均衡編班背景下個性化差異化教學策略研究

趙烜

【摘 要】均衡編班是促進教育公平的重要舉措，是實現學生全面均衡發展的重要保障，能夠為教師和學生創造和諧、持續穩定的成長環境。在此背景下，文章從學習的平均速度、理解的準確程度和知識的運用水平三個維度分析學生的學習能力差異，并針對不同學生制訂個性化的教學設計，促進每一個學生的全面均衡發展。

【關鍵詞】均衡編班 學習能力 因材施教

為進一步規范義務教育學校辦學行為，推進義務教育均衡發展，體現教育公平，樹立良好的教育形象，均衡編班已經成為學校開展工作的必然選擇。

均衡編班不是完全隨機分班，而是根據學生的性別、特長、生源等各項因素對學生進行分組，再通過特定算法進行編排，讓每個班級的學生在各方面均能呈現“S”形分布，保證均衡。對學生而言，均衡編班摒棄了傳統唯生源、唯成績等因素的分班方式，讓所有學生站在同一起跑線上，為學生健康茁壯成長和全面發展打下良好的環境基礎；對教師而言，各個班級均衡編排，新老教師搭配組合，既能發揮骨干教師“傳幫帶”的作用，又能給予青年教師更多展示的機會，促進青年教師的專業成長，實現教師的均衡發展。陽光透明的均衡編班，有效改善了教育資源的不均衡分配現象，不僅能讓每一個學生都享受平等受教育的權利，也可以打磨教師的專業技能，促進學校的發展。

然而，均衡編班并非一勞永逸的教學工作終點，在均衡編班的背景下，同一班級的學生仍然存在不可忽視的學習能力差距。學習能力強的學生可以利用課堂時間順利地消化并理解新知識，形成結構化的知識脈絡，進行適當的知識遷移，掌握通用的學習方法；而學習能力稍弱的學生主要呈現幾個特點：（1）舊知的記憶缺失或遺忘；（2）缺乏結構化的知識體系，無法將已有的知識經驗和技能遷移到新的內容；（2）學習主動性不強，學習習慣和自覺性較差，被動地學習和完成任務。

因此，在均衡編班的背景下，教師需要采取一些行之有效的教育舉措，根據學生的差異因材施教。教師應當重視個性化、差異化教學，根據學生的具體情況，梳理知識脈絡、調整教學內容、設計課堂模式，既要解決有的學生“吃不飽”的問題，也要應對有的學生“吃不下”的問題。教師唯有因材施教，強化課堂的主陣地作用，精準分析學情，才能對能力強的學生進行高階引導，對學習能力稍弱的學生實施輔導幫扶，真正做到教育公平、公正、高質量、高效率。

一、學生學習能力差異分析

筆者認為，學生的學習能力差異體現在三個方面：一是學習速度，二是理解的準確程度，三是知識的運用水平。

（一）學習速度

學生學習的速度一定是存在差異的，雖然僅憑這一點來劃分學生的能力與學習質量是不合理的，但教師應該從中發現問題。學習速度一方面與學生學習能力有關，另一方面與學生學習專注度、心態有關。

1.學習時的注意力

學生容易受到周圍事物、同學的影響，導致課堂上分心，無法專注于要學習的內容，一旦學生在課堂上發生了注意力的轉移，那么想再次回到專注的學習狀態就會更加困難，從而影響學習效率。

2.學習時的心態

學習成績長期不理想的學生常常會產生一種質疑自己的心態，在每次學習新知識時會下意識地抗拒，給自己的學習設置障礙，影響學習的效率。

3.前期的知識儲備

學習是螺旋式上升的過程，萬丈高樓平地起，前期學習的基礎知識的缺失會導致學生無法將已有經驗和知識遷移到新的內容，這是學習速度慢的主要原因。

（二）理解的準確程度

數學貼近生活，但也不乏抽象，是一門需要理解的學科，其中包含了大量的基本概念、基本性質、基本公式和基本定理。小學階段的學生剛接觸數學學科，對知識與內容的理解存在差異是十分正常的現象，具體體現在以下幾個方面。

1.學習與生活經驗的差異

每個學生的成長生活經歷不同，在學習上會產生不同的影響，對知識理解的準確度會有差異。但從本質上來說，真實的生活情境、相似的生活經驗可以讓學生在理解概念關系時建立起內在聯系并進行遷移，從而感悟概念、現象背后的本質內容。

2.知識概念掌握的差異

學習新的概念之后，前期的記憶不夠深刻，缺少對知識內容的深入探索和理解，造成概念混淆，也會影響對知識理解的準確度。

（三）知識的運用水平

數學是智慧與美兼具的學科，雖然學術研究至高至深，卻也十分接地氣，無限貼近生活。教師應該向學生科普數學來源于生活，又應用、服務于生活。新課標強調數學與現實生活的聯系，鼓勵學生從熟悉的生活情境和熟悉的事物中學習和理解數學，在生活中發現問題、提出問題并解決問題，在實踐的過程中逐步提升數學學習能力。

二、因材施教的策略運用

既然學生的學習能力存在差異，實施因材施教就是教學的必然。因材施教要求教師在前期準備過程中，充分了解班上的每一個學生，具體記錄并分析其學習能力差異，包括生活經驗、知識儲備、興趣愛好、性格特征等。做好了前期準備，才能真正實施個性化、差異化教學，讓教師能在課堂上有效實施教學，有針對性地引導學生、提問學生，并且能夠靈活地在教學設計中考慮學生的能力差異，區分呈現不同難度的題目與考查方式，幫助所有學生打牢基礎、自主進階。

（一）案例分析

教育理論必須聯系教學實踐，生動而具體的實踐經驗，更加能夠證明因材施教的教育方法的科學性與實操性。在此分享一則學生案例：

筆者班上有一個學習能力較弱的女生：瑤。在多次的課堂前測和后測中，筆者觀察到她同時存在對新知識理解不足和對舊知識遺忘較快的情況。具體表現為：（1）運算能力不足，整數的乘除運算理解仍不充分，在計算過程中不斷失誤；（2）缺乏真實情境的遷移能力，解決問題時不能與生活建立聯系，無法有效解決實際問題。

在觀察瑤的學習狀態與學習方法后，筆者進行了調研，初步總結瑤的學習能力不足的主要因素有以下三點：

一是學習心態膽怯。她對于不擅長的數學學科已經產生畏難情緒，膽怯情緒導致她在課堂上的游離，借助其他方式轉移注意力，直接影響了她的聽課質量。在課堂上，她擔心自己跟不上進度，盡管在教學中筆者注意了問題的分層設置、小組合作討論的角色分配，重視基礎知識再提升，但她仍然會在提問或者參與討論時因緊張導致思緒混亂，無法表達，陷入數學學習焦慮。

二是相似知識無法遷移，不能建立體系。她的知識結構中最大的缺陷在于無法將已有知識和經驗遷移到新的學習中，缺乏抽象能力，不能形成結構思維。對于學習過的知識，她僅能記住并背誦出獨立的知識點，完成教師課堂互動中的基礎提問，但無法進一步將相關知識點建立聯系，因此在較為多階的測試中，她無法順利提取所需知識點。

三是課后復習死板。在長時間的課后自主學習中，她并沒有意識到自己的學習問題，花費大量時間重復運算甚至背誦課堂上自己解不出來的計算題目。但是背誦已經在課堂上給出具體運算步驟的題目，并不能幫助她鞏固基礎知識，建立知識體系。因此，在第二天的數學課堂上，她仍然無法順利解答新題目。

（二）策略運用

筆者具體問題具體分析，針對性開展個性化教學。在常規教學中，把課程分為以下幾個部分：（1）單元設計中以大概念引領整個單元，以數學思想貫穿整個教學過程；（2）課前梳理新授課有關知識，穿針引線建立相似知識間的聯系；（3）課堂中，以探究式合作學習的方式探索新知，讓學生在自主發現問題、分析問題、解決問題的過程中收獲知識和經驗；（4）下課前5分鐘圍繞核心概念再次進行結構化知識的梳理，圍繞知識點進行拓展提升；（5）課后借助與現實結合的開放探索性任務培養學生的學習興趣和把數學與生活結合的意識。

1.構建結構化知識體系

課前筆者特意邀請瑤帶領大家回顧舊知，她從開始的茫然到逐漸表達，在一次次的鼓勵和掌聲中提升狀態。她在課前除了記下知識點以外，會主動和學習能力強的同學一同梳理知識脈絡，從最開始需要死記硬背，進階到能夠發表自己的觀點想法。在課后的作業布置中，筆者要求她每天整理一道題目中涵蓋的知識內容，并在每個單元的學習結束時，嘗試繪制單元思維導圖。

2.課后復習中的遷移

個性化布置作業有助于能力薄弱的學生正視自己的學習水平，彌補自己的知識缺失。筆者為瑤設計了螺旋上升式作業，如每天的三道計算題為一道基礎公式運算、一道舊題、一道新題，能夠幫助她復習基礎公式、鞏固復習、強化計算能力，鍛煉其舉一反三的能力。

在瑤的案例中，筆者通過觀察和總結發現，伴隨著學習心態的轉變，瑤在課堂上的專注度也隨之有所提升，基本能夠當堂記住重要概念。在學習新知的環節，大多數學生學習能力的差異主要體現在課堂專注度上。筆者嘗試用新穎的設計、道具等抓住習慣性走神、無法專注課堂、精神不集中的這類學生的心理，活躍課堂氛圍。

在數學課有學具、教具的情況下，筆者充分利用課間時間，讓學生了解、探索學具，度過對新物品的好奇階段，然后利用學具引入課堂教學內容；在課堂教學中穿插設計生動的知識競賽，吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心，使他們精神高度集中；在游戲環節過后趁熱打鐵講解重要的、易混淆的知識概念并配合當堂的鞏固練習加深印象。

下課前及課后環節也至關重要，筆者以小組為單位布置每日一道挑戰題，與相關實踐探索任務融合進行，如合作完成本單元思維導圖的梳理、學過概率與統計內容后設計一個抽獎活動等。通過這樣的拓展提升，解決學習能力強的學生“吃不飽”的問題，同時也能夠促進學習能力較弱的學生對知識的運用能力不斷提升，在探索中建立起生活與知識的聯系，從而提升這部分學生的學習能力。

個性化、差異化教學會反向激發教師潛能，讓教師專注觀察、分析學生學情，根據學生不斷變化的狀況，調整教學進度和方式，做到教之有效。因材施教，能夠讓教師根據學生的學習能力，布置分層作業、彈性作業、個性化作業，進行有針對性的個別化指導。這不僅加強了教師與學生之間的信任感，還密切了家校關系，構建了更和諧的學習環境。因材施教，還能夠幫助教師更加了解學生，不以單次的考試成績對學生進行以一概全的結果性評價，而是強化對學生的學習過程性評價，有利于記錄并推動學生成長進步。