新課標背景下主題閱讀在高中英語教學中的應用研究

摘 要：主題閱讀符合新課標的教學理念，可以使學生在真實語境中接觸到豐富多樣的文本素材。這一閱讀模式不僅有助于提高學生對英語語言的理解和應用能力，還能幫助學生形成更全面的文化品格和素養，擴大學生的國際視野，促進他們跨文化交流能力的提升。文章以新課標背景下主題閱讀在高中英語教學中的應用為研究對象，闡述了主題閱讀的內涵，分析了新課標背景下主題閱讀在高中英語教學中的應用價值，并結合實踐案例提出了具體的方法和策略，以期促進高中英語教學改革的推進。

關鍵詞：高中英語；新課標；主題閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0084-03

在新高考背景下，高中英語教育正在經歷一場深刻變革。隨著《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布與實施，傳統的教學理念和教學方法發生了根本性的轉變，如英語課程要以培養學生的核心素養為主要目標，其不僅強調學生對英語語言知識的掌握，更重視對學生綜合語言運用能力的培養。主題閱讀作為一種符合《課程標準》要求的教學方法，在高中英語教學改革中得到了教師們的大力推廣。在這一教學模式下，教師要圍繞核心主題選取相關的教材文本和課外文本，組織更具綜合性特點的閱讀活動，以激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，并進一步提升學生的口語交際能力。可以說，在高中英語教學中采用主題閱讀教學法不僅是對傳統教學模式的有效補充，還是提升學生綜合素養的重要途徑。

一、主題閱讀的內涵

主題閱讀是一種以主題為中心的教學策略。教師精心挑選與特定主題相關的閱讀材料，有助于增強學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。在語言類學科的教學中，主題閱讀是一種較為全面和深入的教育方式，涉及文化、歷史、社會等多個方面。在該教學模式下，教師需根據教學目標選擇一個合適的主題，該主題既要符合《課程標準》，又要能激發學生的興趣。在此基礎上，教師還需收集與這個主題相關的各種英語閱讀材料，包括文章、短篇小說、新聞報道、詩歌等不同的文體和形式。在課堂教學中，學生會在教師的引導下同時閱讀這些材料，并圍繞一組問題進行討論和分析。這個過程不僅能夠使學生理解文本的表面含義，還能使學生逐步學會深層次分析文本，并通過批判性閱讀學會比較和評價不同的觀點，進而形成自己的見解[1]。因此，主題閱讀是一種多方位的教學策略，它不僅能提高學生的語言能力，還能培養他們的綜合思維能力、文化理解能力和全球視野，對學生的長期發展具有深遠影響。

二、新課標背景下主題閱讀在高中英語教學中的應用價值

在新課標背景下，主題閱讀教學法在高中英語教學中的應用具有多個方面的重要價值。一方面，《課程標準》強調主題語境和語篇類型的重要性，因此，英語教學更加注重主題的選擇和語篇的豐富性[2]。通過主題閱讀，英語教學可以不再局限于傳統的語法和詞匯教學，而是圍繞中心主題，涵蓋從日常對話到各種復雜的語篇類型，這樣有利于更好地落實英語學習活動觀，有效提升學生的英語學科核心素養。另一方面，《課程標準》要求教師引導學生將課內外學習進行有效結合，且對課外視聽和閱讀活動提出了明確要求，而主題閱讀在這方面也能發揮關鍵性作用，它不僅能開闊學生的課外閱讀視野，還能增加學生課外閱讀的實踐機會[3]。例如，學生可以在課堂上學習特定主題的基礎知識和相關語篇，然后通過課外閱讀來深化和鞏固這些知識。課內外相結合的學習方式能夠確保學生每周的課外閱讀量達到一定的標準，同時還能提高學生的語言實踐能力。不僅如此，主題閱讀還有利于教師和學生共同開發更為豐富、有價值的學習資源。在選擇和準備閱讀材料時，教師可以根據學生的興趣和需求，挑選更加多樣化和貼近實際的文本，使課堂更加生動有趣，從而進一步激發學生的學習興趣，提高學生主動學習的意識。總之，主題閱讀作為一種有效的教學策略，能夠助力提升教學質量，促進學生的個性化發展。

三、新課標背景下主題閱讀在高中英語教學中的應用策略

（一）結合學生興趣，設計差異化閱讀主題

主題閱讀是圍繞一個核心主題開展的專題閱讀活動。在開展主題閱讀活動之前，教師需要結合學生的興趣和需求設計差異化的閱讀主題，以此吸引學生主動閱讀。一方面，教師可通過多種方式（如問卷調查、小組討論、個別訪談、觀察學生的日常表現等）收集、了解學生的主題偏好、學習習慣、思維方式、情感反應等綜合信息。在設計主題時，教師可將這些信息與英語學科的教學目標相結合。例如，若學生對科技創新表現出濃厚的興趣，教師就可以設計與科技相關的英語閱讀主題，如“人工智能的未來”或“科技與日常生活”，同時確保這些主題與英語學科核心素養相契合[4]。另一方面，在選取主題時，教師還應考慮其教育價值和適應性，以確保所選主題不僅能激發學生的興趣，還能促進他們的思維發展和知識擴展。教師可以結合當前的熱點事件、流行文化趨勢、歷史事件、環境問題等進行設計，從而使主題閱讀既貼近學生的實際生活，又與全球視角和時代背景相聯系。此外，教師還需考慮學生的年齡特點和認知發展水平，確保所選主題符合他們的理解能力和學習需求。差異化的主題設計不僅能提高學生的學習動力，還能促使他們在英語學習中取得更好的成效，從而有效提升教學效果，豐富學生的學習體驗。

例如，在人教版高中英語必修1的Unit 1 Friend-ship的教學中，教師可以通過調查問卷或課堂討論的方式了解學生對友誼這一主題的興趣點。學生對“網絡時代的友誼”和“跨文化友誼”表現出濃厚的興趣，因此教師就可以據此設計兩個差異化的閱讀主題。對于網絡時代的友誼，教師可以選用相關文章，如Online Friendships： Are They Real？，讓學生探討網絡環境下友誼的真實性和深刻性。在此基礎上，教師可以引導學生思考“What is the difference between online and offline friendships？”或“Can online"friendships replace face-to-face interactions？”。對于“跨文化友誼”這一主題，教師可以選用描述不同國家間友誼的故事或現實案例，如一個關于國際學生交流的故事Friends Across Borders，并引導學生討論“How can friendships bridge cultural differences？”和“What challenges might arise in cross-cultural friendships， and how can they be overcome？”這樣的討論有助于學生從不同角度理解友誼的內涵，同時提升學生的英語表達能力和跨文化交流水平。通過結合學生興趣來設計差異化閱讀主題，教師能幫助學生更深入地理解“友誼”這一單元主題，提高學生的英語學習效果和綜合素養。

（二）凸顯主題意義，精選多元化閱讀素材

在實施主題閱讀教學時，選擇合適的閱讀素材至關重要。教師不僅要考慮主題的核心意義，還要確保素材的多樣性和豐富性。為此，在閱讀素材的選擇上，教師可以從多個角度著手。第一，教師需要考慮不同的文體，如小說、散文、新聞報道、科學論文、評論等。每種文體都能夠從不同角度展現主題的內涵，不僅可以滿足不同學生的閱讀偏好，還能夠幫助他們更全面地理解主題。第二，教師需要考慮素材的來源和文化背景，挑選能夠代表不同文化觀點和經驗的素材。例如，對于全球化主題，教師可以選擇不同國家的文本，以展現全球化在不同地區的影響，這有助于培養學生的全球視野和跨文化交流能力[5]。第三，素材的難易程度也需要考量。教師應根據學生的閱讀能力和理解水平挑選適宜的材料，確保學生既能夠在學習中得到一些提升，又不會因難度太大而感到沮喪，如教師可以將一些基礎性質的和拔高性質的素材相結合，以滿足不同學生的學習需求。

例如，在人教版高中英語必修1 Unit 4 Earth-quakes的教學中，教師可以精選一組多元化閱讀材料，深化學生對地震這一自然現象的理解。第一，教師可以從科學的角度，用簡單的英語句子向學生介紹關于地震的基本知識，如地震是如何形成的、地震波的類型等，如“An earthquake occurs when two blocks of the earth suddenly slip past one another”。這樣不僅能為學生提供基礎的科學信息，還能幫助學生在英語學習中接觸專業詞匯。第二，教師可以選擇與地震相關的多元化閱讀材料，如真實地震事件的新聞報道、地震幸存者的親歷故事、地震自救和他救指南等。這些材料不僅能夠幫助學生了解地震的相關知識，還能培養他們的自我保護意識。如通過閱讀一篇關于某次大地震的報道，學生可以學習到“The survivors worked together to help each other during the earthquake”。第三，為了讓學生更加全面地了解地震這一自然現象，教師還可以引入關于地震對社會和環境影響的文章，或是關于地震科學研究的最新進展，以提高學生的科學素養，激發他們對該單元的學習興趣。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠在英語學習中了解“地震”這一自然現象，還能培養自身的跨學科意識、批判性思維和應急處理能力。

（三）依托現實生活，設計豐富的閱讀活動

在新課標背景下開展高中英語主題閱讀教學活動時，教師應以現實生活為依托，設計具有豐富性和生成性的閱讀教學活動，創設多樣化的閱讀教學情境，使學生能夠在真實或模擬的情境中進行閱讀學習，以此來促進他們的思維發展。第一，教師應立足學生的生活經驗設計一系列的閱讀教學活動，如小組討論、角色扮演、辯論、寫作等，使學生能夠從不同角度深入探討和理解文本內容，促進其對文本深層次意義的挖掘和理解。第二，在引導閱讀時，教師應重視培養學生的批判性思維和創造性思維，不僅要關注學生對文本內容的理解，還應鼓勵他們對作者的觀點進行分析和評價，嘗試提出自己的見解。第三，教師還應將閱讀活動與學生的認知發展水平相結合，指導學生學習如何有效地選擇閱讀策略、如何整合和運用所學知識、如何反思和評價自己的閱讀過程，使學生在提升英語語言技能的同時，培養自我監控和自我調節的能力，促進學生英語學習的創新性發展。

例如，在人教版高中英語必修2 Unit 5 Music的教學中，教師可以依托現實生活設計豐富的閱讀教學活動，提升學生的學習體驗。第一，教師可以選擇與音樂相關的生活場景作為閱讀素材的背景，如音樂會、演唱會等。閱讀素材可以是真實的新聞報道、傳記或者音樂評論等。第二，教師可以組織角色扮演活動，將學生分成不同的小組，組內的每個成員扮演不同的角色，如音樂制作人、音樂評論家、樂隊成員等。教師可以給學生提供一些引導性的問題，如“Imagine you are a music producer. How would you promote a new artist？”“As a music critic， how do you evaluate this new genre of music？”。而學生則要通過角色扮演來探討并回答這些問題。這樣的活動不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能增強學生對音樂領域的理解和興趣。在此基礎上，教師還可以引導學生探討音樂對個人生活的影響，如讓學生分享自己最喜歡的音樂類型及其原因，分析音樂是如何影響他們的情感和生活等，從而使其對“音樂”這一主題形成更深刻的認識和體驗。

四、結束語

綜上所述，主題閱讀在高中英語教學中的應用不僅有助于實現《課程標準》中所提出的教學目標，同時還能豐富教學內容和方法，使英語學習更加高效和生動，由此可見，主題閱讀是現代高中英語教學中不可或缺的一部分。在實踐中，教師可通過組織主題閱讀教學活動，為學生構建一個更加高效和生動的英語學習環境，并與學生一起探索更為豐富多彩的學習內容，使英語學習不再是單一的語言知識傳授過程，而是一場關于文化、知識和思想的交流與碰撞。在這個過程中，英語教學的質量和效果得以不斷提高，學生也能夠得到全面發展。

參考文獻

王麗華，任美琴.單元整體教學視域下基于主題的閱讀教學設計：以人教版普通高中教科書《英語》必修一 Unit 4

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楊宇學，趙文捷，郭雯.指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設的原則與路徑[J].教學月刊·中學版（外語教學），2023（10）：34-39.

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葛余健.基于主題意義探究的高中英語主題拓展閱讀教學實踐[J].江蘇教育，2023（24）：56-59.

作者簡介：李平（1982.1-），女，福建周寧人，

任教于福建省連江尚德中學，中級職稱，本科學歷。