用辯論式教學培養學生高階思維

【摘要】初中道德與法治辯論式教學是發展學生高階思維的重要途徑。在辯論式教學中，引導學生通過明確出題意圖、確定辯題類型、界定辯題概念，以培養分析思維；通過建構立論體系、增長攻辯智慧、引發自由辯論，以培養綜合思維；通過指出雙方分歧、闡述本方立場、概括比賽意義，以培養評價思維。

【關鍵詞】初中道德與法治；辯論式教學；高階思維；分析；綜合；評價

【基金項目】本文系2022年度江蘇省教育科學規劃重點課題“指向高階思維的初中道德與法治辯論式教學案例研究”（批準號：B/2022/03/155）成果之一。

作者簡介：蔣春慧（1989—），女，江蘇省揚州市邗江區美琪學校。

姚義橋（1970—），男，江蘇省揚州市邗江區美琪學校。

高階思維能力包括分析、綜合和評價思維能力，是學生適應未來社會的關鍵能力，是教師發展學生核心素養、提升學生綜合素質的必然追求。本文以部編版道德與法治七年級上冊教材第十二課第二框“正確對待順境和逆境”為例，論述對于辯題“順境更有利于成長還是逆境更有利于成長”（正方觀點為“順境更有利于成長”，反方觀點為“逆境更有利于成長”），筆者如何從課堂辯論的一般步驟“分析辯題、開篇立論、攻辯、自由辯論、總結陳詞”中，嘗試找到撬動學生高階思維的支點。

一、分析—構筑辯論之基

分析思維是高階思維和低階思維的分水嶺。分析辯題是辯論的第一步，需要分析的內容主要包括出題意圖、辯題類型和概念等方面。正反雙方準確分析，才能理清思路、活躍思維，在辯論中掌握主動權。

（一）在明確出題意圖中培養分析思維能力

課堂辯論是以學科為依托的教學活動，主要目的是激發學生對本學科的學習熱情，深化學生對所學知識的理解，增強學生學習能力，訓練并提升學生的學科思維品質。一般來說，辯題設計的落腳點是教學的重難點，所以教學的重難點就是引導學生明確出題意圖的關鍵點。辯題“順境更有利于成長還是逆境更有利于成長”，是基于“正確對待順境和逆境”的教學內容確定的，旨在通過辯論活動讓學生領悟要正確認識、對待順境和逆境，做到順境不驕、逆境不餒，相信順境和逆境在一定條件下可以相互轉化，從而達成“保持學生積極的人生態度”這一教學目標。

（二）在確定辯題類型中培養分析思維能力

辯題可以被分為五類，即矛盾型辯題、對立型辯題、比較型辯題、“交叉”型辯題和預測型辯題［1］。通過分析辯題“順境更有利于成長還是逆境更有利于成長”，學生可以知道以下信息：一是順境和逆境都有利于成長；二是“更”在這里作副詞，表示“程度上又深了一層”；三是正反雙方爭論的焦點應該在于“順境和逆境哪個更有利于成長”。由此，學生可以判斷出這一辯題屬于比較型辯題。

（三）在界定辯題概念中培養分析思維能力

界定辯題概念是指將辯題劃分為若干個詞語，并對每一個詞語進行含義上的理解。首先，通過對辯題的分析，正方可從觀點中提煉出“順”“順境”“更”“有利”“成長”這幾個詞語；反方可從觀點中提煉出“逆”“逆境”“更”“有利”“成長”這幾個詞語。其次，正方、反方可利用互聯網等工具搜索每個詞語（尤其是“順”“順境”“逆”“逆境”“更”）的含義。最后，正方、反方可對搜索到的含義進行初步篩選，去偽存真，為立論奠定基礎。

二、綜合—繃緊辯論之弦

綜合思維是學生思維能力提升的關鍵。綜合是指在分析的基礎上，全面加工已經被分解的各個要素，并把它們按要求重新組合成整體，以便創造性地解決問題［2］。在開篇立論、攻辯、自由辯論環節運用綜合的思維方式，有利于使學生的思維具有批判性和創造性。

（一）在建構立論體系中培養綜合思維能力

立論是正方、反方的一辯對本方觀點進行證明的過程。立論是正反雙方在立場與思路上的首次交鋒，也在一定程度上影響著后續的辯論環節。立論的路徑很多，根據辯題概念間的關系來確定立論路徑則比較適合初中學生。這要求正方或反方將本方在辯題分析環節分開解釋的概念整合在一起，對辯題內容進行擴充（不同的表述為本方提供了多種思路），并對本方立場進行論證；在此基礎上，查閱并整理大量資料，重新梳理概念的釋義，在本方內部達成共識，不斷建構立論體系，為本方接下來的攻辯提供支撐。

在本框的辯論活動中，正方可以這樣整合辯題概念：“順境中有著對人成長有利的因素，逆境中有著對人成長不利的因素。成長可以用人的身心發展和社會化這兩個指標來衡量。順境和逆境都是人在成長過程中會面對的人生境遇。但相對而言，順境中的因素更有利于人的成長?！比缓?，正方可以從“人的身心發展”和“人的社會化”兩個方面，比較順境、逆境二者的作用。在比較二者作用的過程中，正方需要注意擴大順境的外延—一切對人成長有利的因素，并將逆境的外延確定為“一切不利于人成長的因素”。這樣的界定，一方面能為本方的論證創造優勢和空間，另一方面有利于壓制對方的攻辯。

而反方可以這樣整合辯題概念：“逆境是人在追求目標的過程中所付出的努力及遭遇的困難多于自身預期的境遇。當然，這里所說的‘逆境’不能威脅到人的生命，否則就應該叫‘絕境’了，而且超出了辯論的范圍。順境是一種一順百順的境遇。成長通常反映了人在知識、經驗、能力以及人格等方面獲得的進步。相對而言，逆境對人更有激勵作用，更有利于人的成長?！苯酉聛?，反方可以從“增長人的見識”“拓展人的視野”“發揮人的潛能”三個方面闡述逆境的作用。反方對逆境、順境重新下定義，避免了正方給本方設置圈套，打開了本方辯論的思路；提出“逆境”不是“絕境”，則能夠給本方設立一條防御線。

（二）在增長攻辯智慧中培養綜合思維能力

攻辯作為辯論中極其重要的環節，體現了辯論的特質，是正方和反方的二辯、三辯輪流向對方的二辯、三辯質疑，再由對方的二辯、三辯答疑的過程，共有四輪。質疑是指正方或反方利用本方已有的證據向對方提出疑問，主要目的在于讓對方難以回答。質疑應具有針對性、直接性、科學性。其中：針對性表現為針對對方立論中的概念、學理、事例或邏輯等方面來提問，不可無的放矢；直接性表現為直擊要害、簡潔有力；科學性表現為有據可依，所說的話不能是無稽之談。答疑是指解答對方提出的疑問。因為對方的質疑往往防不勝防，所以相對于質疑，答疑對辯手的臨場反應有更高的要求。

在本框的辯論活動中，正方可以針對反方提出的逆境的概念進行質疑：“請問對方辯友，既然你方認為‘逆境是人在追求目標的過程中所付出的努力及遭遇的困難多于自身預期的境遇’，那么人身處于這樣的境遇，會不會喪失自己的斗志和信心，從而阻礙自己的成長呢？”正方也可以針對反方提出的順境的概念進行質疑：“既然你方認為‘順境是一種一順百順的境遇’，那么我方是不是可以這樣理解—順境會讓人變得更加自信，對人的成長更有利呢？”

針對正方對逆境概念的質疑，反方可以這樣回答：“司馬遷在《報任安書》中寫到‘蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》……’，這正說明了逆境更能激發斗志，更容易使人成才?！贬槍φ綄樉掣拍畹馁|疑，反方可以這樣回答：“對方辯友，順境確實會讓人變得更加自信，但也可能會讓人盲目自信。闖王李自成正是因為過于自信、驕傲自滿而功敗垂成?？梢?，逆境更能讓人保持清醒、理智，有進取心。”

（三）在引發自由辯論中培養綜合思維能力

自由辯論作為辯論活動的高潮，是正方、反方靈活地將提問、回答相結合的過程。隊員要相互配合，有效完成進攻與防守，力爭掌握主動權。正反雙方在自由辯論環節的發言是即興的、隨機的，不過賽前的充分準備會讓自由辯論更加精彩。正方、反方在賽前可根據本方的觀點、立論并基于對對方觀點的分析，從邏輯關系、真實數據、典型人物、典型事例等方面預設問題。適時運用這些問題進行辯論，可以增強攻擊力，也可以更流暢地銜接本方不同辯手之間的發言。

在本框的辯論活動中，正方可預設的問題如下。

1.我們的家長努力工作，讓我們擁有良好的成長環境，從某種意義上說，是一個變逆境為順境的過程。如果逆境更有利于成長，那么為何要變逆境為順境呢？

2.孟母三遷難道不是為了給孟子一個更好的成長環境嗎？

反方可預設的問題如下。

1.人可以在與病毒的斗爭中，也就是在逆境中，增強免疫力。如果人長期不生病，也就是處在順境中，那么此時生一場病可能就會給人帶來致命的傷害。這不正好說明了逆境更有利于成長嗎？

2.如果一個人身處的順境中的有利條件都是他人創造的，那么處于順境的這個人本身獲得了什么呢？

這些問題具有一定的前瞻性，但對方實際提出的可能并不是這些問題。所以，學生需要見招拆招，并善于找到對方發言中的漏洞，以突破對方的防守。

三、評價—點亮辯論之光

評價作為認知領域教育目標的最高層次，需要學生結合有關信息，對開篇立論、攻辯、自由辯論環節做出符合事實的、有說服力的判斷。評價對應著辯論活動的最后一個環節，即總結陳詞。所總結的陳詞主要包括三個部分：雙方的主要分歧、本方立場正確的理由、本場比賽的意義。

（一）在指出雙方分歧中培養評價思維能力

指出雙方分歧，即指出雙方在之前的環節中存在的漏洞，是總結陳詞的重頭戲。雙方的分歧主要由雙方在自由辯論中多次爭辯的問題（包括雙方爭執不下或者一方刨根問底而另一方難以應對的問題）構成。

在本框的辯論活動中，反方四辯總結的關于雙方分歧的內容如下。

其一，對方辯友認為“順境中有著對人成長有利的因素，逆境中有著對人成長不利的因素”，這樣的定義是不是太絕對了？

其二，對方辯友反復提及的家長為孩子創造的有利條件，如堅實的物質基礎、良好的家庭氛圍等。但是用家長的幫助換來的順境對孩子真的有益嗎？

其三，對方辯友認為“戰勝困難和走出逆境取決于人的主觀能動性”。可是人的主觀能動性的發揮少不了逆境的激勵作用。這說明人能夠在逆境中戰勝困難，走出逆境。

（二）在闡述本方立場中培養評價思維能力

闡述本方立場，即證明本方觀點的合理性。一般來說，闡述本方立場需要簡單回顧本方解答對方疑問的過程，分析本方立場的社會意義。

在本框的辯論活動中，反方四辯總結的關于本方立場的內容如下。

擺事實：周文王姬昌被囚禁，才寫出了經典之作《周易》；孔子周游列國時遭遇圍困，依然編了《春秋》一書；屈原被放逐，才寫出了長詩《離騷》……這一個個鮮活的例子，無不證明了逆境更有利于人的成長。

講道理：沒有與病毒的斗爭，人就難以產生抗體；沒有嚴厲的老師，好學生就難以變得更加出色。相比于順境，逆境更能磨煉我們的意志，更能豐富我們的閱歷，更能激發我們的潛能。

感嘆“我們真清醒”：我們都清楚，沒有在逆境中的磨礪，李自成即使身處順境也會功敗垂成；劉禪繼承王位后即使有諸葛亮來輔佐，仍然淪為了階下囚。我們也清楚，家長雖然為我們的成長提供了良好的條件，卻一定不希望我們過于依賴他們，而希望我們在面臨逆境時變得勇敢。我們只有勇敢地走出逆境，才能更好地實現自身的成長。

（三）在概括比賽意義中培養評價思維能力

概括比賽意義是總結陳詞的最后一步，要求辯手讓師生明確本場比賽對現實的意義。

在本框的辯論活動中，反方四辯總結的關于比賽意義的內容如下。

請對方辯友記住：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！崩Э嗄ルy造就了中國古代的圣人，如今的我們也只有經歷風雨，才能見到彩虹。

在活動結束前，教師作為辯論賽的主席，要做出總結性評價：一方面，肯定辯論中合理的觀點，給予能運用本框知識進行辯論的學生鼓勵；另一方面，委婉指出辯論中出現的問題，讓學生有所領悟、有所啟發。教師立足于本框的教學目標和教學內容進行總結，能真正深化學生理解，激活學生思維，引導學生表達內心情感［3］。

結語

當然，對學生高階思維的培養目標只通過一次辯論活動很難實現。實現這一目標的關鍵在于教師不懈的堅持。另外，在開展辯論式教學時，教師應盡可能地讓學生輪流擔任辯手，保證每一個學生都有參與思維訓練的機會，都能學有所得，從而實現共同發展。

【參考文獻】

［1］ 王安白.辯論學［M］.北京：法律出版社，2021.

［2］ 石芳.綜合性試題探究［J］.思想政治課教學，2019（9）：64-69.

［3］ 劉蕊.有效開展課堂辯論 提升學科核心素養［J］.思想政治課教學，2017（2）：36-39.