核心素養下小學音樂項目式教學策略探究

【摘要】在新課標背景下，小學音樂教學不僅要求學生掌握基本的音樂技能，還需要培養學生的審美感知、藝術表現和文化理解等核心素養。項目式教學契合核心素養的培養要求。基于此，文章闡述項目式教學的概念，探討項目式教學的設計原則和步驟，并提出以目標為導向，以項目為驅動，以成果展示為手段的教學策略，以期幫助學生在實踐中提升音樂素養，實現從知識到能力的全面發展。

【關鍵詞】核心素養；小學音樂；項目式教學

作者簡介：陳琰峰（1979—），女，江蘇省南通市虹橋第二小學。

在當前的小學音樂教學中，教師常面臨教學內容與實際生活脫節、學生參與度低等困境。項目式教學通過真實情境和任務驅動，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的深度學習能力和跨學科學習能力，還能解決當前教學內容單一、活動設計不足等問題。因此，將項目式教學引入小學音樂教學具有重要意義。

一、項目式教學的概述

項目式教學是一種以學生為主體，以項目任務為驅動的教學模式，旨在通過真實的問題情境，促進學生的深度學習與能力發展。與傳統的知識傳授式教學不同，項目式教學強調學生的主動探索與實踐，教師在其中扮演引導者和協作者的角色。學生通過自主探究和合作學習解決與現實生活密切相關的問題，能夠發展核心素養與綜合實踐能力。

項目式教學的核心特征包括以下五個方面。第一，教師以真實世界的問題為起點，創設復雜的、具有挑戰性的問題情境，激發學生的學習興趣，鼓勵他們找出解決問題的方案。第二，學生圍繞某一具體的項目展開深入學習，并通過實踐活動將知識轉化為實際能力。第三，學習過程以學生為中心，強調學生的主動性與自主性。教師僅提供必要的支持與引導。第四，關注跨學科能力的培養。學生在項目中不僅學習單一學科的知識，還通過綜合運用多學科知識提高自身解決問題的能力。第五，強調成果展示和評價。在項目結束時，學生展示自己的學習成果，并開展自我評價和小組互評，總結學習過程中的經驗與不足。如此，項目式教學打破傳統教學的局限性，不僅能教授學生學科知識，還能促進學生實踐能力、創新思維、合作能力等方面的發展，具有顯著的育人價值［1］。

二、項目式教學的設計原則和步驟

在核心素養理念的引導下，項目式教學在小學音樂教學中更注重通過具體的任務和真實的情境引導學生進行深入探索，從而培養學生的自主學習能力和實踐能力。為了有效實施項目式教學，教師的教學設計應遵循情境性原則和音樂本位原則。情境性原則要求教師創設與現實生活相關的情境，使學生在真實的情境中理解音樂知識，實現理論與實際相結合。小學生的抽象思維能力有限，生動的情境能降低學習難度，使他們更容易掌握知識。音樂本位原則則要求教師圍繞音樂學科核心概念開展教學，確保學生在音樂學習中保持專注。

小學音樂項目式教學分為四個步驟。第一步是確定主題，教師可以《你聽，什么敲響了》為基礎，圍繞打擊樂器的核心概念，確定項目主題，激發學生對樂器的興趣。第二步是開展活動，教師可根據一年級學生的認知特點，設計聆聽打擊樂器的聲音、自制打擊樂器等實踐活動，幫助學生通過體驗式學習理解樂器的音色特征。第三步是成果展示，學生在自制樂器后，可以進行小組展示，將學習成果分享給同伴，增強自信心和表現力。第四步是總結評價，教師綜合教師評價、學生自評和同伴互評的情況，對學生的學習過程進行全面評價，實現“教學評”一體化［2］。

三、基于核心素養的小學音樂項目式教學策略

（一）以目標為導向，確定項目主題

在核心素養背景下，音樂教學不僅停留在培養學生的技能上，還注重提高學生的綜合素質。審美感知、藝術表現和文化理解是音樂核心素養的三個重要維度。在設計教學目標時，教師需要引導學生通過音樂感知、音樂表達及文化理解獲得多方面的提升。在審美感知層面，教師要注重培養學生敏銳的聽覺，讓他們能夠識別并欣賞不同的音樂風格與音色。在藝術表現層面，教師應通過實踐活動，如樂器演奏，引導學生表達自己的情感與想象力。在文化理解層面，教師應通過音樂背后的文化，幫助學生理解音樂與文化的聯系，增強學生的跨文化理解能力［3］。

在《你聽，什么敲響了》的教學中，教師可以通過聆聽、觀察、討論和自制樂器等多個環節，培養學生的核心素養。首先，教師可以從引導學生聽辨樂器的聲音入手，培養學生的審美感知素養。學生需要仔細聆聽不同打擊樂器的聲音，辨別其音色特征，并嘗試用肢體動作模仿打擊樂器的演奏方式。其次，教師可以鼓勵學生在小組內討論如何自制打擊樂器。學生通過動手制作樂器，可以提升藝術表現素養。最后，教師可以引入常見打擊樂器的文化背景，讓學生了解不同打擊樂器的歷史和文化意義，增強學生的文化理解素養。教師可以設計如表1所示的教學目標。

（二）以任務為驅動，設計與實施項目方案

以任務為驅動是一種基于真實問題或任務來引導學生主動參與學習的方式。在小學音樂項目式教學中，教師通過為學生設定明確的學習任務，將他們的學習過程與實踐活動緊密結合。學生通過完成任務，能夠更好地感知音樂的內涵與樂趣，增強藝術創造力和團隊合作精神。在這個過程中，任務不僅是學生學習的工具，還是學生學習的動力來源。以任務為驅動的設計使學生在解決具體問題的過程中，不僅能獲取知識和技能，還能培養探究能力、合作能力和解決實際問題的能力［4］。

在具體的項目實施過程中，教師可以將復雜的項目任務拆解為多個層次清晰、邏輯遞進的子任務，使學生能夠逐步掌握每個環節的核心知識和技能。這種從簡單到復雜的任務設計，能夠幫助教師更好地控制教學進度，并照顧到不同學習水平學生的差異性需求。在完成《你聽，什么敲響了》的任務過程中，學生集中精力攻克每個學習環節的子任務，確保真正掌握每個學習環節的內容，從而不斷增強學習的動力與信心。

（三）以成果展示為手段，提升學生音樂素養

成果展示是項目式教學的重要環節，它為學生提供展示自己學習成果和技能的機會，有助于提升學生的自信心和成就感。在音樂教學中，成果展示能夠幫助學生進一步鞏固所學音樂知識和技能，促進學生反思和改進，鍛煉學生的表達能力。

在《你聽，什么敲響了》的成果展示中，教師可以引導學生利用自制的打擊樂器進行演奏展示。學生可以先向全班同學介紹樂器的材料選擇與制作過程，再進行簡單的演奏。例如，學生可以展示自制的沙錘、鈴鼓或木魚等樂器，向同學們介紹如何通過這些樂器發出不同的聲音。此外，教師還可以鼓勵學生在成果展示的過程中與其他小組互動，對比不同樂器的音色、音量和演奏方式，加深學生對打擊樂器的了解。這種成果展示過程不僅能夠使學生結合理論與實踐，還能夠提高學生的藝術表現能力與團隊合作能力［5］。

（四）“教學評”一體化，促進學生全面發展

基于核心素養的項目式教學強調學生在知識獲取、技能發展和素養提升等方面全面發展。因此，教師不僅要將評價貫穿于教學的每個環節，還要通過動態的反饋和調整，確保學生在學習的過程中不斷反思和提升。通過“教學評”一體化的評價方式，教師可以及時關注學生的個性化學習需求，調整教學策略，更好地培養學生的自主學習能力、創新精神和團隊合作意識［6］。

教師評價的形式和方法至關重要。評價應覆蓋學生的聆聽、討論、動手實踐和成果展示等環節，形成多維度的反饋機制。基于《你聽，什么敲響了》的教學評價表如表3所示。

結語

項目式教學能夠真正將知識與生活結合，讓學生在真實情境中學習音樂，發展核心素養。為了更好地實施小學音樂項目式教學，教師應根據學生的認知特點和學習需求，設計與生活相關的音樂學習項目，鼓勵學生自主探究、動手實踐［7］；同時，教師在教學中要注重“教學評”一體化，將教學與評價有機結合，為學生提供多維度的反饋與支持。

【參考文獻】

［1］沈雯珺.基于項目式學習的小學音樂素養培育策略研究［J］.小學生，2024（8）：130-132.

［2］倪瑾.小學音樂學科與美術學科的跨學科項目式學習探索：以“到郊外去”項目式學習活動為例［J］.求知導刊，2024（22）：116-118.

［3］何杰.小學音樂項目化教學實踐［J］.湖南教育（B版），2024（8）：65.

［4］王芳.項目式學習視角下小學音樂欣賞教學的實踐研究［J］.中小學音樂教育，2024（7）：44-47.

［5］安笑.核心素養下小學音樂項目式學習設計與實踐研究：以“走近京劇唱大戲”為例［J］.教育觀察，2024，13（20）：87-89，93.

［6］朱霞煒.小學音樂教學中項目式主題大單元活動開展策略［J］.亞太教育，2024（10）：28-30.

［7］花姚可欣.小學音樂項目式學習活動的實踐：以“制作打擊樂器”活動為例［J］.琴童，2024（9）：30-32.