基于問(wèn)題情境的初中生物學(xué)概念教學(xué)探究

摘 要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)能夠增強(qiáng)知識(shí)的探索性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究。以“探究鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)為例，教師可從“設(shè)定目標(biāo)與情境，提出問(wèn)題”“探究問(wèn)題，感知事實(shí)”“形成概念，運(yùn)用概念”“整合概念，構(gòu)建體系”等教學(xué)環(huán)節(jié)，探討基于問(wèn)題情境的初中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；問(wèn)題情境；建構(gòu)概念；鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)；鳥(niǎo)卵功能

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）28-0047-04

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》）重視學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，要求教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析、解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力［1］。傳統(tǒng)的初中生物學(xué)概念教學(xué)往往注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程，不利于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育理念的不斷更新，教師逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生真正理解和掌握生物學(xué)概念，才能更好地運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題情境是將問(wèn)題與情境有機(jī)融合的一種教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，增強(qiáng)知識(shí)的探索性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，筆者依據(jù)《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》要求，創(chuàng)造性地使用教材，以“探究鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)為例，探討基于問(wèn)題情境的初中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)施策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，建構(gòu)和運(yùn)用生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力，有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、設(shè)定目標(biāo)與情境，提出問(wèn)題

人教版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一章第四節(jié)“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”的實(shí)驗(yàn)是“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”。教材在該內(nèi)容之前編排了植物的生殖及昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生了解幾種生物生殖發(fā)育特點(diǎn)的補(bǔ)充。學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到雞蛋，但是并沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)雞蛋的結(jié)構(gòu)，也不會(huì)思考其結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅憑“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)，往往會(huì)停留在淺層學(xué)習(xí)的層面。八年級(jí)學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，好奇心強(qiáng)，喜歡探索。《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》建議通過(guò)資料分析和實(shí)驗(yàn)觀察等活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同生物的生殖和發(fā)育方式。“探究鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)和功能”實(shí)驗(yàn)在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，教師根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求等設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1，運(yùn)用正確的觀察方法，認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)，提升解釋生物學(xué)現(xiàn)象的能力；目標(biāo)2，分析鳥(niǎo)卵與陸地環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀；目標(biāo)3，通過(guò)探究實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探索精神，感悟生命。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，充分展現(xiàn)鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和對(duì)陸地環(huán)境的適應(yīng)性，讓不同層次學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)都能得到發(fā)展。

科學(xué)探究始于問(wèn)題，問(wèn)題在情境中產(chǎn)生。教師在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出鳥(niǎo)類(lèi)通過(guò)卵生來(lái)繁殖后代，之后通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些鳥(niǎo)類(lèi)的卵，提出問(wèn)題。

師：同學(xué)們看到的這些是什么鳥(niǎo)的卵呢？

生：鴕鳥(niǎo)卵、鴯鹋卵、雞卵、鵪鶉卵。

師：這些鳥(niǎo)卵雖然形態(tài)大小各異，但是結(jié)構(gòu)基本相同，鳥(niǎo)卵里有什么奧秘呢？

教師利用生活中的實(shí)物直觀呈現(xiàn)，吸引學(xué)生眼球，緊接著提出情境問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，順利導(dǎo)入本課主題“探究鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)和功能”。

二、探究問(wèn)題，感知事實(shí)

概念教學(xué)以事實(shí)為基礎(chǔ)，任何一個(gè)概念的形成，都需要豐富的事實(shí)來(lái)支撐。也就是說(shuō)，由大量事實(shí)性知識(shí)輔助的概念才能被學(xué)生真正理解、掌握、遷移與運(yùn)用［2］。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，借助圖片、視頻、實(shí)物或模型等幫助學(xué)生感知事實(shí)，思考、體悟生物學(xué)現(xiàn)象，形成一系列事實(shí)性知識(shí)及次位概念。

（一）觀察雞卵的結(jié)構(gòu)

教材中“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)是分組觀察實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察雞卵來(lái)認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)。首先，教師介紹實(shí)驗(yàn)器材，強(qiáng)調(diào)觀察方法：從整體到局部，由表及里。其次，教師指出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察雞卵的結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師巡堂指導(dǎo)學(xué)生操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師請(qǐng)小組代表指認(rèn)雞卵的各個(gè)結(jié)構(gòu)，其他小組補(bǔ)充，之后師生共同總結(jié)。通過(guò)觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)同科學(xué)觀察的基本方法，積累感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的探究活動(dòng)做好鋪墊。最后，教師提供生活情境圖片，出示爬行動(dòng)物卵、兩棲動(dòng)物卵、鳥(niǎo)卵的形狀結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)比思考，并提出核心問(wèn)題：“鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)為什么這么復(fù)雜？鳥(niǎo)卵如何適應(yīng)惡劣的陸地環(huán)境？”

（二）探究鳥(niǎo)卵適于陸地環(huán)境的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

“探究鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)和功能”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以卵殼為生長(zhǎng)點(diǎn)，由外到內(nèi)進(jìn)行探究。教師創(chuàng)設(shè)邏輯化的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)、組織一系列不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生置身于真實(shí)情境中，幫助學(xué)生感知事實(shí)，尋找證據(jù)支撐概念。

教師提出問(wèn)題：“腳踩雞蛋，雞蛋不會(huì)破裂。這是真的嗎？”課前學(xué)生通過(guò)查閱資料，知道雞蛋的卵殼可以將雞蛋受到的壓力均勻分散到卵殼的四周，因而雞蛋能承受較大的壓力。課堂上，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)“踩雞蛋”實(shí)驗(yàn)，觀察發(fā)現(xiàn)雞蛋沒(méi)有破裂。學(xué)生經(jīng)過(guò)真實(shí)體驗(yàn)，得出事實(shí)性知識(shí)：卵殼很堅(jiān)固，可以保護(hù)內(nèi)部的胚胎。

師：卵殼那么堅(jiān)固，外界氧氣能否進(jìn)入雞蛋內(nèi)？同學(xué)們是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明卵殼上有許多透氣的結(jié)構(gòu)——?dú)饪祝?/p>

生：將雞蛋放在溫水中，觀察卵殼表面會(huì)不會(huì)產(chǎn)生氣泡。

師：把新鮮雞蛋浸在溫水中，雞蛋的鈍端和尖端，哪端朝上？如果有氣泡產(chǎn)生，雞蛋哪端產(chǎn)生的氣泡較多？

在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將一個(gè)新鮮雞蛋浸在裝有溫水的透明容器中，觀察到卵殼表面有氣泡產(chǎn)生，推測(cè)出卵殼上有透氣的氣孔；雞蛋鈍端朝上且產(chǎn)生的氣泡較多，原因是鈍端有氣室，內(nèi)含空氣。學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)感受事實(shí)，得出事實(shí)性知識(shí)：卵殼上有透氣的氣孔，有利于與外界進(jìn)行氣體交換，為胚胎發(fā)育提供氧氣。之后，教師提出問(wèn)題：“卵殼內(nèi)的小分子水能透過(guò)氣孔大量散失到外界環(huán)境中嗎？”引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

接著，教師播放課外生物興趣小組的實(shí)驗(yàn)視頻：取一個(gè)雞蛋放在1號(hào)培養(yǎng)皿上，用醋酸浸泡雞蛋，卵殼上的碳酸鈣和醋酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生二氧化碳，得到無(wú)卵殼雞蛋；將無(wú)卵殼雞蛋放在2號(hào)培養(yǎng)皿上，置于通風(fēng)處，過(guò)一個(gè)星期觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，無(wú)卵殼雞蛋長(zhǎng)度由6厘米縮小到2厘米，重量由48克減輕到21克。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)獲取了證據(jù)，分析得出結(jié)論：卵殼可以減少水分的散失。

師：卵殼具備許多功能，如果一個(gè)雞蛋沒(méi)有了卵殼，能孵化成小雞嗎？

生1：不可能孵化成小雞。

生2：如果雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)沒(méi)有受到破壞，可能會(huì)孵化成小雞。

教師的問(wèn)題引起學(xué)生激烈的討論。接著教師播放無(wú)卵殼雞蛋孵化成小雞的視頻，為學(xué)生提供了事實(shí)和證據(jù)。學(xué)生了解到無(wú)卵殼雞蛋的胚盤(pán)發(fā)育成小雞，胚盤(pán)內(nèi)含細(xì)胞核，胚胎在發(fā)育的過(guò)程中吸收了卵黃和卵白中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

（三）形成次位概念：受精的胚盤(pán)將來(lái)可以發(fā)育成雛雞

為了幫助學(xué)生鞏固鳥(niǎo)卵胚盤(pán)的作用，教師提出生活問(wèn)題，并出示受精胚、未受精胚兩幅圖片讓學(xué)生對(duì)比分析。

師：家里買(mǎi)的雞蛋都能孵化成小雞嗎？

生：不能。胚盤(pán)需要受精才能發(fā)育成雛雞。

師：受精的胚盤(pán)有什么特點(diǎn)？

生：受精的胚盤(pán)比較大，顏色較深。

遞進(jìn)式問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得事實(shí)性知識(shí)，教師通過(guò)拓展問(wèn)題使事實(shí)性知識(shí)匯集成次位概念，促使學(xué)生積極理性思考。接著，教師播放視頻《一顆鳥(niǎo)蛋是如何形成的》，提供事實(shí)幫助學(xué)生形成次位概念：卵黃部分是一個(gè)細(xì)胞（卵子），卵黃膜為細(xì)胞膜，卵黃相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì)，胚盤(pán)里含有細(xì)胞核。鳥(niǎo)卵的生殖和發(fā)育還受外界環(huán)境的影響，教師提出問(wèn)題：“雞卵在孵化過(guò)程中需要哪些外部環(huán)境條件？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)雞卵孵化所需的溫度、氧氣和濕度等環(huán)境條件，綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和方法，利用生活中易得的材料設(shè)計(jì)并制作合適的孵化裝置，觀察和記錄雞卵的孵化過(guò)程。學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究，充分感知生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，為概念形成提供感性認(rèn)識(shí)的支撐，引發(fā)理性思考，初步形成基于證據(jù)、邏輯分析和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式。

三、形成概念，運(yùn)用概念

在初步理解概念的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生正確表述生物學(xué)次位概念和重要概念，以利于學(xué)生深入理解生物學(xué)事實(shí)，整理、分析、比較、歸納生物學(xué)概念。學(xué)生圍繞事實(shí)性知識(shí)探尋概念的本質(zhì)特征，思維由感性到理性的轉(zhuǎn)變，通過(guò)探究活動(dòng)建構(gòu)概念，萌發(fā)生命觀念的生成［3］。

對(duì)于“鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)到底是如何適應(yīng)陸地環(huán)境的？”這一核心問(wèn)題，學(xué)生概括提煉出概念：鳥(niǎo)卵既有卵殼的保護(hù)，能減少水分的散失，又可以貯存豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供胚胎發(fā)育需要，鳥(niǎo)卵的各個(gè)結(jié)構(gòu)共同協(xié)助配合胚胎發(fā)育，這都利于鳥(niǎo)類(lèi)在陸地上繁殖后代。最后，學(xué)生歸納綜合概念：鳥(niǎo)卵的外形、顏色、結(jié)構(gòu)、孵化時(shí)間等，都是鳥(niǎo)類(lèi)為了適應(yīng)不同環(huán)境而演化出來(lái)的結(jié)果，體現(xiàn)了生物學(xué)上結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的觀點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)卵的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是與陸地生活環(huán)境相適應(yīng)的，能夠初步形成從不同生命觀念的視角認(rèn)識(shí)和分析生物學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

學(xué)生自主構(gòu)建概念的過(guò)程中需要經(jīng)歷理解概念、抽象概括概念、建立概念體系、運(yùn)用概念四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。初中生物學(xué)概念教學(xué)的學(xué)習(xí)目的之一是能夠正確運(yùn)用概念，對(duì)概念理解進(jìn)行強(qiáng)化，也是內(nèi)化生物學(xué)概念的過(guò)程。教師可以從真實(shí)情境問(wèn)題的解決過(guò)程中提取概念，也可以設(shè)置新情境，遷移運(yùn)用概念解釋現(xiàn)象，解決生活實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生體驗(yàn)了腳踩雞蛋、但雞蛋不會(huì)破裂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驚嘆小小的雞蛋驚人的承重能力。生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生知道雞蛋殼不會(huì)影響小雞破殼而出。“那么雞蛋殼內(nèi)外到底能承受多大的力呢？”教師的問(wèn)題引起學(xué)生的思考。

生1：拿物品壓雞蛋，然后測(cè)量物品的重量大小。

生2：需要制作個(gè)裝置方便操作。

生3：學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室有傳感器，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)精確測(cè)量。

學(xué)生交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲取事實(shí)和證據(jù)：把一個(gè)雞蛋放在蛋盤(pán)或大小合適的瓶蓋上，另一端套上小透明膠圈，用雙面膠固定防滑（如圖1）；在小透明膠圈上放上生物課本，不斷累積增重，雞蛋一共承受40本生物課本，質(zhì)量大約是10千克。將一個(gè)雞蛋空殼放在大小適合的瓶蓋上，將一個(gè)帶圓盤(pán)的柱子放入卵殼內(nèi)（如圖2），將生物課本放在圓盤(pán)上不斷增重，卵殼內(nèi)能承受的質(zhì)量大約是1.2千克。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，雞蛋外殼面承受力大于內(nèi)殼面承受力，可以說(shuō)明卵殼既能保護(hù)內(nèi)部的胚胎，又不影響小雞出殼。學(xué)生在新的情境中運(yùn)用“鳥(niǎo)卵在結(jié)構(gòu)和功能上是統(tǒng)一的整體，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”這一概念。學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，定量測(cè)得雞蛋這種拱形結(jié)構(gòu)能夠承受較大的外力，進(jìn)而能解釋生活中的安全頭盔和拱形橋梁的原理。

學(xué)生在探究實(shí)踐中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提出了“鳥(niǎo)卵的卵殼顏色和花紋為何多種多樣？”“鳥(niǎo)卵的哪些結(jié)構(gòu)具有抗菌性？”“雙黃卵是怎樣形成的，能不能孵出兩只小雞？”等問(wèn)題，進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)探究關(guān)于鳥(niǎo)卵的奧秘。將概念遷移到新的情境中應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生拓展生物學(xué)概念，有利于學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和方法解決新情境中的問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和科學(xué)探究能力。

四、整合概念，構(gòu)建體系

構(gòu)建概念體系需要關(guān)注概念的層次性、關(guān)聯(lián)性和整體性。教師幫助學(xué)生梳理、整合概念之間的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而系統(tǒng)構(gòu)建概念體系。首先，教師需要確立概念間的邏輯聯(lián)系，形成以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的生物學(xué)概念層級(jí)體系。“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”是《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》第六個(gè)學(xué)習(xí)主題“遺傳和進(jìn)化”的重要內(nèi)容，涉及大概念1和大概念7。教師應(yīng)圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生由事實(shí)性知識(shí)匯集成次位概念，次位概念抽象概括建構(gòu)重要概念，重要概念加工整合服務(wù)于大概念，最終形成生命觀念（如圖3）。

其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要從大單元視角整體解讀本課時(shí)內(nèi)容在大單元中的意義、地位和目標(biāo)。“生物的生殖和發(fā)育”單元的總體目標(biāo)是讓學(xué)生理解不同生物生殖方式和發(fā)育過(guò)程以及遺傳、變異現(xiàn)象和規(guī)律。“植物的生殖”這一節(jié)借助植物的不同生殖方式，學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的人類(lèi)生殖方式，建立有性生殖和無(wú)性生殖的概念。昆蟲(chóng)和兩棲動(dòng)物在生殖和發(fā)育方面的共同點(diǎn)是有性生殖、變態(tài)發(fā)育。兩棲動(dòng)物的變態(tài)發(fā)育是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，為學(xué)生接下來(lái)認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)的卵生生殖和發(fā)育與生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)做鋪墊。比較分析人和不同動(dòng)物的生殖和發(fā)育特點(diǎn)，強(qiáng)化有性生殖和變態(tài)發(fā)育概念，初步認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化由水生到陸生、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，為學(xué)生后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“遺傳與變異”“生命的起源和生物進(jìn)化”奠定基礎(chǔ)。因此，“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”這一節(jié)從大單元視角來(lái)看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的人類(lèi)生殖方式、其他生物的生殖方式，七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的“被子植物的一生”及八年級(jí)上冊(cè)“細(xì)菌、真菌的生殖方式”，整體深入地理解有性生殖和無(wú)性生殖的本質(zhì)特征。

最后，教師應(yīng)重視學(xué)生情感的升華，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》要求學(xué)生樹(shù)立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，能夠強(qiáng)身健體和服務(wù)社會(huì)。初中生物學(xué)教材中蘊(yùn)含了大量的科學(xué)精神、法律意識(shí)等教育資源。教師可以設(shè)計(jì)生態(tài)平衡的維護(hù)、人類(lèi)健康與疾病預(yù)防等問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、討論交流等形式解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的興趣，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的升華，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在“探究鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)和功能”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)觀看無(wú)卵殼雞蛋孵化成小雞的視頻，感受生命力的強(qiáng)大、敬畏生命和珍愛(ài)生命，形成積極向上的生活態(tài)度和勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力，希望學(xué)生未來(lái)能研發(fā)出像蛋一樣結(jié)構(gòu)的人工外置子宮，解除孕婦忍受的痛苦，服務(wù)人民。

總之，在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聚焦問(wèn)題，促使學(xué)生形成科學(xué)探究精神和問(wèn)題解決意識(shí)。教師設(shè)計(jì)、組織富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行深度自主建構(gòu)，運(yùn)用生物學(xué)概念，內(nèi)化生物學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力，逐步培育生命觀念。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于情境驅(qū)動(dòng)的初中生生物學(xué)概念建構(gòu)和裂變的實(shí)踐研究”（2022C-05）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）