小學英語教學中的情境教學法分析

【摘要】在核心素養導向下，激發學生學習興趣并強化其知識理解與應用能力已成為教師教學的重要方向。情境教學以其直觀性與形象性特質，能有效激活學生思維，幫助學生在輕松愉悅的英語學習氛圍中提升核心素養。文章旨在探討情境教學法的基本特點，并結合實際教學案例提出具體應用策略，以期提升小學英語教學質量，進而為學生構建英語學習支撐體系。

【關鍵詞】小學英語；情境教學；方法策略

作者簡介：孫曄（1977—），女，南京工業大學實驗小學。

在傳統的教學范式中，教師往往采用直接傳授知識的方式，著重于培養學生的記憶和理解能力。雖然這種方式在一定程度上可以提高教學效率，幫助學生夯實基礎知識，但是難以激發學生的學習興趣。相較之下，情境教學借助多樣化的情境將知識融入其中，能夠強化學生的學習體驗，促使學生高效獲取知識。因此，教師有必要深入研究情境教學的基本特點，積極探索多元情境創設方法，為學生構建適宜的學習空間，以優化教學效果，促進學生全面發展。

一、情境教學法的基本特點

情境教學法主要具有直觀性、形象性和啟發性三個顯著特征。接下來，筆者以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學為例，闡述此三大特征的具體內涵與應用表現。

（一）直觀性

情境教學法的直觀性特征彰顯于由教師根據教材內容與學生學習特點，在教學過程中創設適宜的教學情境，由此確保知識與情境精準契合。鑒于小學生認知能力尚處發展階段，采用直觀性教學手段有利于學生錨定學習目標，有效避免學習過程中目標模糊、理解偏差等問題。此外，在直觀性教學情境中，學生更易與所學知識建立情感聯結，從而深度挖掘文本內涵，為英語學習注入積極的驅動力［1］。此單元聚焦童話故事主題，旨在幫助學生熟讀、梳理并生動演繹童話故事情節。小學生天然喜歡故事，但他們對故事主題理解尚淺。因此，教師可利用flash動畫等信息技術手段直觀展示教材內容，幫助學生更好地融入故事情境。教師通過刺激學生的視聽感官，能夠加深他們對故事的印象，幫助其快速掌握單元學習內容。

（二）形象性

情境教學法的形象性體現在：教師將抽象的英語知識（如語法）具象化呈現，豐富課堂內容，營造積極氛圍，幫助學生根據自身學習特點在情境中掌握知識、激發興趣；同時，教師根據學生認知基礎與思維方式，創設生活、游戲等情境，用學生喜愛的方式組織教學內容、創設情境，進而提升教學效率。首先，教師可利用情境教學的直觀性特點演示教學內容，鞏固學生的認知基礎。其次，教師應引導學生分析和運用故事中的“there be +名詞（短語）+地點狀語”的句型。最后，鑒于語法知識的抽象性，教師可通過建構生活和實物情境，引導學生將句型與實物擺放位置相聯系，如比較教室和臥室中物品的位置，將中文思維的“在xx處有個xx”轉換為英語表達。教師引導學生從形象思維逐漸轉向抽象思維，使情境教學的形象性得以充分展現。

（三）啟發性

情境教學法強調啟發性，其核心在于教師創造具有情境性質的學習環境，激發學生對知識的求知欲，并通過實踐性學習不斷啟迪學生的思維。在教學實踐中，教師重視學生的主體地位，強調學生的自主探究和獨立思考，引導學生培養良好的學習習慣。學生置身于具體情境中，以探索與實踐的方式將理論知識與實際操作相結合，從而達到知行合一的教學目標。為了促進學生對知識的理解、內化遷移，教師應凸顯情境教學的啟發性，引導學生思考問題，常以創設問題、游戲情境為依托。例如，教師通過文本學習引導學生討論如何待人接物，學生對問題開展討論、分析的過程就是思維活動外顯的過程。

二、小學英語教學中情境教學法應用策略

（一）創設視聽情境，激發學生學習興趣

興趣是一種積極的心理情緒，可驅動學生主動學習。相關研究表明，小學生形象化思維特點鮮明，對畫面、視頻等感官刺激物更感興趣。因此，教師應立足此特點創設視聽情境，以靈動具象畫面激發學生學習主動性，推動有效教學開展［2］。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學為例。該文本源自經典童話故事《皇帝的新裝》，與之對應的動畫視頻頗具參考價值。教師可通過網絡資源檢索，下載英文原版視頻，并借助交互式電子白板進行播放展示。這樣一來，學生能夠在直觀的視聽情境中精準把握故事脈絡，深切體悟故事人物豐富的情感。當學生初步構建起對文本的感知基礎后，教師適時引入be動詞、規則動詞的過去式結構與讀音等語法知識，幫助其深入領會一般過去時態的用法。學生通過觀看視頻動畫，從人物對白中深度理解單元學習要點，由此激發出強烈的學習興趣與探索欲望，這為后續學習活動的深入開展奠定了堅實的情感與認知基礎。

（二）創設問題情境，發展學生英語思維

在小學英語教學中，教師應有意識地創設問題情境，提出能夠激發學生思考的問題，從而引導他們自然地融入問題情境中。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的教學為例。教師利用問題引導學生思考，在此過程中將教學內容巧妙地轉化為問題情境，引導學生在環環相扣的問題鏈中持續深化理解與認知，催生新的知識。具體而言，教師通過展示多媒體課件，向學生直觀呈現當下自然環境狀況，并精心設計問題鏈“What's our current environment like？”“What are the causes of environmental pollution？”“What are you going to do to protect our environment？”。在多媒體課件與真實問題所創設的情境之中，學生遵循“發現問題—分析問題—解決問題”的思維邏輯進行深度思考。就What類問題而言，學生通過思維活動提取clean、dirty、smoke、bins等詞匯，并嘗試構建單詞與environment情境的關聯映射；針對Why類問題，學生主動運用“What makes...messy/...makes...dirty”等句型，實現單詞間的交互聯動，有效提升自身的知識應用能力；至于How類問題，學生在理解教材內容的基礎上，對日常生活中常見的環境污染現象開展發散性思考，提出不隨地亂扔垃圾、不隨地吐痰、不亂砍濫伐、節約文具用品、盡量避免使用一次性物品、不隨意捕殺野生動物等觀點，并積極探尋對應的英語表述方式，如“save on stationery”“Don't spit anywhere”等［3］。

盡管學生的表達不夠規范，但在思考、向教師尋求建議、查找資料、與同伴交流和漢譯英的過程中，他們對環境主題產生了深刻認識。這一過程不僅強化了學生的發散思維和邏輯思維能力，同時也促使了他們在情境中靈活運用單詞和句型，從而促進了其英語思維水平的提升。

（三）創設游戲情境，實現知識趣味鞏固

陳鶴琴先生指出，游戲是兒童的生命［4］。學生在游戲中能夠自然釋放思維活力、想象力和創造力，從而探索和思考知識。在英語教學中，教師應創設游戲情境，提高學生的學習體驗，促進有意義的學習過程。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的教學為例。首先，教師通過播放獅子相關紀錄片引出本節課程主題，以激發學生的興趣和學習熱情，活躍課堂氛圍。其次，教師搭建游戲支架，鼓勵學生以小組形式開展畫一畫和猜一猜游戲。在畫一畫游戲環節，學生兩兩一組，通過觀察繪本封面獲取兩種動物的直觀外形信息，以簡筆畫描繪動物形象并進行上色。在此過程中，學生彼此協作并探討動物間的關系，自然地引出本故事主題—友情。而在猜一猜游戲環節，教師預先展示單詞與短語，如sleeping、woke up、raised、paw、begged、save、too...to、trap等，要求學生依據圖片信息完成游戲闖關任務。猜一猜游戲旨在激發學生的探索欲，引導其進行語言模仿，同時調動課堂學習氛圍。學生在猜測過程中提取關鍵詞，梳理文章脈絡，為后續講故事環節奠定基礎。最后，教師鼓勵學生復述故事，以此檢驗學生對故事脈絡的理解，并引導其表演故事，重現故事情節，以增強學生的學習體驗。

本節故事繪本課程旨在激發學生閱讀興趣，培育其閱讀能力，拓寬學生知識面的同時，傳遞積極美好的思想情感。教師應引導學生熱愛閱讀，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣，進而為其終身學習奠定堅實基礎。

（四）創設實物情境，降低知識理解難度

情境教學旨在促使學生高效、高質地掌握知識，教師應深思如何降低知識理解的難度。考慮到英語并非學生日常生活中的主要語言，英語理解較為復雜。實物作為一種視覺輔助工具，有助于學生將學習與生活情境相聯系，從而培養正確的語言習慣，促進正確的思維方式的形成［5］。此外，使用實物能幫助學生將其與英語詞匯相聯系，形成深刻印象，從而降低學習難度。因此，教師應積極創設實物情境，以提升學生的學習效果。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”的教學為例。本節課程的主題為“職業夢想”，但是由于小學生英語詞匯儲備有限，他們在描述各種職業時受到限制，缺乏對職業的充分認知。因此，教師可收集與各類職業相關的實物并將其引入課堂教學，為學生搭建聯想橋梁。首先，教師提問：“What is your dream？”學生結合已學詞匯回應“My dream is to be a doctor.”“My dream is to be a teacher.”等。其次，為了拓展學生對各種職業的理解，教師可呈現聽診器、教學用具、警車模型、宇航員玩偶、掃帚、實驗器材、紅綠燈等實物。通過觀察這些實物，學生可立即將其與相應職業聯系起來，從而深化對職業的理解。此外，教師還可播放不同職業的相關工作視頻，幫助學生更好地理解各種職業。這種教學方式有利于學生學習新詞匯和表達方式，提高學習信心，促進教學目標的實現。

（五）創設生活情境，提高知識運用能力

英語學習離不開生活的支持。日常生活為英語學習提供了豐富的素材和知識應用的場景，學生把英語知識運用到實際生活中，能夠獲得更深刻的認識和實踐的滿足感。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的教學為例。本節課程主題貼近學生生活。學生借此可掌握健康飲食相關用語，了解健康飲食的標準，這為調整飲食習慣、根據文本開展深度交流提供了契機。在教學實踐中，教師可發揮課內外聯動作用。首先，教師可在首節課設計以“What is a healthy diet？（膳食金字塔）”為主題的活動，引導學生根據生活經驗對常見食物，如sweet food、milk、fish、meat、eggs、fruit、vegetable、rice、bread、noodles等進行分類。接著，通過提出“How much sweet food does Mike eat？” “How do you know？”這兩個問題，展示Mike的飲食在膳食金字塔中的分布情況。開展金字塔學習活動有利于學生高效提取與加工信息。教師以問題為依托，為學生構建理解與表達的框架，幫助學生完成Mike的膳食金字塔思維導圖。這種方法有助于學生梳理課文脈絡，增強理解的清晰性，提升表達的流暢性。其次，教師可在第二節課設計以“民以食為天”為主題的項目化學習活動。活動前，教師應指導學生制作手抄報，并利用網絡工具自學飲食詞匯。教師應結合課本知識，協助學生總結用英語表達觀點與想法的方式，以幫助他們解決實際問題。學生可利用周末，以小組為單位開展行動，進行調查訪問并制作美食。在此過程中，學生積極探索問題并研討健康飲食策略。隨后，各小組成員應充分發揮思維活力，積極發表見解，共同擬定本小組的“A healthy diet”方案。最后，他們可以分工協作，繪制風格各異的手抄報，借助作品展示學習成效，并開展小組交流與自我評估。這樣的教學活動有助于培養學生學以致用、深入探究的能力。

結語

綜上所述，情境教學法為小學英語教學帶來了新的發展機遇，使課堂教學變得更加高質高效，同時營造熱烈有趣的學習氛圍。在教學實踐中，學生的學習興趣、思維能力、知識鞏固能力、理解能力和運用能力均得到有效增強。因此，教師應重視情境教學法的應用，深刻認識情境教學的特點，通過創設視聽情境、問題情境、游戲情境、實物情境、生活情境，為學生搭建豐富多彩的學習平臺，讓學生在輕松、愉快的環境下學習知識、發展思維，獲得良好的學習經驗。

【參考文獻】

［1］饒艷玲.情境教學在小學英語教學中的應用［C］//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第二屆全國教學研討會論文集（七）.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2023：592-595.

［2］林馨.小學英語情境教學策略：以“They're monkeys”為例［J］.名師在線，2022（35）：49-51.

［3］魏鴻麗.創設情境，趣味教學：探究小學英語課堂中的情境教學［C］//中小學教師教育教學與創新研究論壇組委會，中國社會主義文藝學會文藝教育委員會.中小幼教師新時期第三屆“教育教學與創新研究”論壇論文集（二）.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2022：326-328.

［4］任婷.基于情境教學理論的小學英語教學設計研究［D］.揚州：揚州大學，2022.

［5］賀敬涵.以情優教，以境促知：交互式電子白板在小學英語情境教學中的應用探析［J］.英語教師，2021，21（20）：123-125.