新課標背景下高中足球大單元教學實施路徑探究

摘 要：在新課標背景下，高中體育與健康教師應積極采用大單元教學模式開展足球教學活動，幫助學生整合零散、瑣碎的知識點，引導學生建立系統、全面的足球學習框架，充分調動學生對足球運動的興趣，豐富學生的學習體驗，進而培養學生的核心素養。鑒于此，文章分析了新課標背景下高中足球大單元教學的優勢，詳細闡述了如何依托新課標優化高中足球大單元教學，以期促進學生的整體發展。

關鍵詞：高中體育與健康；新課標；大單元教學；足球

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0090-03

大單元教學模式下的體育與健康課程在開展體育運動、學習理論知識之外，更重要的是要站在宏觀層面，基于大項目、大人物、大目標來培養學生的體育與健康核心素養[1]。因此，大單元教學模式下的高中足球教學應包含七大教學內容，分別為理論知識與技能、簡單戰術與技術的運用、體能、比賽與展示、裁判規則、技能考核、評價與觀賞。相較于傳統的模塊化教學，大單元教學模式下的高中足球教學設計更具結構性與邏輯性，能融合多種課堂評價方式、教學指導形式和比賽情境、教學情境，從而豐富學生的足球學習體驗，加強學生對足球運動的理解[2]。

一、新課標背景下高中足球大單元教學的優勢

（一）豐富學生的學習體驗

在大單元教學模式下，教師能根據學生的身體發展需求設計合理的足球教學活動，提高其對足球運動的接受度，使其能更好地配合教師完成教學活動。此外，教師在大單元教學模式中可為學生安排充實的教學內容，在保障學生身體負荷合理的前提下豐富學生的學習體驗，從而有效達成教學目標[3]。

（二）提升學生的足球技能

在應用大單元教學模式時，教師能從宏觀層面科學整合多個課時的教學目標，依托學情進行有針對性的教學設計，引導學生分析、對比不同類型的足球技能，使其在實踐與反思中實現知識的遷移和技能的提升，從而為其后續學習打下良好基礎。

（三）鍛煉學生的意志品質

在大單元教學模式下，教師需采用循序漸進的方式設計足球教學活動，并結合多種教學方法來提高學生的足球技能[4]。在這一過程中，學生在達成階段性學習目標后能獲得極大的滿足感與成就感，

由此驅動下一階段的學習。這樣由淺入深、由易到難的學習活動能使學生不斷克服心理及生理上的障礙，在潛移默化中塑造堅強的意志力。

二、新課標背景下高中足球大單元教學的具體實施路徑

（一）明確教學目標

高中體育與健康教師應掌握《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中有關足球運動項目的教學要求，

并研讀體育與健康教材中的足球理論知識，依托學情和實際教學資源，基于完善學生體育品德、培養學生健康行為、鍛煉學生運動能力這三大要求，設計大單元教學目標，并逐層細化目標，明確在各級子目標中學生需完成的任務和達成的目標[5]。

第一，教師應明確《課程標準》的教學要求，并對教材中的相關內容進行梳理，明確教材的重難點內容，初步確定大單元教學設計思路。

第二，教師要從以下三個方面科學、合理地分析學情。（1）運動能力。大多數學生對于足球技術的認知存在較大差異，他們身體的靈活性與協調性也存在一定差異。（2）生理特征。高中生的身體在經歷青春期的極速發育后進入了相對穩定的階段，

各器官與身體系統的發育更加成熟，男女生的身體素質及肌肉力量的差距逐漸拉大。（3）心理特征。高中生的心理已經逐漸發展成熟，表現出了穩定的性別特征：男生情緒起伏更大，意志較薄弱；女生情緒相對穩定，情緒表現相對內斂。

第三，為順利實施大單元教學，教師可從體育品德、健康行為以及運動能力這三個維度出發來制訂目標：（1）體育品德。學生應學會遵守規則，運動時能與組員相互配合，坦然面對比賽結果，尊重裁判與對手。（2）健康行為。學生在運動前應做好熱身活動，在運動后做好放松拉伸活動，避免運動損傷。此外，學生應了解必要的安全防護知識，掌握肌肉擦傷、急性扭傷的正確處理方式，在運動過程中及時補充身體所需的能量和水分，并保持穩定的情緒。（3）運動能力。學生應掌握豐富的足球運動知識，清楚足球比賽的裁判規則、場地規格；能熟練地與組員在行進間傳接球；掌握腳背內側使力傳遞空中球的技巧；提高自身戰術意識，能在運動中積極配合隊友進攻；強化身體機能，能在800米跑、1000米跑中達到良好水平。

（二）設計教學內容

教師在開展大單元教學時，需參照《課程標準》內有關足球模塊的教學要求，有針對性地調整單元教學，保障練與學的結構化組合。例如，教師需著重為學生講解3～4種核心運動技巧，并組織多樣化的足球比賽活動、體能訓練活動及游戲活動。需要注意的是，為保障教學內容的清晰化和結構化，筆者依托學情設計了具體教學內容以及相應課時安排（見表1），這樣的教學過程能讓學生在練與學中明白組合技巧的優勢，進而提高其大單元學習質量。

教師在開展足球大單元教學時，應按照螺旋上升、逐步遞進的原則設計教學內容。以運球技巧為例。該內容較為復雜，教師可將其拆解為三個教學層次：第一層次，為學生講解無防守狀態下的行進間運球方式、有障礙情況下的行進間運球方式以及根據信號迅速變向運球的技巧；第二層次，引導學生在受干擾或消極防守的情況下進行變向、變速運球；第三層次，提高運球難度，要求學生在二對一狀態下進行擺脫運球。上述三個層次的運球難度逐步提升，學生需跟隨教師的講解順序逐步提高自身的運球技巧，進而樹立自信心。

（三）優化評價方案

在大單元教學中，教師應圍繞體育品德、健康行為以及運動能力三個維度細化考核內容，明確考核標準并設計有針對性的評價方式。為確保評價的真實性與可操作性，教師可通過觀察學生在足球運動與理論學習中的表現、記錄學生在團隊對抗賽中的違規次數等方式來判斷學生的體育品德，再通過觀察學生在足球運動中的熱身方式、處理傷口的方式以及飲水表現來判斷學生的健康行為。體育品德與健康行為這兩項評價的分值應占總評價分值的40%。在考核學生的運動能力時，教師應量化分析學生在足球運動中對技能的運用情況，并結合個體差異科學調整量化標準。該維度考核分值應達到總評價分值的60%。表2是筆者依據高一足球大單元教學內容而設計的考核評價表。

三、結束語

通過上述分析我們能發現，高中體育與健康教師應依托《課程標準》中的要求設計足球大單元教學方案，深度剖析教材內涵，結合本校教學資源和班級學情，明確教學目標、設計教學內容和考核標準，同時認真采納學生提出的建議，結合其他優秀教師的大單元教學經驗來優化課堂教學形式，從而為學生提供更優質的足球學習與運動體驗。

參考文獻

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王鵬.高中體育足球訓練方法研究[J].體育視野，2023（6）：118-120.

孫東升.高中校園足球專項耐力訓練探討[J].新體育，2023（7）：40-42.

樊俊華.高中足球與體育器材的融合與創新[J].文體用品與科技，2024（1）：160-162.

作者簡介：楊遠建（1984.10-），男，貴州遵義人，任教于遵義市第十五中學，一級教師，本科學歷。