農村小學高年級學生習作能力提升策略探析

作者簡介：練燕華，福建省龍巖市武平縣象洞中心學校一級教師。

摘要：對于農村小學生的習作教學，語文教師應從因材施教的角度出發，立足農村資源，引導學生積累素材，廣開源頭活水；字斟句酌，提高表達能力；多寫多練，培養邏輯思維；評練結合，鼓勵習作發表，從而整體提升農村小學高年級學生的語文核心素養。

關鍵詞：農村習作教學；小學高年級；因材施教

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在第二學段的教學要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”在第三學段的教學要求中也提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，立足實際，因地制宜，因材施教是作文教學的精髓。那么，如何立足于農村實際，上好習作教學課，激發學生的寫作興趣，提高學生的表達能力呢？以下是筆者的實踐經驗探析。

一、積累素材，廣開源頭活水

新課標在語文學業質量描述中指出：要“樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內容寫清楚。”“樂于”是一種態度要求，“周圍”是一種表達內容要求。教師把學生的生活引入課堂，能點燃學生思維的火花。農村學生的習作素材積累應以自然為背景，用心觀察景物；以節日為契機，增加文化底蘊；以實踐為載體，積累生活經驗。

（一）以自然為背景，用心觀察景物

大自然為農村學生提供了四季不同的景觀。春天百花盛開、鶯歌燕舞、溪水潺潺，夏天碧水藍天、綠蔭鳴蟬，秋天云淡天高、楓紅菊香、瓜果垂枝，冬天萬物靜默、殘荷遺韻、銀裝素裹……輪回的四季、生長的萬物成為教師引導學生學會習作表達的“活教材”。教師應在平時注意引導學生留心觀察自然景物，對自然景物形成豐富的感知和深刻的印象。

（二）以節日為契機，增加文化底蘊

在農村，傳統節日風俗保留得相對完好，如清明的祭祀、端午的裹粽、中秋的賞月、重陽的登高、除夕的放鞭炮，還有傳統的集市、廟會等。這些節日或是重要的集會都可以成為學生感知當地風土人情、了解傳統習俗的良好契機，有助于學生積累習作素材。每逢重大節日，教師可讓學生留意過節習俗和節日文化背景，背誦和節日有關的古詩詞。如清明節時，教師可向學生介紹節日的由來和什么是表達哀思的文明行為，引導學生背誦“梨花風起正清明”“清明時節雨紛紛”等詩句，加深學生的節日感受，增加詩詞文化積累。平時多積累語言素材，學生在習作時就能有感而發，而不再是無處下筆、內容空洞。

（三）以實踐為載體，積累生活經驗

農村廣闊的天地為學生提供了比城市更為豐富的實踐空間，尤其是勞動生產實踐。我鎮的養殖業和種植業都非常發達，家家戶戶都參與鴿子、胡羊、象洞雞、瘦肉型豬的養殖或是百香果、臍橙等的種植。教師可動員家長，鼓勵學生積極參與到家庭勞動生產實踐中去，在不同的實踐過程中引導學生學會表達真實感受。如學會某項技能時的喜悅，完成任務后被別人道謝時的歡樂，被人誤解時的委屈，遇到困難與挫折時的迷茫，為爭取達成目標而努力加油時的自信，等等。鼓勵學生把自己的所做、所見、所感、所想及時以日記的形式記錄下來，久而久之，學生就建立了自己的習作素材庫。

二、字斟句酌，提高表達能力

當前，普通話在一些農村家庭中還沒有普及，因此會造成學生習作中方言與書面語言之間的脫節。很多農村學生在作文中往往不能選擇準確的形容詞表現事物的特點，而動詞的使用則常常是一“弄”到終、一“搞”到底。為了改變這種現狀，教師在習作教學中應將字、詞、句的訓練作為教學重點，可結合農村學生有更多眼觀、手動、耳聽的機會這一特點開展教學。

如在《校園的香樟樹》的習作指導中，學生形容香樟樹的葉子往往只能用“綠色”一詞。我就問學生：“葉子都是同一種綠色嗎？”然后讓學生帶著疑問，到操場上再細心觀察，學生通過對比不同部位的樟樹葉子，直觀認識到葉子的顏色是有明顯區別的。我以不同的葉子引導學生區分不同程度的綠色：嫩綠（淡綠）、翠綠、深綠（墨綠）。這樣經過實物觀察、教師指導與自主修改，學生就能準確把握事物的不同特點和細微差別，同時也學會了用準確的詞語來描寫具體事物。

此外，教師還可以根據農村特色，指導學生開展小制作，或讓學生參與家務、農事勞動，在勞動中學習準確地使用動詞。如在《一次小制作》的習作中，有一名學生寫“做葉哨”，內容是這樣的：“找一片葉子，把它卷起來，壓一壓，就可以響了。”看了他的作文后，我讓他把葉子帶到學校，做給同學們看一看，并詳細介紹做的方法。該生在制作時動作嫻熟，表達起來卻詞不達意。于是，在他制作的同時，我引導他選擇適當的詞語來表達。經過指導后，他寫下了這樣的片段：“首先挑選一片干凈的葉子，從葉梢處往里卷，卷成一個圓筒形，再把圓筒的一端壓扁，這樣，葉哨就做成了。把葉哨壓扁的一端含在嘴里，使勁一吹，葉梢就會發出響亮的聲音，好聽極了。”這樣把字、詞、句的訓練建立在學生動眼、動手、動口、動腦的基礎上，顯得具體、形象、直觀，更有成效。學生不僅學會了用，還在用的過程中通過觀察體會、動手感知、比較選擇，理解字詞的實際意義，增強了詞語的識記，提高了詞語靈活應用的頻率，最終達到提高習作表達能力的目的。

三、多寫多練，培養邏輯思維

結合農村的生活實際，教師通常可以在小學高年級開展以下習作訓練活動，鼓勵學生多寫多練，提升習作能力。

（一）鼓勵“日有所記”

教師可引導學生通過觀察，將一天內讓自己印象最深、感受最深的事記下來，二三百字即可。記錄內容應該著重于自己的現實生活體驗，也就是寫自己的事，寫身邊的事，寫真實、具體的事。低年級學生識字不多，可能無法用文字進行表達，通過智能手機用語音錄音的方式來記錄也是可以的。

（二）舉辦主題故事會

即圍繞一個題目，引導學生把平時觀察到的素材組合成一個個小故事，先講后寫。如暑假時是鎮上百香果分揀中心最為熱鬧的時候，學生經常幫助家長送百香果到分揀中心，之后排隊等待收購。繁忙熱鬧的分揀中心總是發生許多有趣的故事。教師以“熱鬧的分揀中心”為主題，鼓勵學生把平時所做、所見與所感以故事的形式和大家分享交流。學生紛紛說起三輪車是多么擁擠、分揀工人是怎樣工作的、分揀流水線上的果子如何跳躍翻滾……場景真實、話題親切，讓學生感受深刻，因此，學生說起來口若懸河，滔滔不絕。后來，教師以此為主題，學生的習作內容也就特別豐富。這樣的活動符合兒童喜歡講故事、聽故事的年齡特點，特別受學生歡迎，對于培養他們感知事物的能力和塑造鮮明的人物形象都很有幫助。

（三）組織辯論賽

農村學生因為受方言語境影響，平時同學之間可能會較少用普通話交流。特別是一些觀點類的表達，應用和實踐的機會都會相對少一些。因此，農村學校可以多開展觀點表達類活動，倡導學生積極參與。如學校可組織學生辯論賽，引導學生圍繞一件事，在教師的提示引導之下，進行廣泛深入的交流。過程中，教師可啟發學生夾敘夾議，既達到把事情記敘清楚的目的，又訓練學生表達自己觀點看法的能力，從而提高學生的思維判斷能力。又如，有一次下課鈴聲響起，學生蜂擁而出。一名女生沖出教室的時候，與經過走廊的另一名女生相撞，導致那名女生受傷。事情發生后，我沒有責怪這兩名學生，而是讓他們把這件事的經過向全班同學簡要地描述一下。隨后，我組織了一次簡短的討論，請大家發表對此次事件的看法。剛開始，學生往往都把話題集中于誰對誰錯的簡單判斷之上，在我的引導下，他們逐漸認識到遵守規則的重要性。第二天，學生紛紛上交自己的習作，把事件敘述得真實具體，并有理有據地表達了自己的觀點。

四、評練結合，鼓勵習作發表

在積極開展寫作訓練的同時，教師也要注意結合農村的地域特點，通過評練結合，引導學生充分感受成功的喜悅，增加他們書面表達的興趣和信心。在評改學生習作時，教師應注意以下三點。

一是把握評改要點。除堅持一般的習作評改要求之外，針對農村學生的習作現狀，教師還要特別注重學生內容表達的真實性、卷面書寫的工整性以及語言表達的規范性。因為這些方面正是農村學生習作最為欠缺的。如因為缺乏書寫指導，學生的卷面會比較潦草；因為平時只用方言交流，所以語言表達不夠規范。因為這些方面的不足，教師在評改農村學生的習作時，應注意保護學生的學習積極性，既指出習作中存在的問題，提出改進建議，又要充分肯定學生進步的方面和獨特之處，幫助學生樹立信心。根據這樣的理念，對于潛能生的習作評改，教師更要以鼓勵為主，尤其要注意保護學生的自尊心。教師可以以片段評價為主，盡量從中找出好的地方，哪怕是一個詞用得好、一句話寫得生動，都應及時給予肯定和表揚，從而對這些寫作基礎差、畏難情緒大的學生起到鞭策鼓勵的作用。

二是開展評析活動。每一次習作之后，學生之間的交流學習也是至關重要的。對于寫得好的作文，教師可以在學生之間組織傳閱，有時還可以在課堂上朗讀，這樣既給全體同學以啟迪，又給文章的創作者以莫大的鼓舞，鼓勵其繼續寫出好文章。除了課間傳閱與課上朗讀之外，教師還可以用張貼展示的方式鼓勵學生互評、互析和互賞。現在，智能手機在農村也較為普及，大部分班級都建有班級微信群或是學科學習交流群，教師可以把學生的習作上傳至班級交流群，組織大家互學互賞。

三是搭建展示平臺。在平時的習作教學中，對于一些比較優秀、特色明顯、有價值的習作，教師可以采取存檔匯編、投稿發表等方法宣傳與保存。教師還可以鼓勵學生向優秀的微信公眾號平臺投稿。成功發表習作能給學生帶來莫大的激勵，同時也能鼓舞其他學生力爭上游，從而在班級中營造積極向上的良好氛圍。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］才藝.農村小學高年級語文習作教學實施現狀研究［D］.吉林：延邊大學，2022.

［3］李爽.農村小學中段習作指導調查研究：以M地區農村小學為例［D］.黑龍江：牡丹江師范學院，2022.

（責任編輯：李晶）