由“分解”到“整合”：高中美術(shù)單元教學(xué)實踐研究

摘 要：高中美術(shù)單元教學(xué)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以高中美術(shù)“淳樸之情：民間美術(shù)”單元為例，提出了由“分解”到“整合”的教學(xué)思路，包括分解教材、分解課堂、整合評價三個層面，旨在對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化和完善，為廣大同人提供有益借鑒，提高高中美術(shù)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；分解；整合；民間美術(shù)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0093-03

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)借助師生共同參與的單元教學(xué)提高課堂互動性，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體出發(fā)，整合教學(xué)資源，自主獲取知識，從而構(gòu)建完整的單元知識架構(gòu)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，使其獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在高中美術(shù)教學(xué)中要緊跟《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，把握單元教學(xué)的目標(biāo)和方向，由分解到整合，采用多樣化的方法打造貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣特點的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識、長技能。筆者以“淳樸之情：民間美術(shù)”單元教學(xué)為例，對由“分解”到“整合”教學(xué)思路的應(yīng)用展開如下論述。

一、分解教材，整合單元知識

由“分解”到“整合”的教學(xué)思路倡導(dǎo)教師在單元教學(xué)中對教材做好分解，梳理教材的知識體系，并對單元整體知識進(jìn)行整合，確立恰當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)目標(biāo)及各個課時的教學(xué)目標(biāo)，同時圍繞單元知識的特點選用合適的教學(xué)方法。為此，教師可從拆解單元知識體系和重組單元課程內(nèi)容兩方面出發(fā)[1]。

（一）拆解單元知識體系

在拆解單元知識體系時，教師要從教材出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容確立適合單元教學(xué)的主題，然后在該主題下對教材中的內(nèi)容展開探究性分析，以關(guān)鍵詞的形式概括各個板塊的知識，或繪制單元思維導(dǎo)圖，以突出單元教學(xué)的重難點，讓單元知識脈絡(luò)更加清晰直觀。教師所繪制的思維導(dǎo)圖也可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)或教師進(jìn)行單元引入的素材，輔助學(xué)生理解和掌握單元知識，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。

例如，“淳樸之情：民間美術(shù)”單元展示的是民間美術(shù)，如年畫、泥塑、剪紙等。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解民間美術(shù)所承載的文化意義以及與人們實際生活之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對民間美術(shù)的審美能力、創(chuàng)造能力和保護(hù)與傳承能力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。通過對本單元的反復(fù)斟酌，教師可確立“精彩紛呈的民間美術(shù)”這一單元主題。在確定主題后，教師可再次細(xì)讀教材，并對教材中的知識進(jìn)行拆解，從單元各個板塊中提煉出“民間美術(shù)的內(nèi)容”“民間美術(shù)的形式”“民間美術(shù)的技法”“民間美術(shù)的文化內(nèi)容”“民間美術(shù)相關(guān)的大師”“民間美術(shù)的傳承與保護(hù)”等小主題，并利用這些小主題創(chuàng)造性地使用教材，做好單元教學(xué)設(shè)計。

（二）重組單元課程內(nèi)容

在對單元知識進(jìn)行拆解后，教師應(yīng)圍繞單元主題對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，由淺及深、由表及里地整理單元知識，合理劃分課時內(nèi)容，將每個課時都?xì)w類為一個子單元，同時構(gòu)建課時與課時之間的聯(lián)系，提高單元教學(xué)的整體性和連貫性，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在講授“淳樸之情：民間美術(shù)”單元時，在經(jīng)歷了單元知識的分解后，教師根據(jù)知識的分類及其在單元教材中的布局，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，梳理出了完整的課程框架，如整個單元的主題為“精彩紛呈的民間美術(shù)”，其中包含四個子單元，第一個子單元的重點是“民間美術(shù)的表現(xiàn)形式”，其中包括圖像識讀、審美判斷和文化理解三個層面的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國民間藝術(shù)中的剪紙藝術(shù)、泥塑藝術(shù)等，并對其種類、風(fēng)格等進(jìn)行編排，理解民間藝術(shù)與農(nóng)業(yè)文明以及民族文化之間的關(guān)系。第二個子單元的重點是“民間藝術(shù)的造型認(rèn)識”，引導(dǎo)學(xué)生對花饃、剪紙、刺繡等民間藝術(shù)的造型、技法、藝術(shù)價值等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對民間藝術(shù)文化的理解以及對美術(shù)表現(xiàn)的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對民間美術(shù)的興趣。第三個子單元的重點是引導(dǎo)學(xué)生對典型的民間美術(shù)作品進(jìn)行賞析，理解其中的造型特點、表現(xiàn)形式、畫面結(jié)構(gòu)的表達(dá)等，體會民間美術(shù)作品中蘊含的創(chuàng)意設(shè)計和文化內(nèi)涵，從而深入感受民間美術(shù)的神韻和價值，發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解能力。第四個子單元的重點是引導(dǎo)學(xué)生自主解讀民間美術(shù)作品，使其能從造型特點、設(shè)計理念、色彩搭配等各個方面體會民間美術(shù)的美感。對單元課程內(nèi)容進(jìn)行整合能展示更加明晰的知識脈絡(luò)。教師可將單元拆解后的知識體系融入各個子單元中，為單元教學(xué)的有效實施做好鋪墊。

二、分解課堂，落實核心素養(yǎng)

教師在高中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計中做好分解課堂，能給學(xué)生構(gòu)建更加完整和明晰的知識框架。與此同時，教師還要巧妙設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂上感知美、欣賞美、創(chuàng)造美。教師可從以下三個方面進(jìn)行嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

民間美術(shù)具有非常鮮明的民族特色，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。在講授這一單元時，教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，尋找生活中的民間美術(shù)，提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)同感，拉近學(xué)生與民間美術(shù)、傳統(tǒng)文化間的距離。在教學(xué)中，教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，用數(shù)字視頻、圖像等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，培養(yǎng)學(xué)生對民間美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，在講授“剪花娘子——庫淑蘭”時，教師可先在教室中張貼“剪花娘子”形象的剪紙作品，激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，教師可利用微課視頻、圖像等向?qū)W生展示“剪花娘子”的居住地及其日常生活的照片，將學(xué)生的思維引到“剪花娘子”上。與此同時，教師還可將“剪花娘子”的剪紙作品展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生賞析作品的造型特點、顏色氛圍、內(nèi)涵文化等，加深學(xué)生對剪紙藝術(shù)的理解。通過這樣的教學(xué)過程，教師對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了拆解，同時，也應(yīng)用數(shù)字化素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的藝術(shù)情境，喚醒了學(xué)生的審美和探究欲望，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）設(shè)計有效問題

民間美術(shù)能讓學(xué)生感受到民間藝術(shù)的魅力，但學(xué)生也會對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生不同層次、角度的認(rèn)知和疑問。因此，教師要在課堂中巧設(shè)問題，通過“基本問題＋子問題”的模式銜接教學(xué)內(nèi)容。有效的問答過程能增強(qiáng)師生間的互動，引導(dǎo)學(xué)生對民間美術(shù)展開深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀、審美判斷和文化理解能力，進(jìn)一步深化學(xué)生的思維，助力美術(shù)單元教學(xué)的高效落實[3]。

以“剪紙藝術(shù)的造型特征”為例。教師可以創(chuàng)設(shè)課堂問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對剪紙藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。例如，對于基礎(chǔ)問題“在民間美術(shù)的發(fā)展中，剪紙藝術(shù)是如何創(chuàng)新和求變的？”教師可以設(shè)計多個子問題：“傳統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)的形式和技法是怎樣的？不同地域之間的剪紙藝術(shù)有何區(qū)別？剪紙大師庫淑蘭的剪紙作品有哪些創(chuàng)新之處？為什么剪紙藝術(shù)要創(chuàng)新？在現(xiàn)代社會，剪紙藝術(shù)可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新？”通過設(shè)計一系列子問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課程知識展開探究性學(xué)習(xí)，同時搭建一個連貫且完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在解答問題的過程中學(xué)習(xí)知識，可以強(qiáng)化學(xué)生對課程核心概念的理解，促進(jìn)思維進(jìn)階。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)工具

在高中美術(shù)單元教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、提高課堂教學(xué)的趣味性，教師還可為學(xué)生增設(shè)一些學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)任務(wù)單、小組任務(wù)書、課堂評價表、調(diào)查問卷等，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。更關(guān)鍵的是，學(xué)習(xí)工具還可以作為教師進(jìn)行教學(xué)評價的重要參考依據(jù)，也可以用來調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程[4]。

例如，在講授“民間美術(shù)的對比”時，教師可用剪紙作品《雙魚》以及故宮博物院收藏品刺繡《雙蝶》和《龍鳳》引導(dǎo)學(xué)生比較分析作品的構(gòu)圖特點及文化內(nèi)涵。在此過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，用明確的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度、用正確的方法對作品進(jìn)行對比賞析（見表1），從而加深學(xué)生的理解，真正做到“任務(wù)驅(qū)動，高效學(xué)習(xí)”。通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有規(guī)劃、有方法地展開探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其深入領(lǐng)會上述作品中蘊含的獨特魅力。

三、整合評價，提升課堂效果

在單元教學(xué)中，由“分解”到“整合”的教學(xué)模式更注重教學(xué)評價的價值。為此，教師要圍繞課程知識的特點巧設(shè)評價任務(wù)，利用評價串聯(lián)整個教學(xué)過程，同時對評價任務(wù)中的評價結(jié)果進(jìn)行整合，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

（一）巧設(shè)評價任務(wù)

高中美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)周期長，評價任務(wù)多樣化且具有一定的層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，同時將評價任務(wù)拆解、細(xì)分到各個課時中，用評價結(jié)果反饋真實的課時教學(xué)效果。

例如，在講授“保護(hù)與傳承民間美術(shù)”時，教師可根據(jù)課時目標(biāo)設(shè)計對應(yīng)的評價任務(wù)，如針對了解民間美術(shù)對民族文化發(fā)展的重要性、體會不同民間美術(shù)在民族發(fā)展與人們精神文明建設(shè)中的價值、了解民間美術(shù)的傳承機(jī)制和創(chuàng)新機(jī)制等。教師可為學(xué)生設(shè)計諸如“小組合作，選擇一類民間美術(shù)，探究該民間美術(shù)對民族文化發(fā)展的重要性”“群組討論，分析在現(xiàn)代生活中，我們應(yīng)該怎樣傳承民間美術(shù)”的評價任務(wù)。

（二）落實評價目標(biāo)

基于上述評價任務(wù)，教師要依據(jù)單元各課時的教學(xué)內(nèi)容確定具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)評價目標(biāo)的落實，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中自查自省[5]。

例如，在講授“剪紙作品鑒賞”時，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實況設(shè)計自我評價單（見表2），引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過設(shè)計自我評價表，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)改革提供參考。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中美術(shù)單元教學(xué)中，由“分解”到“整合”的教育觀念具有非常突出的實踐意義。教師應(yīng)從教材出發(fā)，拆解單元知識體系，梳理單元脈絡(luò)，重組單元課程內(nèi)容，對課時教學(xué)做好規(guī)劃，為單元課時教學(xué)提供參考依據(jù)。教師還要善于分解課堂，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，綜合運用多種教學(xué)方法落實美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。另外，教師應(yīng)該整合評價結(jié)果，巧設(shè)評價任務(wù)、落實評價目標(biāo)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，從而促進(jìn)美術(shù)單元教學(xué)的有效實施。

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作者簡介：張泓（1977.4-），女，江蘇蘇州人，

任教于蘇州高新區(qū)第一中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。