淺談五育融合背景下的初中歷史跨學科教學

摘 要：基于五育融合開展初中歷史跨學科教學實踐是新時期促進課程改革的重要舉措。為了進一步落實“五育并舉、融合育人”的行動要求，完成立德樹人的根本任務，提升初中歷史課程教學質量，文章以初中歷史課程教學為研究對象，采取案例分析法對跨學科教學實踐策略進行了研究，并從不同角度提出了建議，以供一線教師參考。

關鍵詞：初中歷史；五育融合；跨學科

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0063-03

在以立德樹人為根本任務的教育改革實踐中，推動德智體美勞五育融合成為教育實踐的基本立足點。跨學科教學遵循了《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）所強調的全面發展、課程關聯等原則，是初中歷史教育的一次變革，也是實現五育融合的重要載體。基于此，在初中歷史課程教學中，教師應立足五育融合，積極探究跨學科教學實踐策略，以促進學生的全面發展。

一、依托學習任務推動跨學科教學，實現五育融合

歷史學是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程中的歷史事件、歷史人物、歷史現象的學科，是一切人文學科的基礎。在一定歷史觀的指導下，歷史學通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發掘、理解、解釋、評判真實的過去，塑造歷史文化認同和培養具有家國情懷的歷史價值觀，探討人類社會發展規律，為當今和未來提供借鑒。由此可見，歷史學科對于豐富學生的文化知識、提升學生的思維品質、促進學生的情感發展具有重要意義。因此，在五育融合的背景下，教師要立足于初中歷史的育人價值展開跨學科教學活動，對學生進行綜合培養[1]。

例如，在“中國境內早期人類的代表——北京人”的跨學科教學中，教師采用項目式學習法促使學生綜合地理、語文、生物學等學科知識深入研究、解釋歷史現象，實現對學生智力、品德等方面的有效培養。在研究“我國境內的最早人類——元謀人”這一任務中，教師為學生提供了中國境內早期人類遺址的分布圖，并明確學習任務：（1）仔細觀察圖片，從地理的角度分析原始人類遺址主要有哪些？分布在哪？分布特點是什么？（2）這些遠古人類遺址的發現，說明了什么？（3）閱讀課本第二段內容，從語文的角度概括有關元謀人的有效信息（時間、地點、工具、生活狀況、地位），并想象元謀人一天的生活。（4）從歷史的角度探究當代獲得歷史信息的途徑有哪些？（5）從生物學的角度了解化石是研究人類的重要依據。為確保任務的有效推進，教師將學生進行分組，引導學生以小組為單位，集思廣益，明確分工和任務，尋找答案，闡釋歷史現象，并分享學習成果。

在任務的驅動下，學生展開合作探究，歸納總結了中國境內早期人類遺址的分布特點：人類遺址分布廣泛，主要集中在大江大河流域。由此可見，通過跨學科學習探究，學生能夠生成歷史知識、總結歷史現象，鍛煉推理、概括等思維品質，培養團隊合作精神，實現自主發展。

二、通過主題活動開展跨學科教學，實現五育融合

傳承民族精神、涵養家國情懷是歷史課程德育功能的重要體現。在初中歷史跨學科教學設計中，教師應深入挖掘課程中的育人價值，并將其與語文、道德與法治等學科內容相結合，展開教育指導，實現五育并舉[2]。

例如，為了讓學生了解中國各個歷史時期的英雄人物，感受他們的偉大功績，并從中汲取精神力量，教師可以整合歷史教材內容，設計“中華英雄譜”跨學科主題學習活動，引導學生聯系語文、道德與法治等學科知識，描述、繪制自己心目中的中華英雄，從而充分發揮跨學科教學的育人功能，使學生樹立責任擔當意識，培養家國情懷。在實踐活動中，有的學生將岳飛和文天祥納入自己設計的中華英雄譜，并結合經典作品《滿江紅》《過零丁洋》說明二人所處的歷史時期，從“靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅！駕長車，踏破賀蘭山缺”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等詩句中凝練中華英雄身上偉大的愛國精神、不畏艱難的拼搏精神以及不屈不撓的民族氣節。有的學生聚焦于抗日戰爭這段歷史，將楊靖宇、趙登禹、佟麟閣、謝晉元等抗日英雄列入中華英雄譜，并聯系歷史背景、結合道德與法治課上所學的知識，闡述這些英雄身上展現出的天下興亡、匹夫有責的愛國情懷，視死如歸、寧死不屈的民族氣節，不畏強暴、血戰到底的英雄氣概，以及百折不撓、堅韌不拔的必勝信念。還有的學生聚焦中華人民共和國成立初期為我國國防事業、航天事業的發展作出卓越貢獻的英雄們，將錢學森、鄧稼先、于敏等人列入中華英雄譜，結合歷史事件和道德與法治知識闡述他們矢志不渝的愛國精神和為祖國建設貢獻自己聰明才智的高尚情操以及刻苦鉆研、不斷創新的科學精神。

在這一教學案例中，教師將學習的主動權交給學生，讓他們在查找資料、設計“中華英雄譜”的過程中提高思維水平和實踐能力，鼓勵他們在歷史課堂上進行交流分享，總結不同歷史時期的英雄人物身上所展現出的民族精神，從而強化學生的民族認同，涵養學生的愛國主義情懷。

三、通過趣味游戲開展跨學科教學，實現五育融合

在五育融合的背景下，在跨學科教學實踐的過程中，推動初中歷史與體育與健康課程的有機融合，能夠進一步綻放學科的魅力，提升學科的育人價值，促進學生的全面發展。基于此，在初中歷史教學實踐中，教師應深入挖掘、精心設計趣味游戲，找準歷史與體育與健康課程之間的融合點，并有意識、有計劃地開展跨學科教學[3]。

例如，為了普及我國歷史文化，歷史教師與體育教師共同備課，將歷史文化與體育鍛煉進行有效整合，開啟跨學科趣味游戲。例如，教師設計了“走過千年歷史路”的體育游戲。教師布置多個充滿歷史文化底蘊的教學場景，學生需根據場景信息背誦各個朝代的關鍵詞。在游戲中，教師還會組織學生分組踏上“千年歷史路”。即以“夏朝”為起點，學生用骰子擲出點數，然后向前移動到相應點數的朝代，并根據要求回答問題，如說出這一朝代的名人、背誦這個朝代的詩詞等。能夠準確回答問題的學生站在原地，回答錯誤的學生需做10個俯臥撐，并退回到原來的位置，最先走完“千年歷史路”的學生為贏家。此外，教師還可總結梳理各個朝代的體育項目，并在課堂教學中進行講解與滲透。例如，教師可在講述先秦時期的體育養身思想時，介紹秦漢時期的“角抵”文化（中國式摔跤）以及魏晉南北朝時期的圍棋文化；也可以在與學生共同研究隋唐時期的“擊鞠”（馬球運動）后，由學生自主探索宋元時期的“蹴鞠”和明清時期的“武術”。這樣的教學設計對于學生了解我國傳統體育文化、豐富學生的歷史知識十分有益。

在上述案例中，教師通過開展趣味游戲，讓學生了解各朝代的歷史文化，增強文化認同，也體驗到體育運動帶來的樂趣，學習到健康知識。歷史與體育與健康融合的跨學科教學給歷史課程增添了趣味性，也給體育與健康課程增添了歷史文化屬性，促進了五育并舉的有效落實。

四、結合拓展活動開展跨學科教學，實現五育融合

輝煌燦爛的藝術體現了人類對美的極致追求，也為人類精神世界的建構提供了寶貴的資源。在歷史學科中滲透藝術元素，對于培養學生的歷史觀念、促進學生審美素養的發展具有重要意義。為此，教師應注意提煉歷史學科中的藝術元素，并組織拓展學習，引導學生在歷史的維度下探索藝術，在藝術的熏陶下理解歷史[4]。

例如，在“宋元時期的都市與文化”這一課的教學設計中，教師為學生安排了“繪畫反映歷史事件”的探究活動，提供了河南禹州宋代墓葬的歌舞散樂壁畫和《清明上河圖》的“瓦子”圖片，并進行簡要介紹：河南禹州宋代墓葬的歌舞散樂壁畫出自河南禹州白沙鎮北，描繪的是市民階層中私人場所的娛樂表演，生動地表現了當時的日常娛樂生活。瓦子，又叫瓦舍，是固定的娛樂中心，游人看客川流不息，生動地反映了宋朝城市的社會生活。教師向學生提出問題：根據所學，說一說兩張圖片所反映的歷史信息有哪些相似之處和不同之處？在教師的啟發下，學生分析兩幅繪畫作品的內容和歷史價值，也認識到繪畫作品為研究宋代的社會生活提供了佐證，并對歷史和繪畫藝術之間的關系形成了更加具體的認識。

又如，為了讓學生直觀地感受中華文化的魅力，教師可將歷史和語文、美術等學科進行融合，設置考驗學生綜合素養的學習任務：自主閱讀教材中《青銅器與甲骨文》這一課，查閱相關資料，繪制一件青銅器，并配上擬人化的介紹。在探究實踐中，有的學生繪制司母戊鼎，有的學生描繪三星堆的青銅面具，還有的學生繪制戰國的編鐘等。學生在查閱資料、繪制青銅器的過程中能夠了解到中華文化的源遠流長，感受到青銅器之美，進而激發學生對歷史學習的興趣，獲得良好的審美熏陶。

五、通過探究項目開展跨學科教學，實現五育融合

人民群眾的辛勤勞動是推動歷史發展的重要因素，在歷史教學中融入勞動教育對于提高學生的思想認識、促進學生積極參加勞動具有重要意義。為此，教師應以落實立德樹人為教育根本任務，深入推進五育融合，充分發揮歷史學科優勢，將勞動教育滲透其中，對學生的勞動素質進行全方位培養，使其能夠形成正確的勞動觀念和積極的勞動精神，擁有必備的勞動能力，養成良好的勞動習慣與勞動品質，通過以研促學、以學促悟、以悟促行引領青少年學生的全面發展[5]。

例如，在學習“科技文化成就”這一課的過程中，教師可以融合道德與法治、生物學等學科知識，設計“袁隆平院士的禾下乘涼夢”這一活動項目，引導學生深入了解袁隆平院士傾盡畢生心血的事業，讓學生親身體驗稻田勞作，培養他們的勞動技能，并深刻認識到中國人為實現中國夢而做出的努力。在該項目中，教師以人物通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為切入點，引導學生了解袁隆平院士的禾下乘涼夢，理清雜交水稻研究工作的重要時間節點。此外，教師還可組織學生走進當地的農業基地，參加割稻、打谷等秋收勞作，并啟發學生思考：“在實際的割稻、打谷過程中，你有什么感受？這與你想象中的秋收有什么不同？農業勞作是辛苦的，但是袁隆平院士為實現‘禾下乘涼夢’卻常年扎根田間，對此你怎樣看？”學生結合對袁隆平院士的了解、自己的勞動體驗以及對中國夢的理解進行了不同的闡述，教師適時進行啟發和引導，讓學生深刻認識到勞動的意義。

從上述案例中可以看出，將勞動教育融入歷史課程是完全可行的，而且這對于學生的綜合素養發展也是十分重要的。因此，在初中歷史教學實踐中，教師還應進一步探索，不斷研究勞動教育與歷史教學相融合的路徑。例如，挖掘歷史細節，通過故事讓學生感受和體驗歷史人物身上的敬業奉獻、開拓創新、砥礪奮進等勞動精神；通過創設勞動實踐情境讓學生動手開展勞動實踐，在實踐中發展學生的勞動能力等。由此可見，突出歷史學科和勞動課程的育人價值，并在跨學科教學中實現智育、體育、德育、美育的有效融合，能夠促進學生的全面發展。

六、結束語

總之，有效開展初中歷史跨學科教學實踐活動對于促進學生的綜合發展、落實《課程標準》的要求有著重要意義。本文立足于德智體美勞五育融合，對如何推進初中歷史跨學科教學實踐進行了研究，并結合教學案例提出了參考建議。在教育改革背景下，學校以及教師還應繼續踐行“五育融合”育人理念，加強教學實踐，促進學科融合，達到智育啟思、德育鑄魂、體育強健、美育浸潤、勞育鍛鑄的目的，落實立德樹人的根本目標。

參考文獻

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孟建平.“五育融合”視域下初中歷史跨學科教學實踐探究[C]//中國陶行知研究會. 2023年中國陶行知研究會生活教育學術座談會論文集.甘肅省金昌市第七中學，2024：3.

作者簡介：朱真真（1984.12-），女，福建晉江人，任教于福建省晉江市遠華中學，政史組教研組長，一級教師，本科學歷，曾榮獲泉州市教學設計評選二等獎。