讓小學(xué)低年段語(yǔ)文 整本書閱讀教學(xué)更精彩

［摘要］ 小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效突出學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生理解認(rèn)知水平優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建活力四射的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。本文通過“激發(fā)整本書閱讀興趣、豐富閱讀教學(xué)方式、掌握整本書閱讀方法、優(yōu)化整本書閱讀評(píng)價(jià)”等手段來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，以期提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)低年段；語(yǔ)文教學(xué)；整本書閱讀；教學(xué)策略

整本書閱讀是對(duì)語(yǔ)文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要深入落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，通過調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激活學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀，同時(shí)優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、激發(fā)整本書閱讀興趣

1.完善閱讀導(dǎo)航

在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可以幫助學(xué)生了解作品的相關(guān)信息，包括創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介、文章梗概等內(nèi)容，并以不同的方式對(duì)閱讀導(dǎo)航進(jìn)行完善和調(diào)整，通過靈活的方式引入相關(guān)的閱讀素材，吸引學(xué)生的課堂注意力，將學(xué)生帶到整本書閱讀環(huán)境中，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀思考能力做好鋪墊。

以二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、人物經(jīng)歷，通過了解與課文相關(guān)的信息，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。學(xué)生在閱讀課文后會(huì)被其中的故事情節(jié)吸引，有些學(xué)生在閱讀后開始探索這篇課文的出處——《三國(guó)演義》，這樣就實(shí)現(xiàn)了在閱讀導(dǎo)航環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入閱讀的目的。由于第一學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，教師可以在名著導(dǎo)讀中以單篇課文為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀名著中的經(jīng)典章節(jié)，再逐漸擴(kuò)展到整本書閱讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.拓展趣味內(nèi)容

在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生引入與課文具有一定的關(guān)聯(lián)度的不同書目，在課文教學(xué)中加以延伸，使整本書閱讀順理成章地進(jìn)入語(yǔ)文課堂，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間。為了激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，教師應(yīng)在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具層次感。語(yǔ)文教師可引入一些寓言故事，利用其中的趣味情節(jié)吸引學(xué)生注意力，挖掘故事蘊(yùn)含的哲理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)啟發(fā)，這種趣味內(nèi)容的引入可以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)被文中情節(jié)吸引，在教師的引導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行閱讀、分析，總結(jié)文章隱含的道理，進(jìn)而為學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)和借鑒。《狐假虎威》是頗具代表性的寓言作品，寓言作品大多以故事為導(dǎo)向，傳遞著一些隱含的道理，同時(shí)也兼具一定的趣味性，可以迅速吸引學(xué)生注意力。為了豐富閱讀情境，教師在閱讀課堂中可以為學(xué)生引入《伊索寓言》《中國(guó)古今寓言》等相關(guān)讀物，這些作品包含了豐富的寓言故事，學(xué)生閱讀相應(yīng)的寓言故事，向同學(xué)們分享自己的閱讀體悟，有助于在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍。

二、豐富閱讀教學(xué)方式

1.利用信息技術(shù)

當(dāng)下，各種豐富的數(shù)字化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的過程中，信息技術(shù)的融入構(gòu)建了生動(dòng)立體的教學(xué)空間。在整本書閱讀教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)厝谌胄畔⒓夹g(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容以自然風(fēng)光或景物描寫為主，課文中的西沙群島、小興安嶺等地學(xué)生大多沒去過，雖然文章生動(dòng)的語(yǔ)言渲染了閱讀情境，但僅僅依靠語(yǔ)言表述是很難提升學(xué)生對(duì)課文的理解的。教師結(jié)合課文內(nèi)容，提前搜集相關(guān)視頻資料，在講解課文時(shí)融入相關(guān)視頻資料，同時(shí)播放旋律舒緩的背景音樂，使課文內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這一系列舉措提高了學(xué)生對(duì)景物文章的閱讀理解效果。又如，在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，教師就可以播放西沙群島的秀美風(fēng)光，借助信息技術(shù)支持下的交互性多媒體課件，首先通過地圖，讓學(xué)生了解西沙群島的地理位置，學(xué)生可以親自動(dòng)手操作軟件找出西沙群島在南海中的位置，教師再通過圖片和簡(jiǎn)筆畫的形式抓住題眼“富饒”幫助學(xué)生理解題目的難點(diǎn)。先進(jìn)信息技術(shù)加持下的課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、立體的課堂情境，有利于提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，而新穎的引入方式有助于學(xué)生真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)中，獲得正向、持續(xù)的閱讀體驗(yàn)。總而言之，信息技術(shù)的應(yīng)用符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以將原本抽象、枯燥的閱讀內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，通過創(chuàng)設(shè)“新、奇、趣”的情境，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生保持較高的閱讀專注度。

2.合作閱讀方式

在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，創(chuàng)造開放共享的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以引入合作閱讀的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自主閱讀空間。

具體而言，教師要以正確方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的合作潛能，讓學(xué)生通過互幫互助完成整本書閱讀任務(wù)。學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組，相互了解的同學(xué)往往在溝通過程中更加高效，他們的閱讀學(xué)習(xí)效率也將獲得明顯的提升。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與其中并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師結(jié)合整本書內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以三年級(jí)上冊(cè)整本書閱讀《安徒生童話》為例，這本書中的每一個(gè)故事都蘊(yùn)含著不同的道理，可以啟迪學(xué)生的做人智慧。但事實(shí)卻是，部分學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)，往往沉浸在故事的趣味情節(jié)中，并沒有感受到童話故事傳遞出的哲理，這就使得整本書閱讀喪失了應(yīng)有的育人價(jià)值。基于此，教師可以在小組布置童話閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀復(fù)述故事內(nèi)容，分析故事傳達(dá)的道理，這樣做可以使學(xué)生在感受故事趣味性的同時(shí)領(lǐng)悟做人做事的道理，發(fā)揮童話閱讀的育人價(jià)值。在合作閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以體會(huì)到語(yǔ)文閱讀課堂的自由性，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，課堂整體學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)隨之變化，有助于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效開展。可以說，合作閱讀能夠推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，根據(jù)不同的內(nèi)容幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、掌握整本書閱讀方法

為了提高學(xué)生的閱讀效率，保證整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)策略，傳授學(xué)生正確的閱讀方法。

一是目錄略讀法。目錄是對(duì)整本書框架、內(nèi)容的匯總，在閱讀教學(xué)前教師指導(dǎo)學(xué)生通過了解目錄掌握整本書的結(jié)構(gòu)與寫作走向。如二年級(jí)上冊(cè)整本書閱讀《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》共有30個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)的標(biāo)題就是對(duì)這一章節(jié)故事情節(jié)的概括，如第一章的標(biāo)題“洋蔥老爹沒想到，踩了檸檬王一腳”就直觀呈現(xiàn)了這一標(biāo)題背后的文本內(nèi)容和故事發(fā)展走向。當(dāng)學(xué)生閱讀完這本書后，教師指導(dǎo)學(xué)生重新翻看目錄，再次回想文中精彩情節(jié)，將思維架構(gòu)補(bǔ)充完整，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累，以及閱讀能力的提高。

二是批注閱讀法。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀也具有較強(qiáng)的參考價(jià)值。在整本書閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在閱讀中總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其中有借鑒價(jià)值的創(chuàng)作技能。例如，六年級(jí)下冊(cè)整本書閱讀《魯濱遜漂流記》作為一部世界經(jīng)典名著，書中情節(jié)曲折離奇，學(xué)生在閱讀中會(huì)接觸到很多富有哲理的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言往往能觸及學(xué)生心靈，深化學(xué)生的道德情感，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行批注，或者將精彩內(nèi)容記錄在筆記本上。

三是快速閱讀法。整本書閱讀的篇幅往往較大，學(xué)生完成一本書的閱讀時(shí)間很長(zhǎng)，這就需要教師講授快速閱讀法。有了該方法，學(xué)生在面對(duì)不同內(nèi)容時(shí)可以做到合理分辨，并且靈活運(yùn)用速讀與精讀的組合方式，最終提高閱讀效率。快速閱讀法并不是盲目追求閱讀速度，而是在閱讀中準(zhǔn)確把握文中關(guān)鍵字詞和相關(guān)信息，通過對(duì)重點(diǎn)信息的匯總快速掌握文章的相關(guān)內(nèi)容。快速閱讀法的應(yīng)用不僅能確保閱讀的連貫性，還可以提高學(xué)生的閱讀效率。在閱讀體量較大的名著時(shí)，學(xué)生若是為了迅速掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和故事脈絡(luò)，則無(wú)需一字不漏地閱讀，掌握快速閱讀法可以幫助學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)閱讀目的，使閱讀事半功倍。

四、優(yōu)化整本書閱讀評(píng)價(jià)

為了確保整本書閱讀的效果，教師要構(gòu)建多樣化的整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在這一環(huán)節(jié)，教師要兼顧多方面因素，充分把握評(píng)價(jià)的育人取向。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，更是促進(jìn)教師自我反思的重要途徑。

首先，閱讀并非僅僅追求知識(shí)積累，閱讀過程也能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)將學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成視為整本書閱讀評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)包括過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)貫穿學(xué)生閱讀過程的活動(dòng)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了閱讀方法，能否獨(dú)立創(chuàng)作閱讀筆記，是否體現(xiàn)出良好的閱讀態(tài)度等；結(jié)果評(píng)價(jià)則相對(duì)更加關(guān)注學(xué)生的閱讀積累。

其次，閱讀是教師自我反思的重要過程。低年段學(xué)生在閱讀中依賴教師的指導(dǎo)，如果教師在決策過程中出現(xiàn)失誤就會(huì)影響學(xué)生的整體閱讀效果，這就需要教師在整本書閱讀前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本情況，制訂科學(xué)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中對(duì)每一項(xiàng)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，考慮教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。通過監(jiān)測(cè)、把控學(xué)生反饋，在細(xì)節(jié)之處進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而加強(qiáng)師生在教學(xué)中的配合。

最后，教師要打造多元主體共同參與的評(píng)價(jià)體系。由于低年段學(xué)生的整本書閱讀并非完全在校園內(nèi)完成，教師無(wú)法時(shí)刻掌握他們的閱讀狀態(tài)，故而對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)存在一定的盲區(qū)。如此，家長(zhǎng)就成為學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。教師要注重引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生的整本書閱讀過程中，實(shí)施整本書閱讀的多元主體評(píng)價(jià)，通過家校共育讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。在多元主體評(píng)價(jià)中，教師仍然是重要的指導(dǎo)者，教師要與家長(zhǎng)、學(xué)生積極溝通，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到推動(dòng)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的重要意義。教師要重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，結(jié)合整本書閱讀提高學(xué)生的閱讀延續(xù)性，拓展學(xué)生的閱讀空間，在多元情境下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在不斷反思和總結(jié)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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蘇麗彬? ?福建省福州市臺(tái)江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。