基于學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學設計

【摘要】英語學習活動觀為教師實施教學活動提供依據，為落實學科育人提供方案。繪本是重要的閱讀材料，信息多以圖畫與文字結合的形式呈現，具有直觀性、趣味性、豐富性。基于英語學習活動觀的繪本閱讀教學能讓學生在活動中實現學思結合、學用結合與學創結合，從而幫助學生掌握語言知識，提高學生的閱讀能力，培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】英語學習活動觀；繪本教學；閱讀活動設計

作者簡介：劉麗麗（1986—），女，江蘇省南京市南師附中仙林學校小學部南郵分校。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。英語學習活動觀堅持學思結合、學用結合、學創結合，將語言知識、思維能力和文化素養三者有機融合，旨在為培養學生的核心素養提供一條全面而有效的發展路徑［1］。

繪本是課程資源的有效補充，繪本內容均圍繞主題展開。現階段繪本閱讀教學存在以下問題：忽視語篇層面的整體理解，僅注重語言知識的學習及朗讀等技能的訓練；忽視主題意義的深層探索，導致學生的英語學習僅局限于表面信息的獲取；忽視教學活動間的連貫性，教學主線缺少主題的明確導向，不利于學生構建系統性的知識結構。這導致繪本閱讀教學碎片化，制約了閱讀教學效果的提升。

針對以上問題，本文以RAZ分級繪本閱讀Level G The Legend of Nian的教學為實踐案例，探究如何在英語學習活動觀的指導下，設計循序漸進的學習活動，提升閱讀教學效果。

一、分析文本內容，梳理教學思路

深度解讀文本是進行有效教學設計和落實教學任務的基礎。通過分析和深入理解語篇，教師可以從宏觀視角理清文本邏輯，提煉語篇的主題意義，建構結構化的知識體系，把握教學主線，為設計教學活動提供依據［2］。

這一文本屬于“人與社會”主題范疇，隸屬于“歷史、社會與文化”子主題。文本內容如下。

What：本語篇內容圍繞年獸展開，講述了關于年獸的故事。每到除夕，一個叫“年”的怪獸就會跑進村莊作惡。有一年除夕，一位老人來到村子，用紅色襯衫、鞭炮等嚇跑了“年”。至此，每逢除夕，家家貼紅聯，放鞭炮，戶戶燭火通明。

Why：繪本通過描述一個關于年獸的故事，幫助學生深入了解春節的由來和傳統習俗，感悟中國傳統文化的意涵，拓寬文化視野，增強文化自信。

How：本語篇是一篇記敘文，搭配包含傳統文化元素的圖片，有助于學生更好地理解文本，滲透文化意識。語篇涉及核心詞匯和詞組如afraid of、run away、hear等，作者使用了表示順序的短語實現語篇銜接，如long ago、all year long、one New Year's Eve、on New Year's morning等。文中合理使用兩種時態表達作者意圖。作者運用一般過去時敘述年獸的傳說，運用一般現在時介紹如今過春節的習俗。該語篇情節生動，脈絡清晰，具有極強的現實意義和教育意義。

二、依托文本特征，制訂教學目標

教學目標應具有整體性、關聯性和實踐性，貫穿于學生依托文本進行探究的全過程，體現語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的融合。在繪本閱讀教學中，教師應基于語篇的文化內涵，合理制訂多元的教學目標，借助層層遞進的教學任務幫助學生深入理解語言文化背景，形成結構化的知識體系，培養學生的文化意識，落實核心素養培育目標［3］。

本課的教學對象為六年級學生。該學段學生已初步形成語感，有一定的知識儲備。學生已經了解中國傳統節日的名稱、時間等信息，能夠圍繞主題表達自己的觀點。此外，學生已經掌握一定的閱讀策略與技巧，具備讀取圖片信息、獲取文本大意的能力，能在教師的引導和啟發下完成學習任務。基于文本解讀和學情分析，教師確定了如下教學目標：

1.通過聽、看、讀的活動，獲取語篇中的基本信息（如時間、人物），梳理和概括故事的起因、經過、結果，借助可視化圖形構建知識結構；

2.利用KWL表格，了解繪本故事，能夠對繪本故事進行復述，增強語篇意識；

3. 在教師引導、自主學習、小組合作中，通過評價、分析等方式，深入探究過春節的意義，加深對中華傳統文化的理解，增強文化認同感。

以上三個目標相互關聯、層層遞進，既強調了學習方式，又凸顯了學習結果，具有可操作性、可檢測性，能有效落實英語課程的育人目標。

三、 聚焦主題意義，設計教學活動

在繪本閱讀教學中，教師應緊扣教學目標，基于對文本的學習，遵循英語學習活動觀的理念，把主題意義探究作為教學活動的主線，為學生設計有情境、有層次、有實效的學習任務，推動學生的思維由低階向高階發展，提高學生的學習能力。

（一）基于繪本，設計學習理解類活動

學習理解類活動旨在引導學生感知文本，準確提取語篇的核心，提煉重要信息，進行系統整理，以確保信息的準確性和完整性。在此層面，教師創設主題情境，激發學生對主題的興趣，幫助學生在語言、內容、思維模式及認知框架上打下堅實的基礎。

1.聚焦話題，激活認知

繪本故事總是圍繞某個核心話題展開。在讀前環節，教師可以聚焦語篇話題，通過師生對話、頭腦風暴、播放視頻等方式喚醒學生關于主題的已有經驗，促使學生積極投入話題探討，激發學生閱讀的興趣。

教學初始，教師結合本課的核心話題，從“What I already know？”出發，設置了頭腦風暴游戲，鼓勵學生從多角度展開交流，討論春節的基本概況以及節日習俗。由此，學生的課堂參與度得到大大提高，他們在游戲過程中積累了與主題相關的語言知識。該設計讓學生快速進入主題，積累與主題有關的知識經驗，為學生后續的英語閱讀活動奠定基礎，降低閱讀學習的難度，讓學生能夠更好地理解繪本的情節。

2.發散思維，自主提問

圖片是文本的有效補充和延伸，巧妙地填補了文字的空白，有助于鍛煉學生的觀察力、預測力及想象力。在學生閱讀前，教師可以出示文本插圖，引導學生提出疑問，鼓勵學生帶著問題走進文本，使其積極探究語篇內容。

在教學中，教師利用問題“What do you want to

know？”引發學生思維的碰撞。學生提出了一些值得深

入探究的問題：“Who were in the story？ What happened

in the village？ Why do we celebrate the Spring Festival？”。

在提問的過程中，學生對文本內容產生好奇，其發散性思維能力得到有效鍛煉。

3.借助圖示，梳理信息

在明晰核心話題后，教師可以引導學生先進行整體閱讀，把握全局，再針對具體信息進行細節閱讀，同時巧妙運用圖示工具對文本內容進行梳理。這有利于幫助學生形成系統的知識體系，概括繪本情節，深入探究文本。

在教學中，教師引導學生閱讀全文，快速瀏覽繪本信息，借助圖示獲取并梳理語篇發生的時間、地點、人物及情節等信息。本環節的主要教學過程如下。

Step 1：教師播放繪本錄音，讓學生整體理解文本大意，根據語言線索，尋找故事的基本要素（時間、地點、人物）。

Step 2：學生四人一組合作，瀏覽文本，梳理情節，將語篇分成起因、經過、結果三段，并用一句話概括故事內容，把握繪本的整體情節，厘清繪本的脈絡。

Step 3：教師以問題“How did the wise old man scare Nian away？”引導學生進一步細讀繪本，聚焦文本的高潮部分，提取關鍵信息。

在環環相扣的任務鏈中，學生逐層深入繪本，把握故事發展的脈絡。由此，學生不僅借助圖示了解了故事發展的三要素，還厘清了繪本的脈絡，構建了結構化的知識體系。

（二）深入繪本，設計應用實踐類活動

在了解繪本內容、學習語言知識后，學生需要通過應用實踐鞏固知識。在該階段，教師應讓學生在語言實踐活動中主動表達，開展交流，將課堂上學到的知識真正內化為自己的語言能力，在語言運用中體會主題背后的深層含義。

1.創編情節，拓展思維

創編繪本情節是培養學生創新思維的有效手段。教師應深入挖掘文本中的情節生長點，巧設問題，結合學生的實際生活，設計能激發學生想象力和創造力的活動，讓語篇教學更真實、有意義。

在教學中，教師利用文本中的留白部分，讓學生思考：老人在順利趕走年獸后，會對村民說些什么？該問題為學生提供想象的空間，能夠鍛煉學生的創新思維。學生經過充分想象后，提出了不同的想法。

S1： Just like the old saying， “Know the enemy and know yourself， in a hundred battles， you will never be defeated.” The monster hated the colour red， bright lights and loud noise. You don't need to scare Nian any more.

S2： I believe that Nian won't come here. Before New Year， you can put on red paper， wear red clothes and light fire crackers.

S3： To be safe， you can put on red paper， wear red clothes and light up a bright light.

教師引導學生回顧繪本，緊扣老人的寄語這個情節生長點，讓學生以老人的視角總結趕走年獸的方法，既幫助學生鞏固了語言知識，又讓學生在語言創作中鍛煉想象力。在創編繪本的過程中，學生自然融入繪本語言，豐富了文本的內容，為復述故事、演繹故事奠定了基礎。

2.復述語篇，內化語言

學生在獲取文本信息、理解情節變化的基礎上，借助可視化工具復述文本，可以加深對情節的記憶與理解，提高語言表達能力。該活動有助于訓練學生的綜合語言運用能力，促進知識向能力的轉化。

在教學中，教師出示師生共同概括的情節發展圖示，讓學生按照繪本故事的發展復述起因、經過、結果。在圖示的輔助下，學生能夠運用文本中的核心詞匯、句型等來鞏固文本中的語言知識，完整輸出繪本內容。在學生匯報的過程中，教師適時引導學生聚焦文本的細節信息，如人物的心理變化、行為和語言等，借此增強文本的豐富性，提升復述的效果。

3.角色扮演，感悟主題

教師可使用多種方式帶領學生深入體驗繪本的情境。角色扮演是一種有效的方式。在演繹故事的過程中，學生能進一步內化和鞏固繪本中的語言知識，體會人物情感，提升情感認知。

本語篇情節生動，人物特征鮮明，極具戲劇色彩。為了讓學生進一步體驗繪本的情境，教師設計了角色扮演活動，讓學生在表演中加深對主題意義的理解。學生在演繹語篇的過程中，能夠直觀地了解故事情節和人物角色，深入揣摩人物的內心世界，領悟人物情感的微妙變化，進一步感悟主題意義。

（三）超越繪本，設計遷移創新類活動

遷移創新類活動作為高階的思維訓練形式，鼓勵學生跳出語篇的框架，運用所學知識和技能進行深層次的思考與實踐。遷移創新類活動是超越語篇的。在活動中，學生需要對語篇背后的價值取向、作者的態度進行分析論證，深入探究文本的價值取向，從而理解主題意義。教師需要設計整合性的學習活動，將碎片化的知識有意義地聯結起來，幫助學生將知識結構遷移運用到新情境中，由此實現深度學習。

1.深入分析，品評人物

在學生整體了解繪本大意、把握繪本細節信息的基礎上，教師可設計評價任務，讓學生結合語篇情節，歸納人物性格，對語篇中某一人物的性格或行為進行評價，并提供理由。

在教學中，教師在讀后環節引導學生從多個角度思考評價維度，拋出問題“What do you think of the old man？”，并提供語言支架“I think... because...”，讓學生依據語篇的細節信息來評價角色。學生整合信息，回答如下。

S1： I think the old man is wise， because he knew the weakness of the monster， he scared Nian away.

S2： I think he is brave， because he is not afraid of the monster. He dare to fight with the giant monster.

S3： I think the old man is clam， because he defeated the monster step by step.

在以上環節，教師激發了學生的表達欲望，引導學生深入分析繪本人物的特征，表達自己的觀點，從而形成自己獨特的價值判斷，促使學生在知識的遷移中提升綜合語言運用能力。

2.整合認知，升華主題

語言輸出活動是學生整合語言知識、加工學習內容的過程，能夠助力學生深化對主題意義的理解，提升主題表達能力。在主題意義探究背景下，教師可引導學生積極開展交流互動，鼓勵學生進行表達，培養學生的閱讀能力。

為了幫助學生深化對閱讀主題意義的理解，教師在課堂的最后帶領學生總結春節的活動，引發學生思考節日活動背后蘊藏的文化意涵。在師生交流中，學生能自主發現、總結過春節的意義：Remove bad luck（驅災辟邪）、Convey good wishes（傳達祝福）、Star a bright year（辭舊迎新）。而后，在對比過去和現在的春節活動的過程中，學生不難發現，春節的習俗和意義并未發生變化，這體現了中國傳統文化的傳承。

在層層遞進的任務中，本課的主題意義得到了升華。學生在進行語言輸出的過程中，運用所學語言表達自己真實的觀點與想法，豐富對節日的認知，實現對繪本主題意義的吸收、遷移和轉化，形成超越語篇的理解。

結語

在繪本閱讀教學中，環環相扣、逐步深入的活動有利于學生全面開展語篇學習，深入探究主題意義以及實現知識遷移與應用，讓課堂活動更連貫，增進師生之間的互動，豐富主題意義。教師應在深入分析語篇的基礎上，秉持英語學習活動觀的理念，關注文本特點和學生學情等具體情況，設計不同層次的英語學習活動，促使學生在閱讀教學中豐富學識、鍛煉能力和發展素養。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］莊艷傳. 基于英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學實踐［J］. 中小學外語教學（小學篇），2023，46（1）：39-46.

［3］陳夢露. 整體閱讀教學觀下的小學英語故事教學策略［J］. 中小學外語教學（小學篇），2022，45（11）：50-54.