『有趣的服飾』：漢服文化活動教學(xué)探索

［摘要］ 活動教學(xué)觀認(rèn)為，教師依照具體教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供相適宜的教學(xué)情境，從而更好地實施教學(xué)。本文對“有趣的服飾”漢服文化活動教學(xué)進行探索，設(shè)計了“穿馬面裙、摸馬面裙、折馬面裙、裝飾馬面裙、活動評價”等一系列活動，以期提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)美術(shù)；文化理解；漢服；活動教學(xué)

漢服作為中國古代漢族人民的傳統(tǒng)服飾，承載了豐富的歷史和文化內(nèi)涵。在科技飛速發(fā)展的今天，漢服對加強民族凝聚力、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要作用。馬面裙作為我國漢族傳統(tǒng)服飾中的主要裙式之一，在漢服演變進程中意義重大，其發(fā)展歷經(jīng)數(shù)千年，是中華民族的藝術(shù)瑰寶。開設(shè)漢服課程，可以使學(xué)生初步掌握漢族傳統(tǒng)服飾的含義與特點，傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“有趣的服飾”是蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級上冊第四課，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在本課的教學(xué)設(shè)計中，筆者以制作馬面裙作為抓手，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解漢服馬面裙的相關(guān)知識，感受馬面裙的精妙，并用身邊的材料動手制作馬面裙，故將本課命名為“有趣的服飾——馬面裙”。筆者在本課中精心設(shè)計了一系列活動（如表1所示）。

一、穿漢服，創(chuàng)設(shè)真實的活動情境

真實的情境有助于學(xué)習(xí)者身臨其境，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為了順利開展課堂教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)校舉辦中華傳統(tǒng)節(jié)慶活動中自己所穿服裝的樣式，再探討今天學(xué)生們身上穿的漢服特色。隨著探討的深入，學(xué)生在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中初步了解漢服的相關(guān)知識，學(xué)生們在互相分享的過程中沉浸式地感受漢服的獨特魅力。

學(xué)生對漢服有了初步了解并產(chǎn)生了濃厚興趣，身體、情感、思維均沉浸在傳統(tǒng)文化中。筆者趁熱打鐵，選擇傳統(tǒng)漢服代表之一的馬面裙，作為本課教學(xué)任務(wù)——再現(xiàn)馬面裙。同時，筆者還展示了在紙上繪制馬面裙、用彩紙折疊制作馬面裙、用廢舊布料制作馬面裙，以這三種不同的手工制作形式供學(xué)生挑選。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生都有繪制漢服的體驗，但又覺得用廢舊布料制作漢服難度系數(shù)過高，其中部分學(xué)生曾經(jīng)主動嘗試過將紙折疊做漢服，但是并不成功。所以，筆者結(jié)合學(xué)生的興趣和已有認(rèn)知建構(gòu)體系，最終選擇用折紙的方式做馬面裙。

二、摸馬面裙，沉浸式感受馬面裙的特點

學(xué)生的認(rèn)知過程并不是在大腦中孤立發(fā)生的，而是在自己與周圍環(huán)境的相互作用下完成的。因此，學(xué)習(xí)活動需要在一定的情境中發(fā)生。課上，筆者借助馬面裙，創(chuàng)設(shè)真實情境，通過“體驗馬面裙—了解馬面裙—制作馬面裙”等一系列活動，促進學(xué)生身心參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得學(xué)習(xí)的樂趣，達到知、情、意、行合一。

單純知識的普及必然是枯燥的，為了保持學(xué)生的課堂專注度，筆者在課上引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觸摸馬面裙，近距離地觀察馬面裙。在對馬面裙有了初步接觸后，為了讓學(xué)生進一步了解馬面裙的特點，筆者將一條真實的馬面裙引入課堂，讓學(xué)生看一看、摸一摸、穿一穿，并思考馬面裙有什么特點。學(xué)生A主動穿上馬面裙，其他學(xué)生則觀察評價，大家通過最直觀的方式發(fā)現(xiàn)馬面裙的特點——正中光面無褶皺，側(cè)面有褶皺，花紋很好看。

三、折褶皺，還原馬面裙的質(zhì)感

觀察裙子的特點并動手折褶皺，成為活動中學(xué)生自主選擇并且迫切想要完成的活動。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的紙材，彩色打印紙、鎏金蠟染宣紙、皺紋紙、包裝紙……學(xué)生通過動手折疊，感受到不同紙的不同特征，彩色打印紙硬挺，鎏金蠟染宣紙像布料但是過于柔軟……嘗試過不同的紙材后，對比真實的馬面裙，學(xué)生分成若干小組，一起研究觀察，發(fā)現(xiàn)褶皺的挺闊感與硫酸紙的硬挺感更像，而且這種紙的不同色彩也能滿足馬面裙的不同顏色，最終決定選擇使用彩色硫酸紙制作馬面裙。

根據(jù)自身生活的經(jīng)驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，裙子褶皺可以沿用折扇的折法，中間的光面無折痕，兩邊有折痕，左邊褶皺向左折，右邊褶皺向右折。學(xué)生分成小組觀察發(fā)現(xiàn)特點，選擇合適的紙材，合作探究折疊方法，親自用彩紙折疊一條馬面裙。

四、博物館尋寶，挖掘文化底蘊

中國傳統(tǒng)漢服離學(xué)生實際生活很遙遠。雖然南京本地有不少博物館，博物館里展品眾多，但是把中國傳統(tǒng)漢服馬面裙作為展品的博物館卻很少，因此學(xué)生對馬面裙的了解極少。為了解決這個難題，筆者搜集了各地博物館館藏馬面裙的細節(jié)圖片，將其加工制作成視頻，帶著學(xué)生“云游”博物館，觀察馬面裙的紋飾，仔細品味花紋背后所包含的寓意。眼尖的學(xué)生B一下子就從眾多展品中找到了這些紋飾，開心地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)花紋里有鳥、蝴蝶。”筆者則給予肯定，夸獎道：“你觀察得很仔細，這些花紋分別代表什么？”其他學(xué)生踴躍發(fā)言，互相補充。通過學(xué)生的觀察和教師的引導(dǎo)設(shè)問，學(xué)生順利地理解了馬面裙上花紋背后蘊含的吉祥、美好的寓意。

博物館里不光有展品，還有根據(jù)展品制作的文創(chuàng)產(chǎn)品，眾多文創(chuàng)產(chǎn)品中最吸引人的就是紙膠帶、貼紙。這些花紋也來源于文物上的花紋。在觀看了馬面裙展品后，學(xué)生能輕松找出漢服的裝飾規(guī)律。

五、開展伙伴評價，提升審美情趣

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者被告知出色完成任務(wù)的時候，會因這樣的正面反饋而感到快樂。由此可見，正面、積極的評價反饋是良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。基于此，為了讓學(xué)生產(chǎn)生豐富積極的審美情緒體驗，折紙馬面裙制作完成后，筆者組織學(xué)生舉辦作品展演交流會，讓學(xué)生分享自己在創(chuàng)作作品、欣賞同學(xué)作品過程中的體會和感想。在此過程中，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈。

學(xué)生H：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我對我國傳統(tǒng)服飾中的馬面裙有了更深的認(rèn)識，并且認(rèn)識到了藝人們的艱辛。我還學(xué)會了制作迷你版馬面裙，知道了制作原理，了解了許多材料的特性，讓我開了眼界、長了見識。

學(xué)生I：我覺得雖然沒有辦法用真實的材料制作馬面裙，但是用折紙的方式也很有趣。通過小組合作，大家能制作一條馬面裙，這種體驗讓我很有收獲。

總之，“有趣的服飾——馬面裙”這一課的教學(xué)探索，為學(xué)生打造了一個具身學(xué)習(xí)的場域，使學(xué)生在這個場域中形成了不同的文化認(rèn)知，經(jīng)歷了獨特的學(xué)習(xí)體驗，提升了審美素養(yǎng)。通過活動場域的交互，學(xué)生養(yǎng)成主動探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)漢服文化的魅力。在一系列的活動中，學(xué)生將自己融入學(xué)習(xí)中，以美潤心，并通過伙伴評價，提高了對漢服的審美感知，感受到傳統(tǒng)服飾手工藝人的匠心獨運，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［參考文獻］

［1］李力加.美術(shù)課為什么要這樣上[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2022.

鄭婉君? ?江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校（小學(xué)部）。