初中數學教學中有效提問的實踐與研究

嚴靚

摘要：近幾年，隨著社會的發展，人們的教育觀念正在發生變化。新一輪課程改革要求教師轉變教學觀念，強調課堂教學應以學生為中心，教師起引導和啟發的作用。要實現這一教學目標，教師需要與學生進行有效溝通。課堂是學生學習的主要場所，提問是教師與學生高效溝通的手段，也是課堂教學中不可或缺的環節。文章以課堂教學問題為切入點，闡述了有效提問在高效課堂建設中的重要性，并嘗試在此基礎上結合實際教學經驗，在課堂上實現高效提問，希望為實際教學工作帶來幫助。

關鍵詞：初中數學；教學；有效提問；實踐研究

在基礎教育階段，數學是一門重要課程，它可以培養學生的邏輯思維能力。到了初中階段，學生已經具備一些基本數學知識，且已初步建立基本數學思維方式，對于數學知識的認識不再是表層的。另外，經過小學階段的數學學習，學生已經出現明顯分化，有些學生在數學學習中發現自己的興趣點，掌握了具體的學習方式，數學學習熱情也越來越高。也有部分學生由于缺乏扎實的基本功，在數學學習中感到困難，從而失去學習興趣。所以，教師需要以學生的學習情況為依據，注重與新課程標準要求相聯系，用有效提問構建高效課堂，達到讓學生在學習過程中不斷進步的目標。

1? ?初中數學有效提問的概念

課堂提問是課堂教學的主要方式，教師在課堂上提問，讓學生注意到數學知識，并根據教師所提的問題，充分思考并尋找答案。另外，課堂提問可以為教師和學生搭建交流平臺，收到師生雙方相互交流的教學效果。在數學課程的具體教學中，只有讓學生真正融入數學課程中，才能以思維認知、理解能力為根本方向，激發學生的數學學習動機，從而提升他們的數學學科核心素養。初中數學教學需要提升課堂提問效果，采用有針對性的數學實時互動提問方式，不斷地對課堂環境進行優化。

2? ?初中數學教學中利用提問式教學法應遵循的原則

教師需要堅持以人為本的教育理念，要注重學生的個體差異，鼓勵學生努力學習，做到因材施教。教師需要善于提問，激發學生的學習熱情。提問式教學方法有利于學生在上課時專心聽講，從而提升學習效果。此外，教師應激發學生的好奇心，并適時加以指導；培養學生的主體性，轉變傳統知識講授方式，充分運用問題講授模式。在教學時，教師需要善于指導學生，培養學生的思維能力。在實踐過程中，使用提問式教學方法已經獲得很多教師和家長的好評。教師應持續利用相應的輔助設備在課堂上進行提問。

3? ?初中數學教學中有效提問的重要性

3.1提問能使學生集中注意力

初中數學知識難度較大，在某種意義上會對學習效果產生一定影響，這也是初中數學教師在進行課堂教學時需要正視和思考的現實狀況。有效提問教學方法與傳統教學方式相比有很多不同，該方法可有效解決傳統教學方法效率低以及學生注意力不集中的問題。通過有效提問這一教學方法，初中生能夠主動參與到課堂教學中，有助于學生集中精力，深化對初中數學知識的理解。

3.2提問能營造良好的學習氛圍

數學是一門對事物進行定性分析、量化描述的理論學科。利用有效提問教學方法，教師可以優化教學設計，并主動指導學生獲得更多的知識，增進學生之間的交流，讓學生在上課時始終保持放松的狀態，并且收到活躍課堂氣氛的教學效果。這樣可以讓學生在濃厚的氛圍中激發數學學習興趣，并進行積極有效的思考，從而更加充分地挖掘學生的學習潛能。

3.3問題是思維的起點

問題教學方式與學生的實際學習效果之間有著不可分割的關系。在數學教學中，教師可以用提出問題的方式引導學生積極思考，從而有效推動學生的智力發展。在此過程中，教師的提問方式對學生綜合能力的發展具有很大影響。提問可以突破學生對數學知識的既定認識，讓學生在問題的指引下，對數學知識有全新的認識和領悟。在創設情境時，問題是影響學生思維的重要因素，也是影響學生思考方向的重要因素。數學教師需要掌握提問技巧和方法，用適當的方式，讓學生更好地接受新知識、理解重難點，從而提高學生的智力水平。

4? ?初中數學教學中有效提問的實踐路徑研究

4.1把握提問時機，促進深度思考

在初中數學課堂教學過程中，教師需要掌握學生的學習狀況和課堂教學動態發展情況，并把握提問時機。當教師拋出問題時，切忌突然而生硬地提出問題，所提問題必須合理而準確，只有在合理的前提下，才能讓學生自然而然地進入問題思考中。在有效的課堂提問中，最重要的是問題的質量，而不是問題的數量。教師應該先對此進行界定，同時，在課堂教學中，教師應該采用有效的提問方法對問題的質量進行優化。在提問時，教師應該強調問題的側重點、突出教學重難點，讓學生能通過自主探究攻克重難點知識。

例如，在《有理數》的實際教學中，教師要求學生了解相關知識，以及在數軸中對數字大小進行比較。在學生對有理數大小進行對比之前，教師可讓學生對有理數有關概念進行回顧，對正數、負數和有理數基本概念有清晰的認知，這樣教師就會看到，學生漸漸地融入學習中，接著抓住機會向學生提問。教師提問：“怎樣在數軸上比較數字的大小？”為了更好地解答教師所提出的問題，學生會畫出數軸，并在數軸上標記出兩個有理數，這樣學生就可以一眼看出這兩個數的大小；之后教師繼續提出問題：“兩個有理數比較大小，怎樣在數軸上表現出來呢？”學生就會進行更加深入的思考。

4.2強化師生互動，促進深度思考

在提出問題后，教師希望學生可做出相應的反應，不管是積極反應還是相對負面的反應，都會影響課堂教學發展。教師在提問之后，要按照學生的回答來調整并做出反應，這樣就形成了一種師生之間的互動。唯有這樣，教師才可通過提問了解學生在學習中的一些不足之處，從而給學生相應的建議。

例如，在教授《三角形全等的判定》一課時，教師在黑板上展示兩個三角形，并提問：“它們之間存在著怎樣的聯系？”此時，學生就會自然而然地說：“它們應當是全等三角形。”教師接著提問：“那么，這兩個三角形是怎樣確定全等的呢？”有的學生說：“因為這兩個三角形看上去邊長是一樣的，角度也一樣，所以它們是全等的。”教師又問：“在這種情況下，你們是不是用自己的經驗來做判定，而不是用數學知識來做判定呢？”在思考一段時間后，學生覺得的確沒有理論基礎支持自己的觀點。于是教師又提出對稱軸這一概念：如果在這兩個圖形中間畫一條對稱軸，那么這兩個圖形就會成為一個軸對稱圖形，也就是一個全等圖形。

4.3豐富提問角度，促進深度思考

有效提出問題，常常會使學生在具體探究過程中收到舉一反三的學習效果。當教師在提出問題后看到學生的反應不是很積極時，就可以從另一個角度進行提問，用一個學生可以接受的方式或者新穎的視角指導學生。在豐富提問角度的同時，也給學生提供了分析問題的方法和視角，這對培養學生的數學思維很有幫助。從學情角度來看，在同一年級中，不同班級的學生之間存在著不同程度的差異。在傳統課堂提問教學中，教師提出的問題針對所有學生，對于有些學生來說，這些問題很容易解答，但對于另一些學生來說，這些問題比較難。所以，在進行提問時，教師應該從多角度進行問題設置，讓所有學生都能參與到提問和回答中來，從而提升課堂教學效果。

此外，教師不能將處于不同水平的學生完全隔離開來，應讓學生在溝通中相互促進，從而發展學生的認知與思維。

在《銳角三角函數》這一章節的教學中，很多學生認為三角函數比較難。在實際教學中，教師要運用大量的問題幫助學生尋找突破點。例如，當學生在解決一個具體問題時，就需要提出一個銳角三角函數數值。在教師的問題被提出以后，如果學生不知道如何解決，教師就可以指導學生注意角與角之間的關系：因為這個銳角是在一個多邊形之中，可作一些輔助線，將銳角放到一個三角形之中去探索。之后再問：“這個銳角和三角形之中的其他角有什么聯系嗎？你能不能把它和其他幾個角的關系找出來？”在此問題提出后，學生改變探索方向，將銳角巧妙地轉換為三角形的一條輔助線，并發現它與做完輔助線的一個鈍角有倍數關系，且該鈍角三角函數值為已知量，從而可計算出銳角函數的三角函數值。在此問題中，教師指導學生從多方面對問題進行探索，通過做輔助線的方式，得到該銳角三角函數值。

4.4營造活躍的課堂氛圍，引導學生主動發問

興趣是最好的教師，也是一個人學習的動力。在初中數學教學過程中，教師需要改變過去“填鴨式”的知識傳授方法，不要一味死板地講授。教師要根據學生的不同特點，采取不同的方法講授知識，同時需要創造愉悅的氣氛，激發學生的學習熱情，并在這樣的教學氣氛下向學生提出問題，讓學生更加專注于解決問題。

綜上所述，初中數學提問式教學不能一蹴而就，要想在初中數學課堂教學中提升其時效性，就要循序漸進，在量變的基礎上實現質變。這就要求教師要進行深入研究。只有這樣，才能讓初中數學課堂教學變得更加實際和高效。這不僅要靠教師的精心設計，而且要靠學生在課堂上的主動參與，并對教師提出的問題積極回應。

參考文獻：

[1]潘必勇.有效提問，成就精彩：初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].知識窗（教師版），2021（9）：106.

[2]毛興明.有效提問成就精彩：初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].數學教學通訊：中教版，2019（17）：68-69.

[3]張春秋.有效提問成就精彩：初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J]. 新教育時代電子雜志：學生版，2019（5）：1.

[4]龍殿峰.初中數學教學中學生主動提問能力的培養與提升措施探究[J].考試周刊，2020（61）：85-86.

[5]徐麗花.有效提問成就精彩：關于初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].課程教育研究，2018（11）：149-150.