繪本閱讀，為什么

錢琪瑤

摘 要：繪本以其獨特的魅力吸引了教育界的關注，成為小學低段的重要讀物，越來越多的教師注意到繪本的價值并在課堂中運用，然而運用狀況卻不盡如人意，從繪本教學目標出發，探索合適的課堂實施方法。

關鍵詞：小學低段；繪本教學；目標；誤區

繪本指的是圖文并茂的一類書，它兼具圖畫的直觀和文字的雋永。自捷克教育家夸美紐斯的《世界圖繪》被認為是繪本的發軔之作，幾個世紀以來，越來越多的作家關注到這種創作形式，進行了大量的探索，涌現出大量的優秀作品，如，大衛·香農的《大衛不可以》、瓊·穆特的《石頭湯》、山姆·麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》、佐野洋子的《活了一百萬次的貓》等，這些作品滋養著兒童的心靈，也逐漸引起了社會各界的注意。近年來，繪本的教育作用漸漸被國內外的專家發掘，低年段各學科的課堂中經常出現繪本的身影，自然而然地就成為兒童啟蒙閱讀的首選閱讀材料。

這與繪本本身的優勢是分不開的。首先，繪本不是簡單的一個故事或片段，而是一本書，具有整體性。它有一本書所應該有的完整的格式，封面、封底、扉頁俱全，介紹了作者、譯者、出版社、書號等重要信息，這些富有個性的書籍裝幀設計能給讀者美的享受，對于尚處啟蒙階段的兒童來說，繪本讓還不會讀“大部頭”的他們知道書原來是這個樣子。其次，繪本具有獨特的畫面文字，有的畫風溫和，語言充滿愛，有的畫面溫暖，文字簡練，不一而足，每一頁都凝聚了作者和繪者的心血，無疑會在視覺上帶給孩子沖擊，教給兒童多元的知識，帶給兒童美的啟迪。同時，兒童在這些生動形象的書籍中潛移默化地接受了深刻的思想感情。最后也是最重要的一點，繪本非常符合兒童心理發展的需要。按照皮亞杰的兒童認知發展理論，小學低段的學生處于前運算階段后期與具體運算階段前期交替之間，這是一個仍然以形象思維為主，但抽象思維逐步發展的過渡時期，處于這個年齡段的兒童對世界充滿了好奇，他們的眼睛容易被新鮮有趣的東西吸引，腦袋里裝滿了各種天馬行空的想法，剛剛認識了一些文字而閱讀能力有限。繪本的出現剛好可以解決這一點，唯美的畫面包裹著深刻的主題，晦澀的哲理情思化為簡練的文字，潤物無聲地教會兒童如何快樂地閱讀，如何深入地思考。正如一位教育家所說，繪本“是父母長輩和幼兒之間進行情感交流的藝術花園，是現代幼兒文學發展和繁榮的標志”，對兒童閱讀能力、想象力、社會交往等能力的發展具有重要的作用。

正是因為繪本在教育方面的明顯優勢，許多教師樂于在課堂中運用繪本進行教學，無論是常規課還是公開課，都可以看到繪本的身影，繪本教學呈現出一派欣欣向榮的景象。但是用得多就一定代表用得好了嗎？事實可能并非如此。與實施了多年的幼兒園繪本教學相比，小學低年段的繪本教學還只能算是一個新的需要探索的領域，從目前的實施情況來看，還存在一些問題。第一，一些老師過分簡單地把繪本教學理解為講故事，僅僅把繪本朗讀一遍就算結束，沒有進行閱讀方法的指導，并不能激起學生閱讀的興趣。第二，有的老師會把繪本課上成語文課，從字詞的讀音、字形切入，把注意力過分放在語言文字的教學上，有趣的內容又變得枯燥，反而降低了課堂的趣味性。第三，把繪本課上成思想品德課，過分地挖掘解讀畫面和文字的深層含義，而且不論教師的理解正確與否，學生的思辨能力肯定會受到限制。

正是意識到這些問題，我們對該如何實施繪本課進行了一些探索：繪本閱讀到底是為了什么？回歸新課標，閱讀能力的培養是小學低段語文教學中的重要內容，一年級以說一句完整的話為目標，二年級培養學生說幾句話的能力。所以，我們的目標不宜制訂得過高或過低，一堂課不僅要涉及信息提取能力的培養，還要讓兒童對文本產生個性化的理解，在不斷地反思中逐步形成評價。

要上好一節課首先要選擇一本適合教學的繪本，市場上的繪本琳瑯滿目，而質量參差不齊，需要教師具備一雙慧眼精心挑選。本次我們選擇了德國兒童圖畫書作家兼畫家赫姆·海恩的作品《狐狐》，這本書涉及的面很廣，有關于夢想的，有關于親子關系的，還有關于音樂的，這節課我們抓住最關鍵的主題——夢想，進行教學。在課堂開始之前，我們先給每位兒童填寫一份《我的夢想調查單》，孩子或寫或畫，描繪了心中的小秘密，教師也做到心中有數。課堂先從兒童自己的愛好出發，激起孩子的興趣，再從整體上觀察繪本，進而切入故事，在觀察畫面、理解文字的過程中穿插有關聲音的字詞句練習，最后回歸堅持夢想的主題，由兒童來講述故事、創編故事。整堂課以豐富的內容調動了兒童的各種感官，不僅鍛煉了低段學生的聽說讀寫能力，還激發了他們的想象力與創造力，讓他們真正愛上繪本閱讀。

參考文獻：

[1]鄭玲.小學低年級繪本教學誤區及歸因探究[J].黑龍江教育（綜合版），2015.

[2]鄭月瑛.小學低段繪本教學研究[J].中國校外教育，2012，24（10）：115-116.

編輯 李建軍