教學中因材施教管理策略

孔祥華

摘要：教學策略一直是教學研究的熱點，義務教育階段是夯實學生基礎、發揮學生潛力、提升學生語言綜合運用能力的重要時期，這一階段的英語教學是基礎性教學。基于目前英語教學的現狀，如何發揮學生的主體作用，關注學生的個體差異性，遵循教育規律，按照學生身心發展的規律因材施教，是英語教學值得研究的課題。

關鍵詞：四大類型；因材施教；管理策略

《基礎教育課程改革綱要》指出，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與學習的教育環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。筆者闡述因材施教的管理策略，同時從課程實施角度分析因材施教的應用原則。

1? ? 英語學優型學生的教學管理策略

英語學優生可分為內向型學優生和驕傲自大型學優生。內向型學優生的性格較為內向，不善表達，但思維較為活躍，內心活動豐富，自學能力強，善于獨立思考，只是課上不喜歡舉手發言。針對這樣的學生，教師可以多采用小組合作學習的方式，將小組活動中難度大，綜合性強的任務交給內向型學優生，鼓勵他們在小組合作活動中發揮指導作用，激活其他學生的思維，如果回答正確，要及時給予肯定與適當的表揚。這樣會使得內向型學優生在互動合作中獲得滿足感和成就感，進而促使其愿意表達自我，展示自我。

2? ? 缺乏興趣型學生的教學管理策略

這類學生對英語學習沒有興趣，缺乏熱情，而且常表現為不愿意與教師配合。缺乏興趣的學生又可分為偏科型學生、情緒抵觸型學生以及基礎薄弱型學生。例如，偏科型學生的數理化成績較好，對理科的學習興趣十分濃厚，這類學生的反應能力很快，只是對英語學習沒有興趣。教師可以利用跨學科知識引領的方式吸引學生的注意力，如用英語向學生展示物理、化學或者計算機類的知識常識，也可通過教師的理科學術魅力吸引這類學生的注意力。

3? ? 自我封閉型學生的教學管理策略

自我封閉型學生可劃分為以下三種類型：一是因自身心理問題導致的自閉；二是家庭環境造成的自閉；三是語言表達問題導致的自閉。這三類自閉學生表現出來的共同特點是自卑、孤僻、自尊心強，怕被否定、被嘲笑、被點名回答問題等。

對這些自閉學生要區別對待，一方面，應建立融洽的師生關系，要盡可能地為他們營造輕松、和諧的教學氛圍，幫助他們克服心理障礙，消除對提問的恐懼，為他們提供愉悅的課堂互動活動等。另一方面，教師要隨時做好幫助、關心這類學生的準備，用愛心鼓勵他們多參加集體活動，感受集體的溫暖，幫助他們消除自卑心理，樹立自信心。對待自我封閉型學生要多一些耐心、細心和愛心，要及時給予這類學生以積極的肯定和真誠的鼓勵。

4? ? 意志薄弱型學生的教學管理策略

意志薄弱型學生主要以中等生群體為主，這類學生有上進心，但自制能力差，主動性不強，缺乏果斷性。中等生有一定的基礎知識儲備，只是在學習的過程中需要他人的監督和指導。有家長或者教師在身邊時，學習效率就會高；沒有人在旁監督時，學習的積極性和主動性就不強。對于這類學生的管理，首先要注重調動他們主動學習的積極性，注重培養他們獨立思考、計劃、決定和執行的能力。小組合作學習的方式可以充分調動中等生學習英語的積極性。教師可以選擇意志薄弱型的學生作為小組長，使其通過組織小組成員學習逐漸鍛煉自主管理能力，在幫助組員學習的過程中體會知識習得的成就感，享受成功的喜悅。同時，在合作互動中，中等生還可以向小組內學優生多學習，與學優生多交流，進而養成良好的學習習慣，增強合作意識，提升自制力與執行力。

5? ? 差異性教學的應用原則

總體來說，對于不同類型的學生，要采用不同的管理策略才能實現因材施教。對于英語教師來說，在課程實施過程中更應該注重這種差異性，實現差異化教學才能滿足不同類型、不同層次學生的學習需求，從而促進全體學生共同進步和成長。

5.1課前導學差異化

預習是學習的開端，在課前預習與導學環節體現差異化學習，能夠有效引導不同類型的學生迅速進入學習情境和學習氛圍中。教師可以結合學生的類型特點布置分組任務，每組由不同類型的學生構成，又以某種類型為多數。針對不同類型特點分別布置課前任務，不同類型的學生之間又能相互促進和影響，進而形成融洽的小組氣氛，既能保證每位學生都能參與到教學活動中，又能實現因材施教的教學理念，實現差異化的課前導學。

5.2教學內容和教學方法的差異化

與教學目標相呼應，教學內容也應體現差異化，使每個類型、每個層次的學生都能體會到成功的喜悅和滿足，這種需求符合人的情感體驗需求，對于學困生來說更是彌足珍貴，是增強學生自信心的重要方法之一。教學方法的差異化更是不言自明，不同類型的學生對應不同的教學方法，既能體現因材施教的教育理念，又能體現教師高超的執教藝術，這需要每位教師苦心鉆研才能夠實現，對每位教師來說任重而道遠。

5.3教學評價差異化

教師的評價應遵循個體的類型差異、認知差異和能力差異等因素，保持評價的客觀性、針對性和全面性，對同一類型的學生進行橫向比較，對學生個體進行縱向評價，以激勵性評價為主，使不同類型的學生都能看到自身的閃光點，讓學生在愉悅、輕松的教學環境中學習。這樣既能激發學生的學習興趣，又能在集體中形成相互學習、相互競爭的良性循環的學習氛圍。

總之，在英語教學實踐中，因材施教是實施素質教育的重要原則，素質教育是面向全體學生、促進學生全面發展的有效途徑。教師應該給予學生更多的關懷，尊重學生的個體差異性，對于不同類型的學生采用不同的教學管理策略，不能限制學生的個性化發展。教師應選擇適合每位學生特點的學習方法進行針對性教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生的學習興趣，增強學生學習的信心，因材施教，從而促使每位學生都能獲得發展。

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