàng)新教學(xué)? 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)直接影響班級(jí)管理質(zhì)量。這一工作性質(zhì)決定了班主任要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，要深入細(xì)致地做好每一個(gè)學(xué)生的思想工作。我覺得應(yīng)從以下幾方面入手。一、要充分了解學(xué)生，對(duì)癥下藥要想管理好班集體，了解學(xué)生是至關(guān)重要的。教師可以通過上課及下課后觀察學(xué)生的性格，是外向還是內(nèi)向，是開朗還是孤僻。而對(duì)于個(gè)別自尊心強(qiáng)、性格倔強(qiáng)的學(xué)生，則要在采用尊重、平等的態(tài)度、商討問題的方式的基礎(chǔ)上，用名言警句來幫助他們明白某些

標(biāo)要求，采用因材施教、分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情針對(duì)性地展開教學(xué)，尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，充分利用現(xiàn)代化先進(jìn)手段來進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，將學(xué)生分層、內(nèi)容分層、目標(biāo)分層，秉承“以學(xué)定教，因材施教，分層教學(xué)”的原則，通過分層提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 因材施教? 初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 優(yōu)化路徑【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）03-0010-03在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生們

，教師要踐行因材施教、循序漸進(jìn)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)三大基本原則，還需針對(duì)育人思想、手段、內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式、授課體系加以改革，進(jìn)而使聲樂教學(xué)更具活力，基于“新課標(biāo)”提升聲樂教學(xué)水平。［關(guān)鍵詞］ 聲樂教學(xué)；因材施教；思想改革［中圖分類號(hào)］ J639? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２4）03-0043-03聲樂教學(xué)新課標(biāo)可分為兩類，其一是以培育專業(yè)人才為前提的課程標(biāo)準(zhǔn)，其二是以美育為主且聚焦非專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，無論何種標(biāo)準(zhǔn)都需要有

動(dòng)的電氣工程因材施教育人模式。首先以終為始制定新工科下創(chuàng)新型電氣工程師的培養(yǎng)目標(biāo)；課前采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表建立學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，開展五階段混合式教學(xué)和分組分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全員進(jìn)步；采用基于關(guān)系的遷移學(xué)習(xí)智能算法，將大數(shù)據(jù)挖掘的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域中的邏輯知識(shí)和能力關(guān)系遷移到薄弱領(lǐng)域，教師給予個(gè)性化指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教。［關(guān)鍵詞］ 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；華盛頓協(xié)議；因材施教；Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格；遷移學(xué)習(xí)［基金項(xiàng)目］ 2021年度上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“

開放式習(xí)題；因材施教中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）11-0028-04Abstract： The large language models established based on open AI have shown great potential in improving the efficiency of knowledge acquisition， which als

，以生為本、因材施教，為學(xué)生搭建展示優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自我賦能的能力。同時(shí)幫助學(xué)生從不同角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，在深入學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 優(yōu)勢(shì)賦能 因材施教隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式在不斷優(yōu)化。基于“優(yōu)勢(shì)賦能”的教學(xué)方式是一種有效的教學(xué)方式，在“優(yōu)勢(shì)賦能”理念引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)潛能”，積極

；課中進(jìn)行“因材施教”的課堂訓(xùn)練與指導(dǎo)；課后補(bǔ)充“微課”體系；期末以演代考的考核模式。鋼琴小組課教學(xué)的實(shí)施步驟，通過鋼琴理論教學(xué)、鋼琴實(shí)踐教學(xué)、鋼琴情感教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。［關(guān)鍵詞］線上資源平臺(tái)；問題導(dǎo)向；因材施教；翻轉(zhuǎn)［中圖分類號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A鋼琴小組課作為一種常見的音樂類專業(yè)技能課，通常以一名教師給4至6名學(xué)生同時(shí)授課的形式存在。這種教學(xué)模式，既節(jié)約了教師資源，又便于合作式教學(xué)模式的開展。這種形式在授課、觀摩、研討、公開

“星文化” 因材施教 立體發(fā)展南京外國語學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)第一附屬小學(xué)是一所2017年開辦的“新學(xué)校”。迄今，學(xué)校開辦6年多，已有50個(gè)教學(xué)班，123名教師，近1800名學(xué)生。“一附小速度、一附小精神、一附小品質(zhì)”成為這所開辦僅6年多新建學(xué)校的代名詞。太多的數(shù)據(jù)、實(shí)績(jī)、口碑，讓這所新建學(xué)校迅速成為家長(zhǎng)眼中的好學(xué)校。究其發(fā)展的背后，學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)思想、教育理念、學(xué)校文化，讓我們看得見教育，看得清教育。“做適合的教育，辦兒童的學(xué)校”是這所新建學(xué)校的發(fā)展定位，“星

困境；路徑；因材施教中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）07-0129-042021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。在“雙減”背景下，實(shí)施分層教學(xué)策略在作為教育核心陣地的學(xué)校環(huán)境中顯得尤為關(guān)鍵。班級(jí)授課制使得同一個(gè)教師在面對(duì)班級(jí)所有學(xué)生時(shí)，更多是按照統(tǒng)一進(jìn)度、使用同樣方法和教學(xué)

，教師要踐行因材施教、循序漸進(jìn)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)三大基本原則，還需針對(duì)育人思想、手段、內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式、授課體系加以改革，進(jìn)而使聲樂教學(xué)更具活力，基于“新課標(biāo)”提升聲樂教學(xué)水平。［關(guān)鍵詞］ 聲樂教學(xué)；因材施教；思想改革［中圖分類號(hào)］ J639? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２4）03-0043-03聲樂教學(xué)新課標(biāo)可分為兩類，其一是以培育專業(yè)人才為前提的課程標(biāo)準(zhǔn)，其二是以美育為主且聚焦非專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，無論何種標(biāo)準(zhǔn)都需要有

語文教師應(yīng)從因材施教的角度出發(fā)，立足農(nóng)村資源，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，廣開源頭活水；字斟句酌，提高表達(dá)能力；多寫多練，培養(yǎng)邏輯思維；評(píng)練結(jié)合，鼓勵(lì)習(xí)作發(fā)表，從而整體提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村習(xí)作教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；因材施教《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在第二學(xué)段的教學(xué)要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”在第三學(xué)段的教

上資源建設(shè)；因材施教［基金項(xiàng)目］ 2016年度廣東省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于移動(dòng)通信技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建高職經(jīng)管類專業(yè)‘學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式和‘因材施教模式的研究——《國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》專業(yè)的實(shí)證”（16GYB062）［作者簡(jiǎn)介］ 吳建材（1976—），男，福建泉州人，管理學(xué)碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，研究員，主要從事職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。［中圖分類號(hào)］ G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-932

與力的關(guān)系；因材施教 高中物理是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其課程目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新素養(yǎng)是拔尖人才最重要的素養(yǎng)，高中物理教師應(yīng)該從教學(xué)觀念的更新、學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)、因材施教的落實(shí)三個(gè)方面積極探索拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑。結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際，探索與研究拔尖人才培養(yǎng)的高中物理課程教學(xué)策略。 2022年習(xí)近平主席提出基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。國家一直重視自然科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)領(lǐng)域拔尖人才的培養(yǎng)。順應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)物理拔尖人才首先

混合式教學(xué)；因材施教；過程性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）35-0073-03開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：0 引言數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，起到舉足輕重的作用。為了適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命所帶來的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培

過合作教學(xué)、因材施教的方式來重新正視學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中所存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒗斫饽芰εc思維邏輯方面的差異。文章對(duì)分組合作和因材施教小組合作教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行描述，并且指出開展高中生物小組合作教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，提出高中實(shí)施生物小組合作教學(xué)模式的具體策略和主要路徑，希望能夠?yàn)楦咧猩镄〗M合作教學(xué)提供行之有效的教學(xué)策略參考。關(guān)鍵詞：分組合作；因材施教；生物教學(xué)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式、思維方式、智力水平和理解能力的不同，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)表

法有效地實(shí)施因材施教。尤其是在師資相對(duì)落后的縣級(jí)城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英文根基和掌握能力各不相同，缺少了解和運(yùn)用英文的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，這使得英語課堂教學(xué)變得更加艱難。當(dāng)下，很多教師正在試圖采用分層教學(xué)的方法來有效地教授學(xué)生知識(shí)，以提高他們的英語興趣和成績(jī)。分層教學(xué)是一種有效的方法，其可以有效推動(dòng)學(xué)習(xí)者前進(jìn)，推動(dòng)英語課堂教學(xué)的蓬勃發(fā)展。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教分層教學(xué)是一種科學(xué)的方式，它旨在按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力和潛質(zhì)，將他們分為幾組，使他

心發(fā)展規(guī)律，因材施教，促使英語課堂更加豐富多彩，提高課堂實(shí)效性。關(guān)鍵詞：英語課堂；時(shí)效性；因材施教英語的學(xué)習(xí)，越來越多的受到學(xué)生和家長(zhǎng)們的重視，英語課堂的實(shí)效性也被廣泛的關(guān)注，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的英語課，應(yīng)從提升學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語音，語法，詞匯的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語言的運(yùn)用能力等為基準(zhǔn)，來構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，老師講的無味，學(xué)生聽得無趣，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被磨滅了，可見創(chuàng)新意識(shí)英語學(xué)

學(xué)習(xí)能力 因材施教為進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育公平，樹立良好的教育形象，均衡編班已經(jīng)成為學(xué)校開展工作的必然選擇。均衡編班不是完全隨機(jī)分班，而是根據(jù)學(xué)生的性別、特長(zhǎng)、生源等各項(xiàng)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再通過特定算法進(jìn)行編排，讓每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在各方面均能呈現(xiàn)“S”形分布，保證均衡。對(duì)學(xué)生而言，均衡編班摒棄了傳統(tǒng)唯生源、唯成績(jī)等因素的分班方式，讓所有學(xué)生站在同一起跑線上，為學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)和全面發(fā)展打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)；對(duì)教師而言

化教學(xué)模式，因材施教，有針對(duì)性地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。分層教學(xué)的本質(zhì)就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生劃分為不同的層次，從而能夠在前期備課、課堂教學(xué)和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教初中階段是學(xué)生高效學(xué)習(xí)、汲取知識(shí)的關(guān)鍵階段。也正是從初中階段起，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中兩極分化現(xiàn)象逐漸加劇。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，

心發(fā)展的規(guī)律因材施教，是英語教學(xué)值得研究的課題。關(guān)鍵詞：四大類型；因材施教；管理策略《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。筆者闡述因材施教的管理策略，同時(shí)從課程實(shí)施角度分析因材施教的應(yīng)用原則。1? ? 英語學(xué)優(yōu)型學(xué)生的教學(xué)管理策略英語學(xué)優(yōu)生可分為內(nèi)向型學(xué)優(yōu)生和驕傲自大型學(xué)優(yōu)生。內(nèi)向型

德育小班”；因材施教；立德樹人德育是教育的基石，掌握著為誰培養(yǎng)人及怎么培養(yǎng)人的方向。因而，如何實(shí)施德育是極為重要的教改課題。以教材為載體，以班級(jí)授課制為主要教學(xué)方式的德育，能夠讓學(xué)生掌握教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠從理論上知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么事情能做，什么事情不能做，能做的事情應(yīng)該怎么做，但是，基于每個(gè)學(xué)生思想建設(shè)及行為品德建設(shè)的差異性，全班幾十個(gè)學(xué)生接受同樣的德育教化，其因材施教的效果肯定受到影響，進(jìn)而影響立德樹人的質(zhì)量。所以，探索以“德育小班”為

施分層教學(xué)、因材施教，真正達(dá)到新課標(biāo)下的素質(zhì)教育，“使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終生發(fā)展需要的核心教育”。關(guān)鍵詞：學(xué)生 個(gè)性差異 分層教學(xué) 因材施教“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上沒有性格完全相同的人”“有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)獨(dú)特的世界”，我們所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)”，因此在我們教學(xué)中采用分層教學(xué)、因材施

：分層教學(xué);因材施教;高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念及意義（一）分層教學(xué)的概念分層教學(xué)即教師按照學(xué)生目前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，有傾向性地把學(xué)生分為不同的組別和不同的群體，這些不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所改善和進(jìn)步。從20世紀(jì)80年代起，中國開始引進(jìn)分層教學(xué)法，并在全國各地開展分層教學(xué)實(shí)踐。隨著分層教學(xué)在全國范圍內(nèi)的推行，各學(xué)校已經(jīng)總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。（二）分層教學(xué)的應(yīng)用意義其一，滿足學(xué)生不同需求。以往的教

心素養(yǎng)并做到因材施教.對(duì)此，分層教學(xué)可以讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，尊重學(xué)生之間的差異性，促使全部學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng).鑒于此，文章圍繞核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)展開探索，先分析了核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方向，又從多方面探究了分層教學(xué)的模式構(gòu)建策略，旨在讓初中生體驗(yàn)更加人本化的課堂，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實(shí)處.【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；因材施教；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)【基金項(xiàng)目】2021年度白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

；物理教學(xué)；因材施教一、“習(xí)得性無助”的概念及不良影響“積極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼曾提出習(xí)得性無助理論，習(xí)得性無助指的是一個(gè)人經(jīng)歷過太多次失敗以后，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，會(huì)產(chǎn)生覺得自己無論再做出多大的努力，都無法改變現(xiàn)狀的消極心理。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了習(xí)得性無助，那么學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)為自己就是能力弱，再怎么努力也學(xué)不好；有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)橛X得努力了也沒有用，直接接受失敗的結(jié)果，把不成功的原因歸咎于不努力，從而避免失敗的事實(shí)對(duì)自身能力的否認(rèn)

；教學(xué)質(zhì)量；因材施教引 言近年來，我國教育改革逐步推進(jìn)，教學(xué)創(chuàng)新工作取得了一定進(jìn)展.縱觀目前的初中數(shù)學(xué)課堂，主要采用分層模式實(shí)施教學(xué).該教學(xué)模式在多年來的應(yīng)用中取得了一些成就.目前，很多學(xué)校的分班制都被新的教學(xué)模式所替代，同一班級(jí)的學(xué)生在層次上體現(xiàn)出了明顯差異.這種現(xiàn)象極大地影響了教師的正常教學(xué).而分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施可以很好地改善這種現(xiàn)狀.在新課改背景下，學(xué)生的主體性更加突出，教師紛紛以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)，這無疑為分層教學(xué)法的應(yīng)用提供了前提條件.

周坤亮摘要：因材施教對(duì)于提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。在義務(wù)教育階段有效落實(shí)因材施教，是當(dāng)前課程教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵舉措。通過對(duì)2022年頒布的義務(wù)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的文本分析，梳理差異化教學(xué)、個(gè)別化指導(dǎo)和個(gè)性化學(xué)習(xí)三種實(shí)施因材施教途徑的具體指向，從提供技術(shù)與資源支持、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和系統(tǒng)思考教學(xué)各要素三個(gè)方面提出有效落實(shí)的建議，以期為實(shí)踐提供指導(dǎo)與啟示。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；因材施教；課程標(biāo)準(zhǔn)；文本分析中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

激勵(lì) 興趣 因材施教積極觀察和調(diào)研“潛力生”，不斷采取有力的激勵(lì)措施與途徑，這是教師高效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)。那么如何激勵(lì)“潛力生”呢？我作了以下幾方面的嘗試。一、動(dòng)之以情，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情教師要努力去發(fā)現(xiàn)潛力生身上的閃光點(diǎn)，并放大這些閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們找回自信心，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，去克服學(xué)習(xí)上的困難。教師課余時(shí)間要找他們談心，拉近距離，鼓勵(lì)他們樹立與困難作斗爭(zhēng)的信心與決心。一旦發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，就要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各

；高職院校；因材施教中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2023）13-0101-031? 職教本科化趨勢(shì)《關(guān)于2022年職業(yè)教育重點(diǎn)工作介紹》中“第一項(xiàng)突破”是推動(dòng)職業(yè)本科教育穩(wěn)中有進(jìn)。全國職教大會(huì)后，職業(yè)本科教育“是什么”“怎么辦”“辦成什么樣”成為職教戰(zhàn)線和全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，發(fā)展職業(yè)本科教育是教育外部需求和內(nèi)部需要共同作用的必然結(jié)果，既滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需要，又回應(yīng)了廣大人民群眾對(duì)高

師便需要堅(jiān)持因材施教理念并實(shí)行分層教學(xué)模式.文章簡(jiǎn)要論述基于因材施教的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式實(shí)施的必要性，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具體教學(xué)案例，從科學(xué)劃分學(xué)生層次、分層制訂教學(xué)方案、分層布置課后作業(yè)、分層實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)四大方面闡述因材施教的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施路徑.【關(guān)鍵詞】因材施教；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師通常采用“一刀切”“齊步走”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生間普遍、客觀存在的個(gè)體性差異，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”

中如何對(duì)學(xué)生因材施教劉洪澳(遼寧理工學(xué)院,遼寧 錦州 121000)因材施教是體育教學(xué)過程中的一個(gè)主要原則。但是,由于主、客觀等方面的原因,這一原則在具體應(yīng)用時(shí)還存在著一些不足。本文主要從因材施教的基本理論出發(fā),探討因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及今后的提升對(duì)策。體育教學(xué);因材施教;學(xué)生1 因材施教的基本理論1.1 因材施教的內(nèi)涵因材施教的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中存在著不同的表述。從整體上來看,因材施教主要是在日常的教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,如性別、年齡

希貴孔子提出因材施教已經(jīng)兩千多年了，但平心而論，這一被教育界普遍認(rèn)可的教學(xué)方式卻并沒有在我們的常態(tài)課堂里真正落地。多少有識(shí)之士殫精竭慮，幾代有志之士孜孜以求，但因材施教依然僅僅是我們的理想。也有那么一些一廂情愿的改革者，折騰到最后，往往讓學(xué)生“被因材施教”，平添了孩子們無端的煩惱和更多的無奈。這一切都是因?yàn)槲覀儧]有找到一條真正可以實(shí)現(xiàn)理想的科學(xué)路徑，于是做出違反規(guī)律的事情也在所難免。因材施教首先需要識(shí)材。平心靜氣地說，面對(duì)著上百名學(xué)生，真正讓我們從內(nèi)心到外

君 張瓊“因材施教”教育思想由來已久“因材施教”在現(xiàn)當(dāng)代教育理論與實(shí)踐中，其關(guān)注度與認(rèn)可度之高，恐很少有出其右者。溯其源頭，其實(shí)早自孔子倡行“有教無類”始，便已成為其教育實(shí)踐的題中應(yīng)有之義。“有教無類”的踐行，使得不同民族、不同年齡、不同階層、不同知識(shí)水平、不同情致的學(xué)生都有了接受教育的機(jī)會(huì)，而這些學(xué)生在一起接受教育，就使得學(xué)生個(gè)體之間的差異問題突顯出來，各“因”其“材”地“施教”也隨之變得必不可少，“因材施教”遂作為一種典型的教育思想和方法，在孔子的教

內(nèi)容摘要：因材施教是建立在“學(xué)生人人都是可造之才”這一現(xiàn)代教育理論和“以人為本”這一現(xiàn)代人本思想基礎(chǔ)之上的符合素質(zhì)教育的教育思想體系和方法。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，并把這一策略作為提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，在日常教學(xué)中積極實(shí)施，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生成才。關(guān)鍵詞：因材施教學(xué)生情景因材施教是建立在“學(xué)生人人都是可造之才”這一現(xiàn)代教育理論和“以人為本”這一現(xiàn)代人本思想基礎(chǔ)之上的符合素質(zhì)教育的教育思想體系和方法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、思想觀念千差萬別，許

■王利華因材施教的誤區(qū)芻議■王利華因材施教的意思是指要從學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。在我國，因材施教的教育思想已經(jīng)有上千年的歷史了，即使是現(xiàn)在要求教育改革的呼聲一浪高過一浪，但真能做到的并不多，就是今天我們?cè)诮虒W(xué)中所說的因材施教，我們很多都是要求學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中開展教學(xué)活動(dòng)的，有時(shí)候就覺得那不過是一種形式，一種口號(hào)而已。直到今天，因材施教還是如此的難，為什么呢？我認(rèn)為主要有以下幾

李唯必“因材施教”是我國古代大教育家孔子首倡的一項(xiàng)重要教學(xué)原則，沿用至今。但今人提及“因材施教”時(shí)，往往并之以“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，謂之“揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教”。理由如：林黛玉柔弱巧慧，教其繪畫繡花，可保成功，若教其拳擊相撲，則實(shí)屬緣木求魚;而魯智深兇猛強(qiáng)健，教其拳擊相撲可保成功，若教其繪畫繡花，則無異鴨子上架。可見，“因材施教”與“揚(yáng)長(zhǎng)避短”并提不無道理。然而，這種提法卻也有失準(zhǔn)確，因?yàn)?span id="g0gggggg" class="hl">因材施教有時(shí)也須取長(zhǎng)補(bǔ)短。譬如某君才華橫溢，大筆一揮洋洋數(shù)萬言，字字璣珠，若從