“雙減”背景下分層教學的價值、困境與路徑芻論

郝書涵

摘要：“雙減”政策的落實需要學校和教育工作者積極探索新的教學方式與方法，為學生提供多樣化的教育資源和機會。分層教學是一種有益的嘗試和實踐，可以為實現“雙減”目標提供有力的支撐和保障。文章強調“雙減”背景下分層教學的價值，分析“雙減”背景下分層教學的困境，對“雙減”背景下優化分層教學的路徑進行探討，旨在滿足當前教育改革的需求，促進學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策；分層教學；價值；困境；路徑；因材施教

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0129-04

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。在“雙減”背景下，實施分層教學策略在作為教育核心陣地的學校環境中顯得尤為關鍵。班級授課制使得同一個教師在面對班級所有學生時，更多是按照統一進度、使用同樣方法和教學同樣內容，難以顧及學生個體差異和個性發展[1]。但分層教學不僅能夠有效地保障學生的切身利益，更能從根本上緩解學生的學習負擔和心理壓力，從而為學生營造一個更加健康、和諧且高效的學習環境。本文對“雙減”背景下分層教學的價值、困境與路徑進行探討，旨在推動學校教育的持續創新與發展，更好地滿足學生的個性化需求。

一、“雙減”背景下分層教學的價值

1.彰顯“以人為本”的教學理念

在“雙減”政策背景下，分層教學的實施不僅響應了政策號召，更彰顯了“以人為本”的教學理念。其一，尊重學生的個體差異。每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的知識背景、能力水平和潛力傾向。傳統的“一刀切”教學方式往往忽略學生的個體差異，導致部分學生“吃不飽”，而另一部分學生則“吃不了”。分層教學通過將學生科學地分成不同的群體，并針對不同群體的特點進行教學，使每個學生都能得到適合自己的教育，從而更好地發展自己的潛能。其二，發揮學生的個體能動性。學生是學習活動的主體，只有充分發揮學生的個體能動性，才能實現教育的最終目標，即以人為本教育觀所強調的學生身心的健康發展是一切教育活動的最終目的和歸宿[2]。在分層教學中，教師鼓勵學生敢于質疑、敢于挑戰、敢于創新，學生不再滿足于被動接受知識，而是開始主動思考、主動探索、主動創新。這種教學方式不僅能提高學生的學習效率，還能培養學生的創新精神，體現“以人為本”的教學理念。

2.促進學生良好的異步發展

促進學生良好的異步發展是教育的重要目標之一，其強調教學要面向全體學生，并促進每個學生的全面發展。其一，識別并尊重學生現有水平的差異。學生在進入課堂之前，由于家庭背景、先前教育經歷、個人興趣等多種因素的影響，在知識、技能和理解力等方面存在顯著的差異，這種現有水平的差異是分層教學的基礎。通過診斷性評估，教師可以了解學生的當前水平，然后根據這些信息將學生分成不同的層次。這樣做的好處是，教師可以根據學生的實際水平來調整教學內容和方法，確保每個學生都能在他們的“最近發展區”內得到有效的教學支持。其二，激發學生的潛在能力。除了現有水平的差異外，學生還具有潛在水平的差異，即他們在教師或他人的幫助下能夠達到的學習水平。分層教學通過提供有針對性的指導和支持，能夠激發學生的潛在能力，幫助他們超越當前的發展水平，進入更高的發展區。例如，對于高層次的學生，教師可以提供更具挑戰性的任務和更深入的學習資源，以促進他們的進一步發展；對于低層次的學生，教師可以提供額外的輔導和支架式教學，以幫助他們克服學習困難，提升自信心和學習動力。

3.減輕學生的作業負擔

減輕學生的作業負擔既是當前教育改革的重要方向之一，也是“雙減”政策的核心目標。其一，適應學生個體差異，精準布置作業。學生的學習能力和知識水平存在差異，傳統的“一刀切”作業布置方式往往導致部分學生感到作業負擔過重。分層教學通過將學生按照現有發展水平和潛在能力進行分層，針對不同層次的學生布置不同難度的作業，使作業更加符合學生的實際情況。這樣，每個學生都能在自己的能力范圍內完成作業，既達到了鞏固知識的目的，又避免了過重的作業負擔。其二，提高作業質量和效率，減少無效重復。分層教學強調作業的質量和針對性。為此，教師要根據教學目標和學生的學習需求，精心設計作業內容，確保作業能夠有效地促進學生對知識的理解和掌握。同時，通過分層布置作業，教師可以避免無效重復的作業內容，提高作業的效率。這樣，學生在完成作業的過程中能夠更加專注于知識的學習和應用，而不是在重復性的任務中消耗時間和精力。

二、“雙減”背景下分層教學的困境

1.家長看法有分歧

首先，對分層教學本質理解的差異。部分家長對分層教學的理念持積極認可的態度。他們認為，分層教學能夠根據孩子的實際能力和需求，提供更為個性化的教育方案，有助于提高孩子的綜合能力。這部分家長通常更加注重孩子的個性化成長，他們相信每個孩子都有自己獨特的發展軌跡，應該得到量身定制的教育。然而，另一部分家長對分層教學表示擔憂。他們認為，分層教學會加劇學生之間的分化，造成“標簽效應”，影響孩子的自尊心和自信心。這部分家長通常更加關注孩子的心理健康和社會適應能力，他們擔心分層教學會給孩子帶來不必要的壓力和挫敗感。其次，對教育公平性的擔憂。部分家長擔心，分層教學會導致教育資源的不公平分配。他們認為，學校會將更多的優質資源投向高層次班級，而忽視低層次班級的需求。這種擔憂在一定程度上反映了家長對教育公平性的高度關注。他們希望所有孩子都能享受到平等、公正的教育機會和資源。然而，另一部分家長認為，分層教學恰恰是為了更好地實現教育公平。他們認為，通過分層教學，不同能力水平的孩子可以得到更加適合自己的教育，從而實現真正意義上的教育公平。這部分家長通常更加注重教育的針對性和實效性。最后，對教學效果的疑慮。部分家長對分層教學的效果表示懷疑。他們認為，分層教學會導致孩子之間的差距進一步拉大，不利于孩子的整體發展。這部分家長通常更加注重學生的全面發展，他們擔心分層教學會限制孩子的視野和交際圈。然而，另一些家長對分層教學寄予厚望。他們認為，通過針對性的教學和個性化的輔導，孩子的學習成績和綜合素質可以得到顯著提升。這部分家長通常更加注重孩子的學習成績和未來發展，他們相信分層教學能夠為孩子提供更好的發展平臺。

2.大班規模影響大

首先，教學資源分配與關注度的稀釋。在大班規模的教學環境中，部分教師很難對每一位學生給予足夠的關注。由于學生人數眾多，教師的教學精力、時間和資源都被分散，導致每位學生獲得的教學資源和關注度相對減少。這種情況會影響學生的學習積極性和學習效果，特別是對于那些需要額外幫助和關注的學生來說，他們會感到被忽視或無法得到充分的支持。其次，課堂互動與參與度的降低。大班教學往往導致課堂互動和參與度的降低。由于人數眾多，部分教師很難組織有效的課堂互動活動，而學生也很難有機會表達自己的觀點，展示自己的能力。這種缺乏互動和參與的教學環境會影響學生的學習興趣和動力，使他們變得被動和消極。最后，教學管理與紀律的挑戰。大班規模會給教學管理和課堂紀律帶來挑戰。在人數眾多的班級中，部分教師很難有效地管理課堂和維持紀律，這會導致課堂秩序混亂、學生行為問題增多。同時，大班教學不利于教師及時了解學生的學習情況和問題，從而難以及時調整教學策略，提供針對性的幫助。

3.學生位置難找準

首先，教師專業能力與分層教學的認識不足。分層教學的前提和難點在于分層標準的科學制定[3]，成功實施需要教師具備相應的專業能力和對分層教學的深入理解。然而，目前我國教師隊伍無論在數量、質量，還是在結構上，都存在分布不均衡的現象[4]。部分教師的文化素養和教學水平與現實要求存在一定差距，對分層教學的認識也不充分、不清晰，導致他們在對學生進行分層時能力有限，往往只能依據考試成績這一單一標準，而忽視學生的可發展性和其他方面的潛力。這種簡單的分層方法無法準確地反映學生的真實水平，進而影響分層教學的效果。其次，學生自我認知的模糊性。部分學生對自己的定位不夠清晰是分層教學中的另一個問題。部分學生對自己的各方面能力缺乏準確的自我認知，他們往往對自己的定位模糊不清，在選擇分層時缺乏明確的參考依據，無法準確地找到適合自己的層次。最后，學生選擇的隨意性和個人偏好。在分層教學中，學生的層次選擇應該基于對自己能力和需求的準確判斷。然而，現實中部分學生在選擇分層時存在隨意性和個人偏好的問題。一部分學生會隨大流，選擇與自己熟悉的朋友一樣的層次，而不是根據自己的實際情況做出選擇，另一部分學生會根據自己的個人喜好選擇自己喜歡的教師所在的層次班級，這些選擇都帶有很強的主觀性和隨意性，不僅無法為教師的分層教學提供準確的參考依據，還會影響分層教學的實施效果。

三、“雙減”背景下分層教學的路徑

1.健全制度，完善課后服務

在“雙減”背景下，健全的制度是保障分層教學有效實施的基石，而完善的課后服務則是提升學生學習體驗、鞏固分層教學成果的關鍵環節。首先，建立健全課后服務制度體系。在“雙減”背景下，優化分層教學，需要建立健全的課后服務制度體系，包括明確課后服務的目標、內容、方式和評價標準等，以此確保課后服務有章可循、有據可依。制訂詳細的課后服務計劃，合理安排學生的學習時間和活動內容，既能夠鞏固學生在課堂上所學的知識，又能夠拓展學生的視野和興趣愛好。同時，要建立課后服務評價體系，及時收集學生和家長的反饋意見，不斷調整和完善課后服務方案，以滿足學生的個性化需求。其次，增加幫扶方式，加強知識理解和應用。在分層教學中，對于不同層次的學生需要采取不同的幫扶方式。解決共性問題采用全班教學，完成分層目標任務宜采用小組教學，必要時還應進行個別輔導[5]。除了傳統的講解和演示外，教師還可以采用費曼學習法、小組互助等方式來幫助學生更好地理解和掌握知識。最后，強化課后服務管理與保障。要確保課后服務的有效實施，必須強化管理與保障措施。這包括加強師資隊伍建設，提升教師的專業素養和教育教學能力；完善設施設備，為學生提供良好的學習環境；加強安全管理，確保學生在課后服務期間的人身安全；加強與家長的溝通與協作，形成家校共育的良好氛圍。這些措施，可以為優化分層教學提供有力的支撐和保障。

2.縮小班額，優化師生比例

在“雙減”背景下，優化分層教學成為提升教育質量、促進學生全面發展的重要途徑。其中，縮小班額、優化師生比例作為關鍵策略之一，對于實現分層教學的優化具有顯著影響。首先，優化教學資源配置，提升分層教學效果。在“雙減”背景下，優化教學資源配置是提升分層教學效果的關鍵。縮小班級規模不僅有助于規范學生行為、提升學生情感交往能力[6]，也有助于更加合理地分配教學資源，確保每個學生都能獲得充分的學習支持。在較小的班級規模下，教師可以根據學生的實際情況和學習需求，制定更加個性化、針對性的教學方案，滿足不同層次學生的學習需求。學生數量的減少使得教師可以更加關注每個學生的學習進度和反饋，及時調整教學策略，提升教學效果。其次，改善學生學習環境，增強分層教學針對性。縮小班額、優化師生比例有助于改善學生的學習環境，為分層教學提供更加良好的實施條件。在較小的班級中，學生人均占有的學習空間相對增加，學習環境得到改善，這有助于優化學生的舒適感和專注度。同時，班級人數減少使得教師能夠更加關注每個學生的學習情況和發展潛力，為不同層次的學生提供更加精準、個性化的教學指導。這種關注和支持有助于激發學生的學習興趣和動力，增強學生的自主學習能力和問題解決能力。最后，強化班級管理效果，促進全體學生共同進步。在“雙減”背景下，強化班級管理效果對于促進全體學生共同進步具有重要意義。縮小班額、優化師生比例有助于教師更加全面地了解每個學生的日常行為表現和學習狀況，及時發現并解決潛在的問題和沖突。在較小的班級中，教師可以根據學生的實際情況進行有針對性的班級管理，營造積極向上的學習氛圍，促進全體學生共同進步。在學生數量減少的基礎上，教師可以更加關注每個學生的心理健康和成長需求，提供及時的心理疏導和支持，幫助學生建立積極的學習態度和自信心。

3.合理分層，實施彈性教育

教師要秉承分層之“層”在于課程之“層”的認識，以營造自我喚醒的教育環境而非甄別學生類型為目標[7]，將分層教學化大為小，使教學過程變得清晰。首先，備課分層，設計差異化教學方案。備課是教學的重要環節，合理的備課分層要求教師深入了解課程標準、課程目標和教學內容，針對不同層次的學生設計差異化的教學方案。為此，教師需要花費更多的精力和心思來設計這些層次化的教學過程，確保每個學生都能在自己的能力范圍內得到有效提升。其次，提問分層，提高學生思維活躍度。課堂提問是檢驗學生學習效果、激發學生思維的重要手段。在提問環節，教師要根據問題的難度進行分層，確保每個層次的學生都有機會回答問題。同時，教師要鼓勵學生從多個角度、運用多種思維方式去考慮問題，培養學生的發散性思維和創新能力。通過分層提問，教師可以更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略。再次，訓練分層，提升學生實踐能力。課后練習是鞏固所學知識、提升學生實踐能力的重要途徑。在布置課后練習時，教師要針對不同層次的學生設計不同難度的習題，確保每個學生都能得到適當的訓練。改進傳統工具導向下的作業，使得作業可以促進學生身心真正發生積極的、結構性的變化[8]。此外，教師要考慮學生的發展空間，為學生提供具有挑戰性的練習，幫助學生不斷提升自我。通過分層訓練，教師可以更好地滿足學生的個性化需求，促進學生的全面發展。最后，評價分層，激勵學生持續進步。評價是教學過程中的重要環節，合理的評價分層要求教師謹慎地對待不同層次的學生，重視發現每個學生的“閃光點”。教師要將維納的歸因理論運用到實際情況中，幫助學生進行正確的自我歸因和自我評價。同時，教師要及時給予表揚和肯定，激勵學生持續進步。通過分層評價，教師可以更好地了解學生的學習情況和發展需求，為后續的教學提供有力支持。

四、結語

“雙減”政策聚焦立德樹人，堅持學生為本，因材施教使其更好地落地，而分層教學是對因材施教原則的一種具體實踐和應用。在“雙減”政策背景下，分層教學不僅為教師提供了一個有效教學方式，也為學生提供了個性化發展的機會。通過健全制度、完善課后服務，縮小班額、優化師生比例，合理分層、實施彈性教育等路徑，教師可以更好地推動“雙減”政策的落實，提升分層教學的質量，促進學生全面發展，這將為我國教育事業的持續健康發展注入新的動力和活力。

參考文獻：

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[2]張曉燕.論教育人性化———兼談以人為本教育觀與人本主義教育觀的區別[J].上海教育科研，2010（01）：20-22.

[3]段愛華，余必健.隱性分層教學及其應用[J].教學與管理，2020（26）：1-3.

[4]劉瑤，盧德生.我國分層走班制教學研究審思[J].當代教育科學， 2019（05）：29-33.

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[6]姚昊，胡耀宗，馬立超.班級規模、教師學歷如何影響學生學業成績？———基于PISA 2018的國際比較研究[J].清華大學教育研究，2021， 42（05）：40-54.

[7]方圓媛，劉美鳳.中學班際分層教學對學生自我認知發展的負面效果及其成因的研究[J].中國電化教育，2023（05）：113-120+128.

[8]楊清.“雙減”背景下中小學作業改進研究[J].中國教育學刊，2021（12）：6-10.

Discuss on the Value， Dilemma， and Path of Stratified Teaching under the Background of "Double Reduction"

Hao Shuhan

（Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443002， China）

Abstract： The implementation of the "double reduction" policy requires schools and educators to actively explore and innovate teaching methods and approaches， respect individual differences and development needs of students， and provide diverse educational resources and opportunities for students. Layered teaching is a beneficial attempt and practice， which can provide strong support and guarantee for achieving the goal of "double reduction". The article emphasizes the value of hierarchical teaching under the background of "double reduction"， analyzes the difficulties of hierarchical teaching under the background of "double reduction"， and explores the path to optimize hierarchical teaching under the background of "double reduction"， aiming to meet the needs of current education reform and promote the comprehensive development of students.

Key words： "doublereduction"policy；stratified teaching；value；difficulties； path； individualized education