多元互動，開展主題閱讀

湯義揚

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是提升學生語文素養的重要途徑，如何讓學生接受全方位的語文新知的潤澤，唯有開展多元互動，積極引導學生置身文本的深層感悟，學生才會獲取深刻的內心體驗。

【關鍵詞】語文；多元互動；主題閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀帶給學生的是心靈的潤澤，是靈魂的凈化，是對理想和信念的堅持與追求。在大語文觀的理念之下，中學語文教學開展主題閱讀活動，在開放、鮮活且富有生機的課堂環境中，讓生本、生生、讀寫等全面互動，充實閱讀內容，積極碰撞思維，并促成讀寫結合，讓閱讀的厚度和高度增加，以此拓展學生的眼界，陶冶學生的情操，全面提高學生各方面的能力。

一、生本互動，開放課堂

所謂主題閱讀，就是在同一主題之下進行的群文閱讀，能有效避免零散閱讀造成的支離甚至是遺忘，能在一定程度上加深學生對一個主題的理解、分析、解讀，從而形成一個相對穩定的知識框架，使中學生在閱讀中理解和感悟，在閱讀中成長。在主題閱讀活動中，我會為學生創設開放、自由的課堂，確保學生與文本之間的互動，讓學生立足文本、沉靜思考，也讓學生敢于個性表達，說出自己的感悟。

在蘇教版七年級下冊第二單元《童年趣事》主題閱讀教學中，我們學習了《從百草園到三味書屋》《月跡》等之后，選擇《三顆枸杞豆》等文及課外的《風箏——孩提記事》（賈平凹）《爸爸的鴿子》（林清玄）《童年笨事》（趙麗宏）等開展主題閱讀活動。在導入中，我告訴大家，每個人的心中都有一個精彩的百草園，那里是我們童年的港灣和樂園，是我們最快樂的記憶和最溫暖的注目。你看到了什么，想到了什么呢？我看到學生的默讀速度很快，有的學生嘴角微微一翹，非常陶醉；有的學生則若有所思，用筆寫著旁注；還有的學生則邊讀邊不時勾畫，被里面的話語吸引……學生們全神貫注，進入了閱讀狀態。之后，我們就“如何看待不同時代的童年”這個話題展開討論，學生們引用書中的經典話語，又聯系自己的生活經驗，暢快地表達自己對童年的理解和期許。印象深刻的是，一個學生說：童年快樂了，人生就有了快樂的底蘊，即使以后遇見困難，也不會絕望。

在主題閱讀活動中，中學生們可以讀到豐富多彩的書籍，除了文學類的，還包括自然類、歷史類、天文類等，看問題的角度和深度都有了提高，不再只做“聽話的孩子”，也敢于用自己的方式暢快表達。

二、生生互動，碰撞思維

在主題閱讀中，老師盡量減少對學生的干擾，讓中學生選擇自己感興趣的內容，并在閱讀中比較、鑒賞，與同學之間就某個問題或主題交換意見或探討辯論，不斷碰撞思維，不斷完善、彌補、優化個人的觀點，提高自己的思維能力。有了充實的、高質量的閱讀，學生之間的互動，不再像以前那樣空乏、蒼白，也不再局促、狹小，而是多了真知灼見，多了富有創建性的見解，而課堂也成為流動而多彩的生成課堂。

在蘇教版八年級上冊第三單元《至愛親情》主題閱讀中，學生們一次次被文中的真情打動，與文本產生強烈的共鳴。而我也給大家印發了史鐵生的《合歡樹》、老舍的《我的母親》、席慕蓉的《小紅門》等，而后在主題學習課上讓大家討論為什么說親情是“至愛”？你如何理解？有的說，讀完這些作品，我非常感動，幾次都禁不住落淚。親情就是我們最真摯的愛，是一生的依靠和牽掛；還有的說，與母愛的溫暖、直接不同，父愛可能會更含蓄，甚至有時候會讓我們誤會?！侗尘啊分?，父親只是默默的付出，為家里的生計，為孩子的前途……當他離開時，兒子才驚覺“子欲養而親不待”，我覺得這就是至愛；還有的說，我認為母愛是無私、無畏和博大的，《合歡樹》中母親把痛苦裝在自己心里，無微不至的照顧自己的兒子，那個場景令人心酸……

在思維的不斷碰撞中，中學生自我意識全面蘇醒，對文本的理解更加深入，對主題的理解更加透徹，并逐漸學會批判、歸納，能清晰的思考、智慧的表達，會閱讀、樂閱讀。

三、讀寫互動，實踐應用

每一個單元就是一個大主題，而中學主題閱讀活動就是基于單元內容，再加入與之相關的課外內容和實踐拓展訓練，實現讀寫一體化，形成一個“大單元”體系，讓學生從明白“寫了什么”再到“怎樣寫、為什么寫”，從讀到寫，將積累的情感化為文字一吐為快，將個性的觀點涌入筆端自在表達，將閱讀的快感轉化為寫作的靈感，寫出亮點，寫出文采，實現讀寫的雙贏。

在蘇教版八年級上冊第四單元《江山多嬌》的主題閱讀活動中，我們進行了讀寫訓練，張子萌同學交上的一篇美文《黃山游記》獲得大家的贊揚。文中寫道：黃山，以秀麗而馳名中外，而我也早就想領略它的風姿。這個愿望在今年暑假實現了……下了纜車，遠觀蓮花和天都兩峰，拔地而起，直沖云霄。近處山崖上哪千年古松，正在長著雙臂歡迎我們這群遠方的來客……世上無難事只怕有心人，登上光明頂，看到千峰競秀、霞光萬丈，我感嘆：不虛此行！小作者抓住了寫景散文的特點，景中含情，讀來回味無窮。

成功的主題閱讀，“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”，學生們從閱讀中悟到道理，積累豐富的素材，更從閱讀中學會寫作的立意、章法，實現了以讀促寫、一寫促讀的目標，真正做到舉一反三。

總之，中學語文主題閱讀以單元主題為主線，在多元互動中，充分發揮學生的主體作用，讓學生精心、深入閱讀，在開放的語文世界中盡情遨游，在生機盎然的語文閱讀中獲得震撼，喚起他們的心靈共鳴，拓展他們的思維空間，深化他們的思想認知，培養他們的獨特個性，同時讓學生的語文素養提升到一個新的臺階。

（編輯：龍賢東）