以分層教學為學生成長賦能

［摘要］ 分層教學是基于因材施教思想，在大班同步教學情況下兼顧學生個性化需求的一種有效教學方式。經(jīng)過兩年的實踐探索，我們總結(jié)出分層教學的四個要點：充分討論凝聚共識、基于學業(yè)成就水平的科學分層、合理的教務(wù)管理和良好的教研支撐。

［關(guān)鍵詞］ 分層教學；因材施教；最近發(fā)展區(qū)

因材施教是我國歷代的優(yōu)良傳統(tǒng)。隨著大班制教學的傳入和普及，大班同步教學在保持高效的同時，由于采用統(tǒng)一的教材和一致的教學進度，一定程度上喪失了教學的個性化，大班同步教學與因材施教的個性化需求之間的矛盾始終存在。如何在大班同步教學追求教學效率的同時又兼顧因材施教便成了歷久彌新的話題。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，分層教學便是在保持大班同步教學的高效率的同時兼顧因材施教個性化需求的有益嘗試。

分層教學的嘗試由來已久，尤其在“雙減”政策發(fā)布以后，分層教學法作為“減負增效”的有效手段，成為一大實踐熱點。筆者所在的A學校在2021年8月，決定對學校常規(guī)分層教學工作進行改革與創(chuàng)新，讓每一位學生都能在改革中獲得最大紅利，切實感受到教育的“量身定制”，兩年時間下來取得了比較滿意的效果。回顧兩年來的實踐成效，總結(jié)經(jīng)驗，筆者認為要想做好分層教學，需要把握以下幾個要點。

一、充分討論，凝聚共識是前提

分層教學的實施方案首先要在學校教學管理層和教學骨干教師之間進行充分的討論，對實施過程中可能會碰到的各種問題做出預判，每個人從各自的角度提出自己的困惑，集體研討，找到解決之策，在充分研討的基礎(chǔ)上做好理論推演，最終確定實施方案。在此之后，由主管教學副校長向?qū)嵤┓謱咏虒W的九年級全體教師做動員培訓，講解分層教學的目的、意義、實施方案和未來預期的成果。由于前期討論充分，方案設(shè)計合理，預期成果顯著，很快就在九年級全體教師之間達成了共識，教師們欣然接受分層教學新方案。兩年后再次回首，我們發(fā)現(xiàn)，全校上下充分認識到當初充分醞釀討論、達成共識是做成這件事的前提。

二、基于學業(yè)成就，科學分層是關(guān)鍵

分層教學背后的動因是依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)開展教學。最近發(fā)展區(qū)理論是一種社會建構(gòu)理論，其核心思想是認為學習者處在現(xiàn)有的發(fā)展水平上，通過自己的努力可以達到一個新的水平，在這個新的水平之上通過同伴和老師的幫助又可以達到一個新的水平，而通過自己努力可達到的水平與通過同伴和老師幫助可達到的水平之間的空間就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)這一理論，不難理解具有相近學業(yè)水平的學生也應(yīng)該具有相近的最近發(fā)展區(qū)，讓具有相近最近發(fā)展區(qū)的學生在一起學習，可以提高學生學習的效率。因此，我們在實施分層教學的過程中，按照“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則，對學生進行分組，將能力相近的學生分為一組，組建臨時班集體。所有分組按照培優(yōu)班、拔高班和提升班三個類別分類管理。

三、合理的教務(wù)管理是重要保障

如果將相近學業(yè)水平的學生分為一個班級，雖然在教學上可以帶來便利，但這種分班方式一是違背了義務(wù)教育階段不容許對學生按成績分班的政策要求，二是這種分班方式下，班集體缺乏領(lǐng)頭羊效應(yīng)，不利于學習共同體的組建，所以按照學業(yè)水平將相近成績的學生分為一班既不被容許，也并不科學。但在初三復習備考過程中又需要對不同學生進行分層教學，這就為教務(wù)管理帶來了難題。經(jīng)過慎重論證，我們選擇利用每天下午兩節(jié)課進行九年級全年級走班式分層教學，將總分相近的學生劃分為臨時班集體，根據(jù)各班級學生的現(xiàn)狀進行因材施教。每次大型模考成績出來后，實行滾動制再分班。

在任課教師的選派上，我們打破以往優(yōu)先考慮培優(yōu)班的傳統(tǒng)做法，新方案優(yōu)先考慮提升班的師資配備，我們不允許“差”這個字在今后的分班過程中出現(xiàn)，就是要求教師尊重每一名學生，讓他們真切感受到溫暖，得到應(yīng)有的尊重。提升班的教師要具備兩個條件才能入選。首先，教學成績必須是年級前列；其次，在學生心目中必須有很高的威望，這個威望更多體現(xiàn)在師德方面，主要指能正確對待成績暫時落后的學生，對他們不歧視，愿意主動幫助他們。通俗地講，就是“教學更優(yōu)、品德更佳”的教師才有資格擔任“提升班”的教學任務(wù)。

四、教研支撐是核心

教學的生命線在課堂，課堂的質(zhì)量在備課，而備課的保障是教研。我們根據(jù)不同的分班情況，開展不同的教研，重點研討不同類型班級的教學目標、教學內(nèi)容和教學策略，根據(jù)不同類型的班級精選教學內(nèi)容，精選練習作業(yè)，切實做到不放棄每一個學生。

在教學策略上，“提升班”的學生因為各種各樣的原因，學習的主觀意愿不是很強烈，需要花些心思去喚醒這群孩子。因此，負責“提升班”教學的教師嚴禁一開始就刻意抓教學成績，他們首先需要做的是從精神上喚醒這些孩子，讓他們忘掉自己的過去，鼓起堅持學習的信心，愿意跟著年級組最優(yōu)秀的教師去追趕大部隊。在這個基礎(chǔ)上，再幫他們分析落后的原因，和他們一起找到合適的學習方法，從而在短時間內(nèi)達到最優(yōu)的教學效果。

五、分層教學產(chǎn)生的正效應(yīng)

第一個星期，在“提升班”的家長和學生就超出我們的預期。當“提升班”的學生們看到給他們授課的教師團隊時，心情無法平靜，他們不敢相信年級組中的骨干教師會集體給他們授課，老師們對他們無微不至的關(guān)心關(guān)愛，讓他們?nèi)计鹆恕拔乙獙W習”的小火苗。這部分學生都很聰明，只是以前學習不夠努力，想追趕大部隊又沒有人幫助。而現(xiàn)在，一群優(yōu)秀的教師帶著科學的教學方法走進課堂，讓他們深受感動。其中一位家長的話最具代表性：“孩子過去不用功，成績一直是我們家的痛點。進入九年級，我們幾乎準備放棄，學校派出了這么優(yōu)秀的教師團隊給我們孩子授課。對我們這樣的孩子，學校都不放棄，作為家長還有什么理由放棄？感謝學校、感謝老師，讓我們和孩子又看到了希望。我們一定要共同努力，在今后的學習和明年的中考中拿出最好的狀態(tài)，取得好成績，報答學校和老師。”

“提升班”的學生行動起來了。他們在優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下，進步的速度很快。他們的快速進步讓其他班的學生感受到了壓力，其他班的學生變壓力為動力，學習的干勁更足了。這樣的“鯰魚效應(yīng)”讓九年級全體學生都動了起來，各班級的課堂紀律較以往再上幾個臺階，教師們上課更加輕松，心情也更加愉悅，他們更愿意鉆研學科教學和個性化育人，教學效果更加突出。教師、學生和家長都動起來了，他們各有分工，每個人在各自的職責范圍內(nèi)盡心盡力，形成了團隊合力，教育教學效果突飛猛進，大家的幸福感和成就感都達到了新的高度。

總之，分層教學改革給學校教育教學帶來了活力和奇效，為今后的高質(zhì)量發(fā)展探索出了一條新路，我們將以更大的勇氣和魄力持續(xù)推進分層教學，真正實現(xiàn)教育的綠色生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展。

李新東? ?新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育科學研究院。