初中英語“教—學—評”一體化實踐策略探究

摘 要：初中英語教師要想快速調動學生學習的積極性，增強課程教學的有效性，可以采用“教—學—評”一體化模式，開展“教”“學”“評”三部分相互融合、統一的授課活動。這一教學模式可以讓學生在鼓勵性評價中提高英語學習興趣，在教師引導和自主認知過程中扎實掌握英語知識，同時提升學科綜合能力與素養。對此，文章從閱讀和寫作教學視角出發，闡述了教師通過開展情境閱讀、任務閱讀，主題討論、因材施教等“教—學—評”一體化活動來提高授課質量的策略。

關鍵詞：初中英語；“教—學—評”一體化；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0081-03

“教—學—評”一體化模式能讓教、學、評三個重要的教學環節實現相互融合、相互滲透，在目標、方法和內容上保持協同一致和高度統一，從而提高課程教學的效率與質量，促進學生的全面發展。在初中英語教學中運用“教—學—評”一體化模式時，教師需要增強知識講授、學生學習、課程評價三方面的一致性，通過以評促教、以評促學的方式提高教學質量，提升學生的學習效果。另外，教師還需要通過“教—學—評”一體化來增強學生主動探究英語知識的積極性，使其在自主認知、自主實踐的過程中提高語言運用能力，在自我反思、自我完善的過程中扎實掌握英語知識，提升英語學科核心素養。

一、“教—學—評”一體化模式概述

“教—學—評”一體化模式是使教師的教、學生的學、課程的評之間實現高度統一的一種教學模式。在“教”的過程中，教師需要以課程目標為導向，由淺入深地講解學科知識，并借助靈活、開放的教學形式實施課程教學活動，以此培養學生的學科素養，強化課程育人的實際效果[1]。在“學”的過程中，學生需要根據教師的引導，基于課程目標，對學科知識進行自主探究，通過積極完成各種探知任務和實踐任務，形成良好的學科素養。在“評”的過程中，教師需要將評價貫穿于課程教學的始終，并巧妙運用鼓勵性、贊揚性語言對學生在各個環節的認知態度、學習效果、學習能力等進行合理評價，促使其在認知過程中主動查缺補漏，增強學習自主性，從而更加高效地達成學習目標。

二、“教—學—評”一體化模式的應用價值

（一）有助于突破傳統的教學局限

在基于“教—學—評”一體化模式展開教學實踐前，教師需要對“如何教”“如何學”“如何評”等問題進行深入思考，并圍繞課程目標對教學活動進行科學設計和完善。這樣既可以為學生創造更多自主學習的機會，以此提高學生學習的自主性，又能改變傳統的授課模式，打破固化思維，突破以往課程教學的局限性，更加關注學生的學習過程、學習態度和學習情況，并對他們在學習過程中出現的問題給予針對性指導，讓他們在自主學習、自我反思、自我完善的過程中提升綜合素養。

（二）有助于確保學習行為的發生

在基于“教—學—評”一體化模式實施教學時，教師不僅要考慮“教什么”“怎樣教”的問題，還要認識到學生在教學中的主體地位，關注他們“學什么”“如何高效學習”“學習效果如何”等問題。對此，教師通過轉變授課思路，能夠為學生創造更加靈活的自主學習空間，為其提供更多自主閱讀、自主創作的機會。同時，教師利用鼓勵性、表揚性語言還可以轉變學生的英語學習態度，使其能夠更加主動、更加積極地參與到認知活動當中，通過完成各種任務扎實掌握英語詞匯、句型、語法等知識，提高語言理解與運用能力，提升思維品質。

（三）有助于借助評價促學促教

在基于“教—學—評”一體化模式實施教學時，教師會將評價融入教學的各個環節，如：利用鼓勵性評價激發學生的英語探知興趣，提升其自主學習效率；利用激勵性評價提高學生的課堂探知效果；借助表揚性評價增強其自主學習的信心和自我完善的動力。在此基礎上，教師通過思考“如何評”，能夠進一步優化評價的內容和形式，使評價內容指向英語學科核心素養，幫助學生在反思與自我完善的過程中提高綜合素養，促進個人的全面發展。

三、初中英語“教—學—評”一體化的具體實施策略

（一）在閱讀課程中實現“教—學—評”一體化

在基于“教—學—評”一體化模式下的初中英語閱讀教學中，教師可以圍繞課程目標開展教、學、評三者相結合的閱讀探知與理解活動，并利用鼓勵性評價激活學生的主觀能動性，指導他們對單元文本進行更加高效的學習，使其在深度理解所學內容的過程中提高思維品質和語言認知能力。

1.開展情境促學閱讀活動

為了提高學生的主觀能動性以及自主學習英語知識的興趣，在“教—學—評”一體化模式下，教師可利用多媒體設備開展情境化以評促學閱讀探知活動。教師可先根據單元主題和文本內容，借助多媒體課件展示相關的圖片或視頻，引導學生關注其中的英語知識點，并對他們的自主探知結果進行鼓勵性評價。然后，教師再綜合教學內容提出相關問題，鼓勵學生結合文本自行探究問題的答案。學生在解答問題的過程中能夠更加深刻地理解情境內涵。之后，教師再對學生的探知結果進行激勵性評價，以此增強他們主動學習的信心與動力[2]。

以人教版英語七年級（下冊）Unit 11 How was your school trip？的教學為例。此單元以“談論過去的事情”為話題，講述了國外學生參加的各種課外活動，其中涉及一般過去時態和對過往事件的描述方法兩個重要知識點。為了激發學生主動探知的興趣，首先，教師可以利用多媒體課件播放介紹國外學生日常生活的視頻，如《留學生》《彼岸，我們在哪里》片段，以此來調動學生探索英語知識的積極性。在觀看過程中，教師可以引導學生尋找視頻中講述課外活動與活動感受的英語詞匯和語句，如“luckily”“exciting”“Do you ... ？”“I think ...”等。其次，教師需要對學生的探知結果展開積極評價，以此來增強他們主動探索單元知識的信心和動力。再次，教師可圍繞單元文本設計探知問題，讓學生自行閱讀課文，尋找問題的答案，如“Eric在郊游活動中做了哪些事？Helen對學校的郊游活動有哪些感受？文中運用了哪些英語語法知識？如何用英語描述過去發生的事？”等問題。學生通過尋找問題答案，能夠實現對單元文本的深度理解，同時初步掌握單元詞匯和語法知識。最后，教師需要對學生的回答結果進行點評，并詳細講述英語詞匯的適用場景和一般過去時的應用方法，讓學生能夠更加扎實地掌握本課的重難點。

2.開展任務驅動閱讀活動

根據“教—學—評”一體化模式的教學特點，教師在英語閱讀課程中可以通過布置驅動性任務，增強課程教學的開放性與靈活性，讓學生產生更加濃厚的自主學習興趣。在教學過程中，教師需要對學生的學習行為、學習態度、學習效果進行鼓勵性、激勵性評價，幫助他們找到正確的探知方向，增強其主動學習英語的信心，使其通過完成驅動任務，加深對單元知識的理解與認知，提高閱讀理解能力，提升自主學習質量[3]。

以人教版英語八年級（上冊）Unit 3 I'm more outgoing than my sister.的教學為例。該單元涉及形容詞和副詞的比較級、both的用法、“主語＋be＋形容詞比較級＋than”句型等重點知識。對此，教師可以圍繞課程目標布置自主閱讀和演繹的學習任務。首先，教師要讓學生自行閱讀文本，分析生詞和句子意思，并概述文本內容。其次，教師需要對學生描述的內容進行鼓勵性評價，并詳細講述知識點。再次，教師可鼓勵學生模仿文本內容進行角色扮演，把抽象的文字轉化為生動的演繹。在角色扮演中，學生綜合運用學過的詞匯、句型、語法知識，進行對話交流，比較每個人的外形特點、性格特點、穿衣風格、興趣喜好等，有助于提高其口語表達和知識運用能力。在此過程中，教師需要引導學生進行互評，說出他人的優點，提高班級整體的學習自信心。最后，教師需要對學生的表演過程和表演能力進行客觀評價，用鼓勵性語言點評他們的互動交流情況，同時指出其中的不足，讓學生在糾錯過程中加深對單元知識的記憶，提升其英語語用能力。

（二）在寫作課程中實現“教—學—評”一體化

為了提高學生的寫作積極性與書面表達能力，教師可以開展“教—學—評”一體化模式下的授課活動，利用表揚性評價增強學生自主運用英語語言的信心和動力，借助指導性評價使學生更加扎實地掌握詞匯、語法等知識的運用方法，提高學生英語寫作能力和質量。

1.開展主題討論寫作活動

在“教—學—評”一體化模式下，教師需圍繞單元主題，創建互動討論寫作活動，采用多元化的交流形式活躍班級寫作氛圍，使學生在交流探討過程中產生更多寫作靈感，從而提升自主創作的欲望。另外，教師需要將教學評價貫穿于寫作課程的始終，用積極、生動的語言激發學生參與主題討論活動的興趣，用鼓勵性語言轉變他們對英語寫作練習的態度，使學生能夠正視自己在英語寫作中的不足之處，在糾正錯誤的過程中提高文本創作能力[4]。

以人教版英語八年級（下冊）Unit 8 Have you read Treasure Island yet？的教學為例。該單元圍繞“文學與音樂”主題展開，包括與書籍、音樂相關的詞匯、現在完成時態等知識點。在寫作課上，教師可以“介紹名著書籍”或“介紹音樂藝術”為主題，以“教—學—評”一體化模式為教學基礎，創建互動討論寫作活動。如在教授單元重難點知識之后，教師可以利用多媒體課件展示與文學和音樂相關的課外信息，如《傲慢與偏見》《簡·愛》等世界名著的影視片段，或莫扎特、貝多芬等著名音樂家的相關影視片段等，借助生動的畫面激發學生互動討論的興趣。在這個過程中，教師需要對學生的討論思路和討論內容進行指導性評價，使其能夠跟隨教師的指引自覺探討視頻中的英語知識，交流英語表達方式。接著，教師可再用鼓勵性話語引導學生進行仿寫練習，以此來提高學生正確運用知識的能力。仿寫練習結束后，教師要鼓勵學生對他人的作品進行閱讀和評價，提出優化建議，使學生在相互點評和完善文本的過程中能提高英語寫作能力。

2.開展因材施教寫作活動

在英語寫作教學過程中，為了緩解學生的寫作壓力，提升他們主動參與寫作活動的積極性，教師可以組織開展層次化寫作活動。教師可先根據學情，將學生分成不同的學習層級，再圍繞單元主題，為他們布置不同難度的寫作任務，并用激勵性語言激發各層次學生文本創作的興趣，鼓勵他們利用已有經驗和新知識進行英語寫作練習。然后，教師需根據各層次寫作目標對學生的寫作成果進行客觀點評，用表揚性語言增強他們英語寫作的成就感，使其在優化文本的過程中提高英語書面表達能力。

以人教版英語九年級（全一冊）Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的教學為例。該單元圍繞“談論節日”主題展開，學生需要通過課程學習掌握賓語從句的用法，了解中西方文化之間的差異，能夠用英語介紹國內外不同的節日文化和習俗。圍繞上述目標，教師可以基于“教—學—評”一體化模式，創建因材施教的寫作教學活動，讓不同寫作能力的學生圍繞“節日”這一主題，完成難易程度不同的寫作任務。如針對基礎層次的學生，教師可以布置仿寫任務，引導學生介紹自己喜歡的節日文化與習俗；對于中等層次的學生，教師可以布置自主創作任務，引導學生結合生活經驗，用賓語從句描寫有趣的節日活動；針對高層次的學生，教師可以布置拓展寫作任務，引導學生結合課外資料對節日文化進行拓展描寫。學生完成寫作任務后，教師需要對學生的寫作態度與寫作內容進行客觀評價，使用“專注認真”“思維靈活”等激勵性語言來提高學生的成就感和學習積極性。

四、結束語

綜上所述，為了更加高效地實施英語教學，突出學生的主體地位，提高英語教學的效率與質量，教師應基于“教—學—評”一體化模式開展閱讀與寫作活動，讓教、學、評三個環節實現有效的滲透與融合。解決“如何教”“如何學”“如何評”的問題，可以增強課程評價的有效性，提高學生主動學習的意識，最終提高教學質量。

參考文獻

曹智敏.初中英語教學評一體化探究[J].中學生英語，2023（48）：77-78.

張林鳳.基于“教—學—評”一體化的初中英語教學研究[J].中學生英語，2023（46）：51-52.

楊丹.核心素養下初中英語“教—學—評”一體化教學實踐探討[J].校園英語，2023（46）：127-129.

鄭穎.基于信息技術的初中英語“教—學—評”一體化研究[J].校園英語，2023（42）：49-51.

作者簡介：姜鳳娟（1985.2-），女，甘肅鎮原人，任教于甘肅省慶陽市鎮原縣廟渠初級中學，一級教師，本科學歷。