核心素養視域下高中信息技術項目化教學策略研究

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進，除了高考科目外，信息技術科目如何培養學生的核心素養、促進學生的全面發展也已成為高中信息技術教師需要面對的重要課題。對此，教師應積極轉變教學理念，創新教學方法，運用項目化教學策略開展教學活動，以提升學生的信息技術意識與能力。基于此，文章從高中信息技術教學存在的問題出發，分析了核心素養視域下高中信息技術項目化教學的意義，提出了核心素養視域下高中信息技術項目化教學的應用原則與實施策略，以期為其他教師提供教學參考。

關鍵詞：高中信息技術；核心素養；項目化教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0045-03

在高中信息技術課程中，培養核心素養不僅能提升學生的信息技術實踐技能，還能提高他們的信息技術綜合素質。項目化教學作為一種重要的教學策略，注重學生的實踐操作和自主探究，旨在提升他們的問題解決能力和創新思維。將項目化教學應用于高中信息技術課程教學，有助于提高學生的學習興趣和主動性，使他們能夠更好地理解和應用信息技術知識與技能。因此，在高中信息技術課程教學中，教師應加強項目化教學的應用，以促進學生的全面發展。

一、高中信息技術課程教學存在的問題

第一，課時安排較少。目前，中等教育的重點仍傾向于以中高考為主的“考試科目”的學習，信息技術課程通常每周只有一節課，教師需要在有限的教學時間內完成大量的教學任務。這種情況下，教師無法對每個知識點進行詳細講解和示范，影響了學生的學習效果。而且，學生也沒有足夠的時間進行實踐操作。

第二，教學模式單一。在高中信息技術課程教學中，教師多采用傳統的灌輸式教學，側重于向學生傳授理論知識，通過演示和解釋來呈現教學內容，學生被動地接受知識，缺乏自主操作和探索的機會。

第三，學生自主學習意識薄弱。學生在被動接受知識的過程中缺乏主動參與、獨立思考和自主學習的機會，學習動力不足，沒有形成自主學習的意識和習慣。

二、核心素養視域下高中信息技術項目化教學的應用意義

（一）提升學生信息技術實踐能力

在高中信息技術課程教學中，教師通過布置具體的項目和實踐任務，可以幫助學生深入理解和掌握該課程的基礎知識和技能，提高創新思維能力：

學生在完成項目的過程中運用所學的知識，鞏固和強化了他們的信息技術基礎能力；在項目學習中，學生充分鍛煉了自己的動手能力和操作能力，提高了自身的信息技術實踐能力；學生通過完成項目實踐，能夠探索出新的學習方法和實踐技巧，從而提高創新思維能力。

（二）培養學生信息技術綜合素養

項目化教學能夠幫助學生更好地理解和應用信息技術，增強信息素養和意識。在信息技術課程教學中，學生是學習的主體，教師是引導者和組織者。在信息技術課程教學中應用項目化教學可以充分發揮學生的主體地位，培養他們自主探究的學習習慣。同時，項目化學習也有助于提升學生的信息獲取、處理、評價和利用能力，使他們能夠更好地適應信息社會的發展。通過項目化學習，學生能夠更好地將所學信息技術知識與技能應用于實踐，進而實現自身信息技術綜合素養的提升[1]。

（三）促進高中信息技術教學改革

第一，在高中信息技術課程的實際教學中，教師開展項目化教學需要整合課本教材、網絡資源、設施設備等多種教學資源。對這些教學資源進行創新利用對促進高中信息技術課程改革具有重要作用。第二，在創設實際項目時，教師往往會選擇與學生日常生活聯系緊密的項目任務，這將推動信息技術課程與其他學科的整合發展，從而培養學生的跨學科學習能力以及問題解決能力。第三，為了開展項目化教學，教師需要不斷更新自己的知識體系和技術能力，提高自身的專業素養和教學水平，這有助于實現高中信息技術教學改革的創新發展。

三、核心素養視域下高中信息技術項目化教學的應用原則

首先，明確目標導向。在核心素養視域下，高中信息技術課程項目化教學明確教學目標和導向，能幫助教師創設出符合學生學習需求的具體任務，激發學生的學習興趣和主動性，使其產生強烈的探索欲[2]。其次，注重聯系生活。將項目化教學與實際生活緊密結合起來可以培養學生的信息技術應用能力：學生在實踐中能更好地理解信息技術課程的實際應用場景；信息技術可以支持、解決學生在生活中遇到的問題和挑戰，激發學生的主動性和創造力。再次，強調協作探究。高中信息技術項目化教學強調培養學生的自主學習能力，學生一方面需要主動參與學習，自主思考和解決問題，培養主動學習的意識和能力；另一方面需要根據項目的要求主動探索和處理計算機操作，并提出具體的完成步驟。最后，不斷改進提升。項目化學習在高中信息技術課程教學中的應用并不是一成不變的，教師需要對項目的設置與學生的實踐環節不斷進行改進提升，以發揮出項目化教學的最佳效果。

四、核心素養視域下高中信息技術項目化教學的實施策略

（一）創設生活化教學情境，引入信息技術項目

在核心素養視域下，高中信息技術項目化教學是提高學生核心素養的重要途徑。在教學實踐中創設生活化教學情境，是指將課堂教學與學生的日常生活緊密結合起來，創造出一個真實的、具有情感共鳴的教學環境。在信息技術項目化教學中，創設生活化教學情境可以激發學生的學習興趣，提高他們對項目活動的投入度和參與度[3]。

教師可以選擇與學生生活經驗相關的話題作為項目的切入點。例如，在講授“數據處理與應用”這一單元時，教師可以上一學期學生的期末成績為項目資料，引導學生通過數據采集、加工和分析，生成自己的成績報告，并根據成績報告指出表明自己薄弱學科和優勢學科的數據信息。通過設置這樣的生活化項目任務，學生能夠更好地開展探究。然后，教師可繼續提供豐富多樣的案例，讓學生在項目中進行實際操作和體驗。例如，在教授“信息系統的硬件和軟件”時，教師可以引入一些真實的電子點餐案例，讓學生分析連鎖快餐店與其他飯店在設計風格和使用感受上的異同。通過案例分析，學生能夠增加對信息系統硬件和軟件知識的了解和掌握。此外，教師還可以引導學生開展實地考察活動。例如，在信息技術應用于旅游服務的項目化教學中，教師可以組織學生前往旅行社、酒店、景區等地進行實地考察，了解信息技術在旅游服務中的應用情況。通過實地考察，學生能夠親身體驗信息技術的應用，從而培養他們的實踐能力和創新思維。

（二）創新問題驅動教學，激發學生學習主動性

在核心素養視域下，高中信息技術項目化教學的一個重要策略是創新問題驅動教學。傳統的信息技術教學往往以傳授知識為主，很少會創設實際應用和問題解決情境，這容易導致學生學習態度的被動和學習興趣的下降。創新問題驅動教學強調通過引入真實且具有挑戰性的問題，激發學生的思考和探索能力，使學生積極主動地參與到學習過程中[4]。在開展創新問題驅動教學時，教師需要先挖掘和設計與學生現實生活和學科知識相關的問題，這些問題應當具有一定的難度和挑戰性，能夠引起學生的興趣和思考。

例如，在講授“人工智能初步”這一單元時，教師可以在課程導入時提出問題：如何利用人工智能技術提升快遞行業的工作效率？然后，教師引導學生從多個角度分析和解決這一問題，如引導學生通過學習“了解機器學習中的數據采集與預處理”“建立手寫數字識別模型并進行驗證”“評估手寫數字識別模型并開展應用”等知識內容，并運用所學的信息技術方法和工具進行問題解決的探索與實踐。另外，創新問題驅動教學也需要教師為學生提供必要的指導和支持。教師可以引導學生提出解決問題的思路，給學生提供解決問題所需的工具和技術支持，并及時給予反饋和評價。通過創新問題驅動教學，學生將成為問題的解決者和知識的創造者，他們的學習動力和學習主動性將得到充分激發。同時，學生將在實際問題解決的過程中充分鍛煉自身的思考、合作、創新等能力，進一步提升自身信息技術綜合運用能力。

（三）運用小組合作探究，明確項目任務的分工

在高中信息技術項目化教學中，教師運用小組合作探究的教學方法可以幫助學生明確項目任務的分工，促進其學習效果的提升。這種教學方法通過讓學生在小組中進行合作探究、合理分工，能夠培養學生的團隊合作能力和問題解決能力，讓學生在實踐中更好地應用所學知識[5]。

學生通過小組合作探究，可以激發學習的積極性和主動性。在項目化學習中，每個學生都有自己的任務和責任，學生需要分組合作共同完成學習任務。在進行合理分工后，學生需要主動調動自己的學習積極性和主動性，充分發揮自己的聰明才智，與小組成員進行交流和合作，共同完成項目任務。這個過程能夠激發學生的學習興趣和動力，培養他們主動學習的習慣。如教學“探究社交網絡平臺——合理合法使用信息系統”時，教師可以將學生劃分為若干學習小組，讓學生通過資料收集、問題提出等步驟，深入探究如何管理好自己的數字足跡。學生在與小組成員進行合作時，需要共同解決問題，完成學習任務。通過與他人合作，學生可以學習傾聽他人的意見和建議、尊重他人的觀點和貢獻，從而培養良好的團隊合作精神。這種團隊合作精神對學生未來的個人發展和職業選擇都具有重要的意義。值得注意的是，在小組合作探究中，學生可以共同商討每個人的任務和責任，明確每個人的工作內容和目標。這樣，每個學生都有自己的任務和角色，可以避免任務重復或者任務遺漏，從而確保項目的順利進行與完成。

（四）完善多元化教學評價，培養學生信息思維

教學評價是高中信息技術課程教學中的重要環節，在檢驗教學結果、診斷教學問題、指導教學方向等方面發揮著重要的作用[6]。例如，在教授“研究網絡訂票系統安全問題——信息系統安全風險與防范方法”時，針對學生的階段學習情況，教師可以提出以下具體的項目任務：（1）怎樣防范網絡訂票時可能出現的安全風險？（2）怎樣預防非法入侵及非法竊取密碼等情況？（3）如何保障已購買的電子票不被他人盜取？然后，教師可以通過項目成果展示、小組討論等方式更加全面地了解學生在這一項目中的表現和能力，形成立體化的學生評價體系，從而更好地促進學生信息思維的培養。在傳統的信息技術課程教學中，學生面對教師的評價和考試成績時容易產生焦慮和壓力，導致學習興趣降低。但在核心素養視域下的項目化教學中，教師可以通過多種形式的評價來鼓勵學生，激發他們的學習主動性，增強他們對信息技術課程的好奇心和投入度。此外，通過多元化的教學評價，教師可以及時了解學生的學習情況，并給予他們具有針對性的評價和建議，進一步完善學生的信息技術思維能力和實踐操作能力，促進學生信息技術學科核心素養的有效提升。

五、結束語

綜上所述，核心素養視域下，在高中信息技術課程教學中應用項目化教學具有重要意義。對此，教師可以通過實施創設生活化教學情境、創新問題驅動教學、運用小組合作探究、完善多元化教學評價等策略，引導學生發散思維、提高學習效率，將所學信息技術知識靈活地應用于實踐操作中，以培養出更多全面發展的新時代高中生。

參考文獻

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徐建剛.面向核心素養培養的高中信息技術項目學習實施策略[J].教育信息技術，2021（Z2）：42-45.

陳寶紅.基于學科核心素養培養的高中信息技術項目式教學研究[J].福建教育學院學報，2021，22（2）：72-74.

作者簡介：湯美萍（1976.7-），女，廣西融安

人，任教于融安縣高級中學，高級教師，本科學歷，

柳州市信息技術學科中心組成員，曾榮獲信息技術與學科融合課競賽全國二等獎。