評促學(xué)進，學(xué)助教優(yōu)：初中英語“教—學(xué)—評”一體化模式探討

摘 要：在初中英語教學(xué)中運用“教—學(xué)—評”一體化模式，有利于更好地落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。對此，文章提出教師要以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法、以探究為主線優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、以目標(biāo)為基礎(chǔ)彰顯評價功能，從而使“教—學(xué)—評”一體化模式在初中英語教學(xué)中得到深入落實，實現(xiàn)提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0087-03

隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中英語“教—學(xué)—評”一體化模式應(yīng)運而生。這一模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還注重學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)，同時，通過教師的評價和指導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地理解知識，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）以學(xué)定教，轉(zhuǎn)變教師角色

在初中英語教學(xué)過程中，教師貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念可以更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需由“指導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”角色，從“牽著學(xué)生走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴浦鴮W(xué)生走”。具體來說，教師需要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點，以確保教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的需求。比如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略[1]。這樣做不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為評價的一部分，還能使整個教學(xué)過程更具針對性。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略更有助于體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在外研版英語七年級（上冊）Module 2 My family的教學(xué)中，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)模塊中的詞匯，如grandmother、father、uncle等，并能夠正確運用相應(yīng)句式。七年級的學(xué)生詞匯運用能力相對較弱，在記憶單詞時缺乏有效方法。對此，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以組織學(xué)生勾畫生詞及不理解的短語，再通過串連上下文的方式，根據(jù)預(yù)習(xí)成果猜測生詞的意思，做到“選生詞—猜詞意”。為了進一步鞏固詞匯，教師可以在新知授課環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行雙人頭腦風(fēng)暴式的對話交流，如：

Lingling： Is this your family？

Tony： Yes， it is.

Lingling： What a big family！ Is this your sister？

Tony： Yes， it is， Her name is Linda.

Lingling： Are these your grandparents？

Tony： Yes， they are. My mum's parents are on the left， and my dad's parents are on the right.

Lingling： I see. Who's this？

Tony： That's my dad.

Lingling： Is this your mum？

Tony： Yes. The woman next to her is my dad's sister， my aunt Liz.

在對話中，學(xué)生掌握了有關(guān)家人的單詞，解決了課前預(yù)習(xí)中因相關(guān)英語詞匯掌握不足而產(chǎn)生混淆的問題。同時，教師在這一過程中及時引導(dǎo)學(xué)生使用了正確的句式“Is this ... ？”“These are ...”等進行表達，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）以評促學(xué)，發(fā)揮教師作用

實施有效的學(xué)業(yè)評價對于提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。其不僅能幫助學(xué)生及時了解與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能促使學(xué)生實現(xiàn)更高效、更深入的學(xué)習(xí)[2]。為此，教師應(yīng)在使用創(chuàng)新性教學(xué)方法的同時融入鼓勵性的學(xué)業(yè)評價，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。當(dāng)面對班級普遍存在的問題時，教師應(yīng)匯總問題并提出解決方案，以確保學(xué)業(yè)評價能夠發(fā)揮出最大的效能。

例如，在外研版英語七年級（下冊）Module 3 Making plans的教學(xué)中，教學(xué)重點是利用所學(xué)的英語知識制訂日常生活和學(xué)習(xí)計劃。為此，教師可以采用練習(xí)法，給學(xué)生設(shè)置“Making plans”的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的周末計劃，在寫作中練習(xí)該模塊應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)重點。有學(xué)生以周末觀看足球比賽的計劃為主要內(nèi)容進行了如下寫作：

I'm looking forward to the football match tomorrow. My friends and I are going to watch our favourite team. We're going to meet other fans， and make some new friends. We're all going to wear the team shirt， and we're going to cheer the players. I hope they win the match.

從以上寫作內(nèi)容可知，學(xué)生計劃周末去觀看足球比賽，并與其他球迷和球員進行互動。教師在評價學(xué)生的寫作時，可以分為三輪：第一輪為自我評估，即教師鼓勵學(xué)生依據(jù)教材自行擴展寫作內(nèi)容，如可以利用本模塊重點句式，通過查閱其他資料來介紹這支自己最喜歡的球隊，并對所擴展的內(nèi)容進行評估打分，樹立自主學(xué)習(xí)的意識；第二輪為同伴互評，即教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互相審閱和評價對方的寫作內(nèi)容，小組成員針對寫作中的詞匯改寫與運用給出具體的建議，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，進一步豐富與優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容；第三輪為教師指導(dǎo)，即教師根據(jù)學(xué)生的寫作給予具體的反饋意見，如將“與球迷見面”“結(jié)交朋友”“穿上球衣”“為球員加油”按照時間順序進行表達。在以上三輪評價中，學(xué)生可以優(yōu)化寫作思路，完善寫作細節(jié)，并從中總結(jié)規(guī)律，獲得寫作技巧，提高寫作水平。

二、以探究為主線優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

（一）在合作探究中掌握英語知識

在組織教學(xué)活動時，特別是在組織學(xué)生小組進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)[3]。對于初中英語課堂教學(xué)而言，教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，可以及時給予評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生進行英語知識的探究，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下增強團隊協(xié)作能力，提升學(xué)習(xí)的積極性，完成教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)最佳教學(xué)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特征和能力水平來組建小組。

以外研版英語八年級（上冊）Module 6 Animals in danger的教學(xué)為例。在課堂上，教師可根據(jù)教材中對“藍鯨”和“駱駝”這兩種動物的探討，將學(xué)生劃分成A組和B組：A組學(xué)生的主要任務(wù)是介紹并互相分享藍鯨的生活習(xí)性、生存環(huán)境等；B組學(xué)生的主要任務(wù)是介紹并互相分享駱駝的生活習(xí)性、生存環(huán)境等。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，與其他小組所扮演的另一角色展開對話交流。雙方均須站在自己角色的立場用本單元所學(xué)語法、句式闡述觀點、表達想法，將本組搜集的資料與探討的結(jié)果呈現(xiàn)出來。這樣的展示過程不僅能夠幫助學(xué)生強化單元基礎(chǔ)知識，還能使學(xué)生在整理與探討的過程中樹立團隊合作意識。當(dāng)然，教師還可以通過引入競爭機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時在“教—學(xué)—評”一體化模式的指導(dǎo)下給予學(xué)生及時的反饋，幫助學(xué)生在探究過程中把握正確的學(xué)習(xí)方向。

（二）在評價指導(dǎo)中汲取寫作經(jīng)驗

教師在初中英語寫作教學(xué)中扮演著啟迪者與引導(dǎo)者的角色，并以提升學(xué)生的寫作技巧為核心任務(wù)。通過巧妙引入評價體系，教師不僅可以促使學(xué)生深刻洞察自身在寫作方面的優(yōu)勢與不足，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為學(xué)生積累寶貴的寫作經(jīng)驗。在“教—學(xué)—評”一體化模式指導(dǎo)下的教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生細致剖析評價要點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時鼓勵學(xué)生勇于面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，及時反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進自身聽、說、讀、寫綜合能力的全面發(fā)展。

仍以Animals in danger的教學(xué)為例。教師可設(shè)置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“瀕危動物”這一主題展開深入探索。在寫作準(zhǔn)備階段，教師可鼓勵學(xué)生分組搜集并整理相關(guān)事實資料，如瀕危動物的現(xiàn)狀、面臨的威脅及保護措施等，以此構(gòu)建清晰的論述框架。在正式寫作階段，教師可以建議學(xué)生借鑒課文中的結(jié)構(gòu)與表達技巧，鼓勵學(xué)生融入個人見解和情感色彩，使寫作既內(nèi)容豐富又條理清晰。同時，教師可要求學(xué)生自行修改寫作內(nèi)容。例如，有學(xué)生在初稿中提及某種瀕危動物的數(shù)量急劇下降，然而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在這一方面沒有做到充分論證，因此自行將簡單的陳述改為了包含最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)來源以及下降趨勢分析的段落。為了增強論述的權(quán)威性，學(xué)生還在課后積極查找了關(guān)于該動物保護項目的官方報告和專家訪談，這些內(nèi)容被巧妙地融入了文章之中。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)進行自我審視、自主修正的能力，特別是在單詞準(zhǔn)確性和文章邏輯性與連貫性的提升上，學(xué)生要學(xué)會運用同義詞替換的方法避免重復(fù)，調(diào)整句子順序以增強文章的流暢性。這一過程不僅幫助學(xué)生完善了寫作內(nèi)容，還使學(xué)生汲取了寫作經(jīng)驗，提高了寫作能力。

三、以目標(biāo)為基礎(chǔ)彰顯評價功能

（一）以評價推動教學(xué)目標(biāo)的落實

對于初中英語教學(xué)來說，評價機制的作用尤為明顯。評價不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，更是教師優(yōu)化教學(xué)策略、深化教學(xué)內(nèi)涵的重要依據(jù)[4]。相較于小學(xué)注重興趣激發(fā)與基礎(chǔ)夯實，以及高中強調(diào)深度理解與綜合運用，初中英語教學(xué)更加注重通過評價來精準(zhǔn)把脈，引領(lǐng)教學(xué)航向[5]。在教學(xué)過程中，教師除了要傳授知識，還要保證教學(xué)質(zhì)量，同時還要在評價反思中進行自我審視。反思教學(xué)策略可以提高教學(xué)目標(biāo)的有效性，有助于構(gòu)建既充滿活力又高效有序的課堂環(huán)境。在評價機制的作用下，教師圍繞教材主題與目標(biāo)，能夠明確評價重點，完成教學(xué)任務(wù)，檢驗教學(xué)目標(biāo)的落實情況。同時，教師針對班級中普遍存在的問題進行深入剖析，提供有針對性的指導(dǎo)，能夠助力學(xué)生的課后鞏固與能力提升。尤為重要的是，教師利用評價這把鑰匙，能夠解鎖課堂教學(xué)效果的反饋之門，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中的偏差，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（二）以評價促進學(xué)習(xí)效果的提升

在初中英語教學(xué)中，教師作為匠心獨運的設(shè)計師，致力于將教學(xué)與評價編織成一幅緊密相連的錦繡畫卷[6]。為了最大化地發(fā)揮評價對教學(xué)的推動作用，教師需要優(yōu)化課后作業(yè)，將其打造為連接理論與實踐的“橋梁”，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中豐富學(xué)習(xí)體驗。同時，教師要持續(xù)完善評價體系，構(gòu)建一個鼓勵學(xué)生反思與總結(jié)的框架，從而實現(xiàn)教、學(xué)、評三者之間的深度融合。

在外研版英語八年級（下冊）Module 1 Feelings and impressions的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生能夠更好地認知該模塊文本的文體特征，同時掌握相應(yīng)的表達方式，教師需要為學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)類型。例如，第一項作業(yè)是學(xué)生基于不同的角度評價其他人的學(xué)習(xí)成果，并在評價時提出問題和修改意見；第二項作業(yè)則是在教師創(chuàng)設(shè)的“Feelings and impressions”主題活動中選擇能夠代表不同地區(qū)文化的美食，收集對應(yīng)的資料，通過寫作表達自己的想法和建議。其中，在第一項作業(yè)設(shè)計中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求展開互評。例如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方在描述情感時細膩程度有所欠缺，未能充分展現(xiàn)情感的變化過程。因此，教師可以建議該同學(xué)將簡單的情感描述改為包含更多細節(jié)和情感轉(zhuǎn)折的段落，如添加具體的情感觸發(fā)事件、對情感起伏的描繪等。在第二項作業(yè)設(shè)計中，有學(xué)生選擇了代表傳統(tǒng)節(jié)日文化的月餅作為代表食物。經(jīng)教師提醒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在描述月餅的文化背景和歷史意義時缺乏深度和廣度。于是，他利用課余時間深入研究了月餅的起源、制作工藝以及象征意義，并在寫作中巧妙地融入了這些元素。通過這些具體的作業(yè)設(shè)計和實踐過程，教師成功地引導(dǎo)學(xué)生深入理解了該模塊的文體特征，掌握了相應(yīng)的表達方式，并在不斷的自我修正和探索中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

四、結(jié)束語

通過對初中英語“教—學(xué)—評”一體化模式的探索和實踐，本文為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長提供了新的途徑。我們相信，在學(xué)生和教師的共同努力下，這一模式有望在提高學(xué)生能力水平和教師教學(xué)質(zhì)量方面取得顯著成效。值得注意的是，該模式的實施需要配套的教學(xué)資源和評價方案，并且需要教育部門、學(xué)校和家長的齊心協(xié)力。只有這樣，“教—學(xué)—評”一體化模式才能真正實現(xiàn)“評促學(xué)進，學(xué)助教優(yōu)”的目標(biāo)。

參考文獻

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作者簡介：蔡倩（1978.6-），女，廣東汕頭人，

任教于南寧市天桃實驗學(xué)校東葛校區(qū)，副高級職稱，本科學(xué)歷。