關于小學美術勞技課程的思考

彭春艷

摘 要： 在小學美術課程教學中，美術是一門實踐性比較強的課程，科學合理地將小學美術與勞技課程結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分提升小學美術課程的實踐性，不斷激發(fā)學生對美術課程的興趣，全面提高學生的美術實踐能力。傳統(tǒng)美術教育僅僅注重課堂內(nèi)臨摹繪畫能力的培養(yǎng)，課程枯燥且乏味，學生注意力不集中，將美術教學與勞技結(jié)合起來，能夠依托校外教育，不斷提高小學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 小學美術 勞技課程 教學思考 對策

以動手實踐為主的勞動與技術教育課程，以其綜合性、實踐性極強的學科特點，成為最受學生歡迎的課程之一。小學美術課程本身具有較強的實踐性，在小學美術課程的教學過程中，積極開展勞技課程，能夠全面提高小學生的主體性和主動性，不斷激發(fā)和強化小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當然在小學美術勞技課程的開展中，應該不斷規(guī)范課程設置，充分利用現(xiàn)有的資源，有效規(guī)避課程凌亂、盲目等弊端。

一、小學美術勞技課程的問題思考

在小學美術勞技課程的開展中，雖然勞技課程的開展有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和積極性，但如果勞技課程利用不當，往往就會影響教學進度，甚至會因安全措施不當影響小學生的生命安全。當前小學美術勞技課程開展中存在以下問題：

（一）教學進度與學生自主之間的矛盾

勞技課程的宗旨在于通過開展豐富多彩的校外教育，將校外教育和校內(nèi)教育結(jié)合起來。在小學美術勞技課程的開展中，需要不斷突出學生的主體地位，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在小學美術勞技課程的開展過程中，如果突出學生的主體地位，按照小學生的意識來開展美術教學工作，那么小學美術課程的教學進度將無法保證。特別是當前小學美術的課時安排不足，在開展勞技課程時，很容易因小學生思維的發(fā)散和拓展，造成小學美術教學進度的更迭和滯后。此外，由于小學生的身心特點不同，在開展美術勞技課程時，不同的學生的課堂活躍程度不同，對于一些活躍性較強的學生，為了平衡其他學生，往往容易影響他們的活躍程度。

（二）勞技課程設備場所的限制與學生的安全矛盾

小學美術課是一門實踐性課程，在教授小學生繪畫技術時，教師需要帶領小學生親近大自然，更加直觀地開展繪畫工作。但由于勞技課程的教學資源短缺，教學設備落后，安全保障設施不足，這些都嚴重影響和制約著小學美術勞技課程的有序開展。如部分教師在教授小學生繪畫樹木花草等自然植物時，只能將小學生帶到操場上，通過觀察校園內(nèi)的樹木進行繪畫。

（三）勞技課程中的評價標準問題

在小學美術勞技課程的開展中，如何評價學生的收獲，如何評價學生的成長與進步，是當前勞技課程開展的首要問題。由于勞技課程的實踐性，決定了勞技課程不能運用結(jié)果評價的傳統(tǒng)方式，但如果運用過程評價和學生自評，其評價效果也不高。對于過程評價，不少小學生虎頭蛇尾，過程評價難以保證課程。對于學生互評，學生評價結(jié)果的傾向性也是勞技課程評價的主要問題。

二、優(yōu)化小學美術勞技課程的策略思考

在小學美術課程中，開展勞技課程，旨在突出學生的主體地位，不斷提高學生對小學美術的興趣和參與度，強化課堂內(nèi)教學與校外教育的有機結(jié)合，提高小學生的綜合能力。針對小學美術勞技課程中存在的問題，應該采取以下優(yōu)化策略：

（一）開發(fā)適合校外教育的美術課程資源

為了緩解小學美術勞技課程教學進度和學生主體性之間的矛盾，在開展小學美術勞技課程的過程中，教師可以鼓勵和引導小學生在家長的陪同下，積極利用課余時間開展校外勞技教育。在開展校外勞技課程的過程中，需要匹配優(yōu)良的課程資源。因此，教師應該不斷優(yōu)化和制作符合勞技課程特點的教學資源和教學課程，將小學生的實際生活等融合在課程教學中，積極引入家長的配合，不斷拓展校外教育的領域和范圍。

（二）建立以“微課程”為載體的校外勞技課程學習資源

在小學美術勞技課程的開展過程中，由于學校現(xiàn)有的資源、設備的不足，以及學生人身安全等問題，因此在小學美術勞技課程的開展中，教師應該有效規(guī)避這些問題，建立完善的以“微課程”為載體的校外勞技課程學習資源。依托信息技術，將小學美術課程制作成微視頻，這樣能夠擺脫課堂教學的限制，使得小學生可以隨時隨地通過觀看視頻的方式強化對美術課程的學習。通過“微課程”，小學生可以在家長的陪同下進行美術技術、美術理論的學習，同時能夠利用校外豐富的資源和設備更加針對性地進行美術學習。

（三）不斷優(yōu)化教師的指導策略和評價策略

在小學美術勞技課程的開展中，為了充分提高學生的主體性，教師在教學過程中應該運用科學的指導策略，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，注重提升學生的主體性地位，使得學生能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。同時，為了保障勞技課程的順利開展，教師應該不斷優(yōu)化評價策略，科學全面地評價每一名學生。

小學美術課程是一門實踐性比較強的課程，在小學美術課程中開展勞技課程，能夠有效地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性。針對勞技課程中存在的主要問題，教師應該注重優(yōu)化教學資源，編制“微課程”，完善評價標準和指導策略。

參考文獻：

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