初中英語(yǔ)教師開展主題閱讀的實(shí)踐分析

萬(wàn)筱梅

【摘 要】英語(yǔ)閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的主要方式，同樣也是提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力的重要學(xué)習(xí)途徑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)主要是以教師講解和示范，學(xué)生模仿的方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，進(jìn)行閱讀，而無(wú)法真正意義上的理解和應(yīng)用文章當(dāng)中的語(yǔ)句，這也導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)水平一直停滯不前。為了更好的提高初中生英語(yǔ)表達(dá)能力，本文詳細(xì)分析初中英語(yǔ)教師開展主題閱讀的實(shí)踐教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);主題閱讀;實(shí)踐教學(xué)

英語(yǔ)是素質(zhì)教育中非常重要的一個(gè)課程，英語(yǔ)的教學(xué)與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)完全不同，其交流方式、表達(dá)技巧等也有著明顯差異。因?yàn)楦鞣N因素，當(dāng)前許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果并不理想，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正利用英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流。英語(yǔ)閱讀當(dāng)中有著非常多的趣味事件，其中既包含英語(yǔ)的表達(dá)技巧，還有國(guó)外的人文環(huán)境等，這也間接的拓展了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)此，研究初中英語(yǔ)教師開展主題閱讀有著顯著意義。

一、主題創(chuàng)建

在課堂開始之前，教師可以按照教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)或選擇行之有效的教學(xué)主題、教學(xué)方案，收集相關(guān)的教學(xué)資料，布置相應(yīng)的主題閱讀任務(wù)，并根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)游戲、歌唱等趣味性環(huán)節(jié)，從而活躍課堂的教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的參與活躍性[1]。在主題閱讀的過(guò)程中，需要在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，圍繞著主題材料創(chuàng)建論點(diǎn)，并針對(duì)論點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)和閱讀理解。

例如，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題“who is your hero？”，教師可以先讓學(xué)生思考這一問(wèn)題，然后以引導(dǎo)的方式說(shuō)出自己心中的“hero”，如，教師是英雄，他能夠幫助我們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，并在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)先尋找一片初中生所寫關(guān)于教師的文章，并讓學(xué)生閱讀。之后讓學(xué)生說(shuō)出自己心中的英雄，在對(duì)話過(guò)程中，盡可能讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話[2]。除此之外，在開展討論時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，按照學(xué)生的喜好調(diào)整教學(xué)策略。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為核心，大多數(shù)時(shí)間需要交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、描述，而不是教師說(shuō)、學(xué)生聽。

二、提出問(wèn)題

在學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料之后，便可以根據(jù)材料的內(nèi)容提出針對(duì)性的問(wèn)題，并且需要注意提問(wèn)的方式與技巧，促使學(xué)生跟隨著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要按照基礎(chǔ)、拓展、開放的方式循序漸進(jìn)，促使每一位學(xué)生都有參與問(wèn)題討論、分析的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，提升所有學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在初中英語(yǔ)“Norman Bethune”的教學(xué)中，教師可以先收集關(guān)于白求恩的相關(guān)資料，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀。然后，教師便可以根據(jù)教學(xué)資源提出相應(yīng)的問(wèn)題，基礎(chǔ)性問(wèn)題是關(guān)于白求恩的事跡，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)的方式回答，再用中文進(jìn)行翻譯。拓展性問(wèn)題是白求恩在文章當(dāng)中充當(dāng)著怎樣的角色。開放性問(wèn)題是你認(rèn)為白求恩在你心里是怎樣的人物，偉大嗎？，讓學(xué)生介紹自己所認(rèn)為的白求恩。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題方式，讓學(xué)生對(duì)白求恩人物形象有充分了解的同時(shí)，便提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、理解、閱讀能力，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

三、小組交流

因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力畢竟有限，并且所有的學(xué)生都有自己所擅長(zhǎng)的能力或領(lǐng)域，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，確保每一個(gè)小組的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)相當(dāng)，確保小組間存在同等性，小組內(nèi)存在層次性，促使學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作，相互幫助，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

以“hero”為例，首先教師需要讓學(xué)生閱讀某一篇文章，然后創(chuàng)建關(guān)于“hero”的情境，然后教師便可以進(jìn)行小組交流。在教師分組之后，教師便可以讓每一個(gè)小組圍繞英雄主題進(jìn)行討論，討論“英雄所存在的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，具備這些特點(diǎn)的人是否都能夠被稱為英雄，想做這樣的英雄嗎？”等，通過(guò)這樣的討論，不僅可以讓學(xué)生圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生深化理解英雄本身的定義。在各個(gè)小組都表達(dá)了自身之后，教師在進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生評(píng)選出觀點(diǎn)最準(zhǔn)確、英語(yǔ)表達(dá)最強(qiáng)的小組，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生的上進(jìn)心與榮譽(yù)感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，應(yīng)用主題教學(xué)模式，能夠顯著改善閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)成效，借助不同主題的英語(yǔ)教學(xué)，能夠讓學(xué)生正確閱讀英語(yǔ)材料，并在課堂當(dāng)中與教師進(jìn)行溝通、交流，共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只需要引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)主題式閱讀教學(xué)，可以顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國(guó)興.英語(yǔ)教學(xué)案例：基于主題閱讀，優(yōu)化學(xué)生思維——談主題式閱讀在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].校園英語(yǔ)旬刊，2016，13（8）：32-32.

[2]張湘.主題英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵交互事件特征分析[J].電化教育研究，2016，15（9）：123-128.

[3]張湘.主題英語(yǔ)閱讀教學(xué)的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，30（4）：55-61.