教育戲劇與小學(xué)英文繪本融合教學(xué)的探索

摘 要：教育戲劇作為一種教學(xué)方法，越來越受到英語教師的重視。將教育戲劇與英文繪本相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開展角色扮演、創(chuàng)編劇本等手段，可以為學(xué)生提供豐富的語言輸入活動(dòng)和語言輸出活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和社會(huì)交往能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。把教育戲劇與小學(xué)英文繪本教學(xué)結(jié)合起來，教師可以從四個(gè)方面去做：選擇合適的英文繪本，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合英文繪本編寫劇本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本主旨和意義的理解；組織學(xué)生開展戲劇表演活動(dòng)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教育戲劇；英文繪本；融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）28-0114-03

戲劇教學(xué)法也稱為教育戲劇，是指將戲劇元素應(yīng)用于教育教學(xué)的一種教學(xué)方法。教育戲劇主要是利用情境表演、戲劇游戲、角色扮演等戲劇元素，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力、語言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標(biāo)》）對(duì)英語課程教學(xué)各學(xué)段提出了課外閱讀量的要求，在課程實(shí)施教學(xué)建議中指出，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的情境中，圍繞主題進(jìn)行感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣［2］51。開展英語課外閱讀，結(jié)合英語課外閱讀開展英語戲劇表演，正是閱讀、感知、模仿、交流、展示等多種感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)英語課外閱讀活動(dòng)中，教師可以把教育戲劇與英文繪本結(jié)合起來，讓學(xué)生在繪本閱讀和戲劇表演中提高英語表達(dá)能力，拓寬知識(shí)面，增加閱讀量。本文以繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush教育戲劇教學(xué)為例，闡述教育戲劇在小學(xué)英文繪本教學(xué)中的實(shí)踐。

一、選擇繪本，確定教學(xué)目標(biāo)

將小學(xué)英文繪本閱讀與教育戲劇相結(jié)合，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的英語水平，選擇適宜的英文繪本。教師選擇英文繪本，可以從教學(xué)主題的相關(guān)度、英語語言知識(shí)的契合度等方面去考慮，選擇合適的英文繪本［1］。也就是說，教師選擇的英文繪本要與教材內(nèi)容相關(guān)，可以作為學(xué)生拓展閱讀的素材，還要符合學(xué)生的語言發(fā)展水平，篇幅不宜過長，難易程度適宜。學(xué)習(xí)外研版英語（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1 It didn’t become gold時(shí)，教師可以引入英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush，讓學(xué)生在閱讀英文繪本的過程中鞏固英語語言知識(shí)，提高聽說讀寫的能力。英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush講述的是正直、善良、勇敢的馬良不畏權(quán)貴，一心用神筆為窮人畫畫，智斗惡官的故事。該繪本主題可以作為教材育人價(jià)值的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀英文繪本的興趣，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

《2022年版英語課標(biāo)》提出培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的核心素養(yǎng)［2］4。為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可以結(jié)合英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush開展教育戲劇活動(dòng)，同時(shí)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1，閱讀英文繪本，熟悉繪本中的人物和故事情節(jié)，掌握繪本中的詞匯、句型；目標(biāo)2，運(yùn)用教育戲劇范式開展戲劇表演活動(dòng)，豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)和情感表達(dá)；目標(biāo)3，交流討論，深化對(duì)英文繪本意義的理解。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，與《2022年版英語課標(biāo)》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

二、編寫劇本，理解文本意義

在教學(xué)開始前，教師要組織學(xué)生開展熱身活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。熱身活動(dòng)結(jié)束，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教育戲劇范式指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本，開展教育戲劇活動(dòng)。學(xué)生在教育戲劇活動(dòng)中理解繪本的內(nèi)涵，分析繪本中人物角色的性格特點(diǎn)。教師可以通過“圖片環(huán)游”教育戲劇范式，向?qū)W生出示繪本圖片，通過有針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，觀察繪本中的人物如馬良、白胡子爺爺、官員的表情、動(dòng)作，把握人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)嘗試講述繪本故事，在講述故事的過程中提高語言表達(dá)能力。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)英文繪本內(nèi)涵的理解，教師可以給學(xué)生播放視頻《神筆馬良》，讓學(xué)生在觀看視頻過程中熟悉故事畫面，進(jìn)一步了解馬良的故事。

學(xué)生熟悉英文繪本故事后，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫劇本。根據(jù)英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush內(nèi)容，學(xué)生編寫了4個(gè)戲劇場景。場景1，馬良非常喜歡畫畫。場景2，白胡子爺爺贈(zèng)筆馬良；馬良用畫筆繪畫，幫助窮人。場景3，財(cái)主搶奪馬良的畫筆，要求馬良畫金銀財(cái)寶。場景4，馬良給財(cái)主畫了搖錢樹、一條船。在編寫劇本過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英文繪本蘊(yùn)含的情感，運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型表達(dá)情感，做法如下。一是教師結(jié)合英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞匯liked，loved，greedy，shouted，scared表達(dá)的情感，運(yùn)用這些詞匯描述馬良的興趣愛好和人們對(duì)馬良的感激之情，以及財(cái)主的霸道、蠻橫等，在戲劇表演活動(dòng)中運(yùn)用這些詞匯表達(dá)情感。二是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀英文繪本中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯、句子，體會(huì)其表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)過程中加上表情和肢體動(dòng)作，豐富戲劇故事情節(jié)，突出人物個(gè)性。三是教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀英文繪本中的感嘆句，體會(huì)財(cái)主的步步緊逼、暴跳如雷，以及馬良的機(jī)智勇敢、不慌不忙，對(duì)比馬良、財(cái)主的情感和態(tài)度，掌握詞匯but所表達(dá)的情感。在編寫劇本時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富故事場景，為學(xué)生的表演和表達(dá)做鋪墊。

三、開展戲劇表演，提高語言表達(dá)能力

（一）熱身活動(dòng)，激發(fā)興趣

熱身活動(dòng)是開展教育戲劇活動(dòng)的第一步，它可以令學(xué)生放松身心，與他人建立信任關(guān)系，為戲劇表演做鋪墊。教育戲劇熱身活動(dòng)形式多樣，主要有“空間漫步”“節(jié)奏步行”“情感雕像”等。教師設(shè)計(jì)的熱身活動(dòng)要與英文繪本相關(guān)，有利于學(xué)生回顧英文繪本中的人物、故事情節(jié)，為即將開展的繪本閱讀活動(dòng)和戲劇表演做鋪墊。學(xué)生熟悉英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush，對(duì)繪本中的主要人物和故事情節(jié)有了初步了解后，教師讓全體學(xué)生站起來，開展簡單的游戲，通過肢體語言實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，一邊說“magic，magic...，It became real...”，一邊做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作或面部表情，活躍課堂氛圍。

（二）角色體驗(yàn)，豐富情感

角色體驗(yàn)和表演是教育戲劇的核心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)通常是圍繞一個(gè)中心或某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行戲劇表演，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)角色，理解文本內(nèi)涵，體會(huì)情感。學(xué)生通過角色扮演，學(xué)會(huì)從多角度分析問題，在情境中體會(huì)人物角色的情感，培養(yǎng)共情能力，提高語言表達(dá)能力。

在英語繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush教育戲劇教學(xué)中，教師可以把學(xué)生按4人一個(gè)小組進(jìn)行分組，給每個(gè)小組發(fā)放毛筆、小鳥、小狗、農(nóng)具等表演道具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考在什么場景運(yùn)用什么道具進(jìn)行表演，以及各個(gè)場景可能發(fā)生的故事及出現(xiàn)的人物，最后練習(xí)表演。

例如，戲劇場景1：Once upon a time，there was a boy，he loved painting very much.教師發(fā)出指令，扮演馬良的學(xué)生進(jìn)行表演，小組成員觀察、交流。戲劇場景2：He drew with branches and stons. He drew a hen and a wolf. 扮演馬良的學(xué)生根據(jù)教師的描述，用樹枝、小石子畫一只母雞、一匹狼，同時(shí)表達(dá)想要得到一支畫筆的愿望。此時(shí)，教師與學(xué)生共同閱讀英文繪本，加深對(duì)繪本內(nèi)容的記憶和理解。在上述兩個(gè)場景中，教師通過教育戲劇的“定格畫面”讓學(xué)生進(jìn)行表演，定格肢體動(dòng)作，思考繪本中人物的情感是什么樣的，自己要如何表現(xiàn)這種情感，運(yùn)用什么詞匯、句子表達(dá)這種情感，深入理解文本意義。戲劇場景3：擁有一支富有魔力畫筆的馬良非常開心，他用畫筆畫在墻壁上的小鳥飛起來了，畫在墻壁上的小狗跑出來了，還用畫筆幫助窮人。扮演馬良的學(xué)生畫出各種事物，小組成員表演會(huì)飛的小鳥、會(huì)跑會(huì)跳的小狗等。扮演窮人的學(xué)生得到馬良的幫助，紛紛向他表示感謝。學(xué)生在表演時(shí)，教師可以發(fā)出“畫面定格”指令，要求學(xué)生保持固定動(dòng)作并表達(dá)人物角色的情感。如，學(xué)生扮演小鳥、小狗十分開心，扮演窮人時(shí)十分激動(dòng)。教師解除“畫面定格”后，可以詢問學(xué)生此時(shí)此刻的心情是什么樣的，同時(shí)進(jìn)行如下對(duì)話。

T：Bird，are you happy？Why？

S1：Yes. I am happy because I can fly.

T：How about you，Dog？

S2：I am so happy.

T：The poor，are you happy？Why？

S3：I am very excited because I have tools.

通過師生對(duì)話可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在戲劇表演活動(dòng)中體會(huì)到了小鳥、小狗、窮人的心情，能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型表達(dá)情感，豐富情緒體驗(yàn)。在后續(xù)的戲劇表演活動(dòng)中，教師依然可以用“畫面定格”教育戲劇范式詢問表演者的心情，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。戲劇表演是語言輸出環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要善于組織學(xué)生開展戲劇表演活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用繪本中的語言及學(xué)習(xí)過的詞匯、句型進(jìn)行表達(dá)，將英語語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。

（三）巧用留白，豐富想象力

英文繪本圖文并茂，故事生動(dòng)有趣，學(xué)生容易理解，是一種重要的課程資源。英文繪本中的留白是一種重要的教學(xué)資源，教師要善于挖掘英文繪本中的留白，把繪本中的留白轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，利用繪本中的留白開展教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和探究能力。

除了呈現(xiàn)上述英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush場景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本，提出問題：“Ma Liang continues to paint for the poor people. How will he help the poor？”這是一個(gè)開放性的問題，也是繪本中的一個(gè)留白。學(xué)生交流討論，發(fā)揮想象力，想象馬良以各種方式幫助窮人。以下是學(xué)生的回答。

S1：Ma Liang drew a school. Children from poor families can go to school now.

S2：Ma Liang drew a house for the old man.

S3：Ma Liang drew a slide for the children.

英文繪本中的留白主要有兩種：一是故事情節(jié)留白，即故事之外的故事，教師可以利用故事情節(jié)留白引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事或創(chuàng)編故事；二是繪本畫面留白，即畫面之外的畫面，教師可以利用畫面留白豐富學(xué)生的想象力。在英文繪本與教育戲劇融合教學(xué)中，教師要巧妙利用繪本中的留白進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探索與繪本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，深入思考問題。

四、評(píng)價(jià)反饋，改進(jìn)教學(xué)

評(píng)價(jià)反饋在英文繪本教育戲劇教學(xué)中具有重要意義，它不僅可以檢查繪本教學(xué)情況，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生可以了解教學(xué)活動(dòng)成效，學(xué)生知道自己哪里做得好，哪些方面需要改進(jìn)。結(jié)合英文繪本教育戲劇教學(xué)過程，教師可以從流暢表達(dá)、生動(dòng)演繹、大膽創(chuàng)編、合作交流等維度，設(shè)計(jì)如表1所示的英文繪本教育戲劇教學(xué)評(píng)價(jià)表。英文繪本教育戲劇教學(xué)結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)表對(duì)小組戲劇表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和學(xué)習(xí)成果，判斷教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)。

利用英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush融合教育戲劇開展英語教學(xué)，教師要緊扣magic一詞，根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)線、情感線，逐步深化magic的意義，引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，結(jié)合畫筆帶來的神奇體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正神奇且有魔力的不是畫筆，而是馬良擁有一顆質(zhì)樸、善良、助人為樂的心。

在小學(xué)英文繪本教學(xué)中融入教育戲劇，可以幫助學(xué)生更好地理解繪本故事，把握繪本故事中人物的情感，鞏固英語語言知識(shí)，提高社會(huì)交往能力和語言運(yùn)用能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。因此，英語教師要更新教育觀念，積極探索教育戲劇與英文繪本教學(xué)的融合策略，通過教育戲劇促進(jìn)英文繪本教學(xué)，并使之成為教學(xué)常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

［1］馮勝男.小學(xué)英語嵌入式繪本教學(xué)的實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019（9）：34-39.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 歐孔群）