核心素養背景下的小學美術課堂教學情境創設例談

戴遙遙

【摘 要】在實際教學中，小學美術課堂中最常見也是最重要的教學方法是進行情境創設，輕松有趣是美術課堂的主基調，如何為學生創設一種良好的學習環境，更加真切地將美傳輸給學生，讓學生自然地接受知識并產生興趣，這些實際問題要求教師在教學中要重視方式方法的創新。

【關鍵詞】小學美術 教學方法 情境創設

小學階段，教師在開展美術教學時應以激發學生學習興趣為主，以掌握相關的基礎知識和基本技能為輔。同時，如今教材的內容更加靈活多變，為學生的理解和掌握增加了難度。如果想要達到更加理想的教學效果，美術教師就需要不斷創新自身教學，科學創設教學情境，從根本上提高美術教學的趣味性與有效性，為學生的全面發展提供幫助。

一、課堂情境創設的現狀與誤區

好的情境創設可以激活學生的求知欲，把枯燥乏味的知識變得充滿吸引力。因此，很多教師都非常重視創設情境，逢課便是創設情境導入。但是，在實際教學中，很多時候教師過于注重教學的情境化，甚至認為沒有情境就不是一節完整的課堂，導致課堂教學過于形式化，情境創設也因此失去了其應有的價值。

（一）把情境創設理解為簡單包裝

在日常教學中，很多教師把創設情境當成提高教學效率的一種手段，把情境創設簡單化地理解為植入一個形象。例如，在某節課的教學過程中，一上課教師就繪聲繪色地說：“同學們，有一個可愛的小伙伴要和大家一起學習，你們喜歡嗎？”然后出示了一個皮卡丘的形象，學生的熱情一下子被提了起來，但是隨著課堂的展開，后面的教學設計讓人感到無趣，皮卡丘的形象在課堂中頻繁地以“皮卡丘+提問題”“皮卡丘+布置任務”“皮卡丘+總結”這種形式出現，整節課只是簡單生硬地加上皮卡丘的形象，這種形式可以被稱為情境嗎？顯然，這只是教師為了創設情境生硬加入課堂的一個包裝而已，沒有產生任何積極的作用。

（二）多媒體的濫用

多媒體如今被教師廣泛使用，多媒體的運用確實可以讓教學更加便捷，也可以讓學生更好地接觸一些新事物。教師在創設情境時經常使用多媒體，但是一味地使用多媒體會導致忽視學生其他方面的需要。其實，創設情境不只可以使用多媒體，教師的語言、手勢、實物等也可以成為一種情境。值得一提的是，并不是所有的情境都適用于多媒體。如教學“春天的色彩”一課時，教師利用多媒體播放輕松的音樂并向學生展示春天的圖片，讓學生觀察春天大地的變化。但是，如果教師可以帶領學生走出校園，在校園外找尋春天的痕跡是不是更加直觀呢？學生置身于自然情景中，體會不就更加深刻？可惜的是，過度地使用多媒體使得學生錯失了親身體驗的好機會，這樣創設的情境反而阻礙了學生的發展。

（三）設計偏離目標

很多教師在進行教學設計時，過于重視每個環節的形式，想通過豐富有趣的環節創設出良好的情境，結果導致課堂進程被無意義地拖延，最終沒有達成既定的教學目標。如教學“我喜歡的鳥”一課時，教師花費了大量的時間和精力在播放鳥類的紀錄片、觀察不同鳥類的共同點和不同點、講講你喜歡的鳥，以及和鳥發生的有趣的故事，模擬鳥類走路、捕食、飛行時的姿態這些環節上，導致本課的重點——講解如何畫鳥被三言兩語帶過，留給學生的創作時間非常緊張。

這樣的設計顯然是為了追求形式，只想營造出活躍的課堂氛圍，過于重視美術課以外的東西，反而忽略了美術本身，忽略了對本課教學目標的研究。整堂課，學生不停地按教師的要求開展與美術課不相符的活動，美術課上成了游戲課。

二、立足核心素養，優化情境設置

核心素養背景下的教學情境設置，應該立足學科本身，設定適合學生認知水平和符合學生身心發展的情境。因此，教師在美術課堂中應該充分關注學生的真實生活。

（一）貼近生活，創設情境

生活情境就是人與外在世界之間構成關聯的狀態。生活情境的特性在于它的體驗性，在于生命個體與外在世界直接產生關聯互動并獲得身心的切身體驗和感受。教師可以使用現實生活中的直觀物象和生活經驗進行情境的創設。

首先是直觀物象，把實物帶到學生面前，讓他們看一看、摸一摸、聞一聞，近距離接觸實物會使學生更容易接受新內容。比如，在“茂密的花”一課中，教師可以準備幾束鮮花放在講臺上，并在黑板上張貼不同品種的花的圖片。在“節日的裝飾”一課中，可以簡單裝飾好教室窗戶、黑板等，給學生營造出節日的氛圍，在這樣的環境中學生學習會事半功倍。不論是呈現物品，還是通過視頻、圖片等形式，這些都可以稱為是通過直觀物象創設的情境。

其次是生活經驗，生活經驗一般是指人在經歷實踐活動后所獲得和積累的信息、記憶、知識、技能和某些觀念。教師在教學活動中可以有意識地將學生過往經驗同當下的學習內容產生關聯，使學生更容易理解和接受新內容。如在“紅色的畫”一課中，有幾個活動提示就是在喚醒學生有關紅色的記憶和聯想。例如，“生活中哪些紅色的物體或情景讓你印象深刻？”“紅色帶給你哪些聯想和感受？”由此可以看出，經驗對學習、認知和體驗具有重要作用。那么，教師就可以圍繞這些要素，結合本單元主題及學習任務要求，針對學生經驗、情感特性，設計出有效的經驗情境，學生也就能夠在這種情境之中展開有意義、有深度的學習。

（二）提出問題，創設情境

上課時，為了引導學生進入新課學習，教師可以根據學習內容和目標的需要，有目的、有意識地設置一系列具有挑戰性的問題，學生的思維會被這些問題快速地帶入本節課的學習中去。

比如，在“科學創造新生活”一課，這節課的主題就是“科技、科幻”，教師首先要讓學生明白什么是科學幻想，了解之后再提問：“科技的發展對于我們的生活有什么影響？”“你對未來的生活有什么樣的想象？”由此，進入正題——科學創造新生活。教師通過問題為學生提供了一個進入課堂的入口，學生能夠迅速集中精力學習新知。

（三）激發情感，創設情境

情感是指人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度和心理體驗。積極的情感可以充分激活人的感知、記憶、想象、思維等心理要素，從而使身心保持健康積極的狀態。在教學中，教師根據學習內容及學生情感需要，合理利用情感的這種積極作用，有機融入各種有利于喚醒和激發學生情感的因素，從而引發學生積極的情感體驗，提高學生的學習積極性和學習效率。

如在“保護我們的精神家園”一課中，這節課的內容主要為大家展示我國的非物質文化遺產，培養學生保護傳承非物質文化遺產的精神。教師在授課時可以播放剪紙手藝人的影像。視頻可以拉近學生與剪紙藝術的距離，讓學生知道原來有這么多人克服種種現實困難，默默地學習這種手藝并將它傳承下去。教師在引導學生了解學習剪紙的意義的同時，也對學生起到了激勵的作用。視頻的情感效應，加上教師富有感染力的語言，使得本課的情感基調得以確立，對教學的深入展開起到了積極的推進作用。

三、怎樣有效地創設教學情境

美術教學情境的創設，除了要遵循情境創設的一般規律外，還應充分體現美術學科獨有的特性和育人方式。

（一）情境的目的性

教學情境的創設是為達成某一個教學目標服務的，是實現教學目標的手段，不是為了使教學過程看起來更花哨而憑空出現的。就教學過程而言，創設教學情境的目的是使教學內容和學生建立起關聯，承接已有的知識經驗，并在后面的教學中發揮一定的導向作用，而不只是為了調動學生積極性這么簡單。為什么要創設情境，創設情境應該達到怎樣的教學目標？對這些問題教師應做到心中有數。

（二）情境的趣味性

教師在進行教學設計時總會反思一個問題：這樣的設計學生會感興趣嗎？怎樣才能緊緊抓住學生的眼球？對于低年級的學生來說，“有趣”對于他們有著極大的吸引力。尤其是美術課，如果只憑借教師的講，即使有三寸不爛之舌也很難能一直吸引住學生。如果能在教學環節中創設游戲情境、競賽情境、故事情境等，那么學生的學習和探究欲望一定會被激發。例如，在“童話城堡”一課中設置闖關營救公主的游戲關卡，能夠引導學生一步步解決本課重難點，最終獲得成功——設計建造出一座美麗的城堡。在教學“獅子大王”時，可通過比一比、演一演，看誰的獅子制作得更好，誰表演得更傳神。有趣的情境的建構，能使學生沉浸式學習，效果必然事半功倍。

（三）情境的真實性

情境的真實性是情境創設的首要原則。因為不能用一個虛假的、脫離現實的或不能實施的情境去誘導學生。在此，教師要注意“虛擬”和“虛假”是不同的。情境的內容要符合生活中的基本事實，虛假和不切實際的情境并不能幫助學生更真實、更有深度地展開學習并獲得對所學知識技能的深入理解，而只會對學習和理解形成障礙。

（四）情境的時代性

時代和社會在不斷向前發展，我們所處的環境、使用的物品也在不斷發生變化。一些對于教師來說記憶中常見的物品，對于小學生來說可能從未見過。而且如今網絡發達，學生接收信息的渠道多種多樣，對于一些潮流信息的接受比很多成年人都要快，所以課堂情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與美術學習有關的素材及時引入課堂，這樣學生接受的就不僅僅是書本知識，學生的思維也會更加活躍。比如，“飛天”一課，以往由于資源條件受限，教師往往會采用看圖片這種比較直觀的方式導入新課，而隨著時代的發展，教師可以捕捉到新的信息，網絡上出現了利用高科技使“飛天”動起來的技術，出現了“飛天”主題的舞蹈表演，出現了以“飛天”為主題的游戲皮膚設計，如果將這些元素融入課堂，學生的積極性會大大提高，課堂教學也追隨了時代的腳步。