基于信息技術(shù)輔助的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

摘 要：信息技術(shù)能提高實(shí)驗(yàn)的趣味性和直觀性，還能有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和探究欲望。以“聲音是怎樣傳播的”教學(xué)為例，為探索信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，教師借助信息技術(shù)將聲音的傳播過(guò)程可視化，設(shè)計(jì)了“真空罩”“水中鈴聲”“光跳舞”“鹽跳舞”等一系列實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的感知和理解，形成了創(chuàng)設(shè)情境以提出問(wèn)題、豐富感覺(jué)以搜集證據(jù)、處理信息以得出結(jié)論、課堂延伸以拓展教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；信息技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；聲音傳播

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）28-0121-04

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往受到實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素的限制，難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版科學(xué)課標(biāo)》）提出，教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生比較直觀便捷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)［1］，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。目前，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合主要集中在圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源的使用上，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何最大程度發(fā)揮信息技術(shù)的作用以輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，仍困擾著廣大科學(xué)教師，影響著小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為探索信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合策略，筆者以教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課“聲音是怎樣傳播的”教學(xué)為例，通過(guò)具體的教學(xué)案例設(shè)計(jì)和實(shí)踐分析，探討信息技術(shù)如何輔助小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生深度理解科學(xué)知識(shí)。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出實(shí)驗(yàn)探究核心問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)策略引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)和思考［2］。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于引出實(shí)驗(yàn)探究核心問(wèn)題。教室或?qū)嶒?yàn)室往往是客觀現(xiàn)象產(chǎn)生的再現(xiàn)場(chǎng)所，教師需要通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等信息技術(shù)手段，模擬真實(shí)或虛構(gòu)的科學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探究。

信息技術(shù)的引入為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的思路和方法。智能手機(jī)、交互式白板和多媒體設(shè)備等已成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要輔助工具。利用這些工具提供的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)元素，教師能夠創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，在“聲音是怎樣傳播的”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)手機(jī)播放學(xué)生喜愛(ài)的《小跳蛙》歌曲，活躍課堂氛圍，引起學(xué)生的注意，并提出問(wèn)題：“手機(jī)為什么能發(fā)出聲音？”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課“物體的振動(dòng)產(chǎn)生聲音”的知識(shí)。之后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“手機(jī)和耳朵之間還有一段距離，聲音是怎么傳播到我們耳朵的呢？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引出本課核心問(wèn)題。

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是建立在學(xué)生已學(xué)的“聲音是怎樣產(chǎn)生的”基礎(chǔ)上，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)聲音由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的相關(guān)知識(shí)，鞏固學(xué)生的理解。為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師利用手機(jī)播放學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的歌曲引發(fā)學(xué)生的注意，引出課題探究聲音傳播原理。相較于教材中的“敲鼓發(fā)聲”實(shí)驗(yàn)，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，而且能為后續(xù)的探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。

二、利用信息技術(shù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究，加深學(xué)生對(duì)聲音傳播原理的理解

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究能力和實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在很大程度上依賴(lài)于實(shí)體實(shí)驗(yàn)室器材。這種依賴(lài)性使得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)容易受到器材配備不足或損壞的影響，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科技發(fā)展前沿相脫節(jié)，限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取和處理科學(xué)數(shù)據(jù)的能力，影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在“聲音是怎樣傳播的”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)探究，有助于加深學(xué)生對(duì)聲音傳播原理的理解。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件、多媒體課件等信息技術(shù)手段，教師可以探究聲音在不同介質(zhì)中的傳播現(xiàn)象，使學(xué)生能夠清晰地觀察到聲音傳播的路徑和效果。

（一）探究聲音在空氣中的傳播——“真空罩”實(shí)驗(yàn)

在探究聲音在空氣中的傳播時(shí)，教師巧妙地利用信息技術(shù)和實(shí)物操作相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)“真空罩”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠親眼觀察到聲音在空氣和真空中的傳播差異，從而深刻理解聲音傳播需要介質(zhì)這一科學(xué)原理。實(shí)驗(yàn)前，教師在智能手機(jī)上下載安裝分貝檢測(cè)App、純音播放器和希沃授課助手等多種應(yīng)用程序，將智能手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ芸茖W(xué)實(shí)驗(yàn)輔助工具。課堂上，教師按照?qǐng)D1所示操作步驟演示“真空罩”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)比充滿(mǎn)空氣和抽出空氣后聽(tīng)到手機(jī)鈴聲的大小，并思考“聲音的傳播可能與什么因素有關(guān)？”

比較是科學(xué)思維的核心要素之一，是學(xué)生在分析認(rèn)識(shí)事物時(shí)常用的思維方式。“真空罩”實(shí)驗(yàn)通過(guò)比較同一聲源在有空氣的狀態(tài)和真空狀態(tài)中的傳播情況，讓學(xué)生判斷聲音的傳播與哪些因素有關(guān)。隨著密閉容器內(nèi)空氣的抽出，手機(jī)1的鈴聲逐漸減弱直至消失，這一現(xiàn)象直觀地展示了聲音在空氣中的傳播特性。教師借助分貝檢測(cè)App表征聲音的大小，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的精確控制，快速準(zhǔn)確獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的觀察力和分析能力。

（二）探究聲音在液體中的傳播——“水中鈴聲”實(shí)驗(yàn)

在探究聲音在液體中的傳播時(shí)，教師設(shè)計(jì)“水中鈴聲”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀觀察并理解聲音在液體中傳播。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師將手機(jī)1放入防水袋中，浸沒(méi)在裝有清水的透明容器內(nèi)，然后使用手機(jī)2撥打手機(jī)1，用手機(jī)3的分貝檢測(cè)App在容器外同一位置檢測(cè)鈴聲的強(qiáng)度，記錄此時(shí)的分貝數(shù)值d。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管手機(jī)1的來(lái)電鈴聲清晰可聞，但測(cè)得的分貝數(shù)值較低，實(shí)驗(yàn)直觀地展示了聲音在液體中傳播的特性。學(xué)生能夠感知液體也可以傳播聲音，深刻體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

通過(guò)“真空罩”“水中鈴聲”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自觀察到聲音在不同介質(zhì)中的傳播現(xiàn)象，并將測(cè)量數(shù)據(jù)詳細(xì)地記錄在表1實(shí)驗(yàn)記錄單中。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同狀態(tài)下聽(tīng)到手機(jī)鈴聲的大小，進(jìn)行深入的討論和分析，得出實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在空氣中還是液體中，聲音的傳播都需要依賴(lài)介質(zhì)。這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到聲音傳播的本質(zhì)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)原理的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)分析能力。

三、激發(fā)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官的參與。多感官體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠讓學(xué)生全面地感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而深刻地理解其中的科學(xué)原理。聲音的產(chǎn)生與傳播涉及復(fù)雜的物理過(guò)程，物體振動(dòng)產(chǎn)生聲波，聲波隨后通過(guò)介質(zhì)傳遞并最終被人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)所感知。對(duì)于小學(xué)生而言，振動(dòng)的概念及其在聲音傳播中的作用尤為關(guān)鍵，但學(xué)生單憑聽(tīng)覺(jué)感知這一過(guò)程存在理解困難。為了幫助學(xué)生直觀理解聲音傳播中的振動(dòng)現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)“光跳舞”“鹽跳舞”實(shí)驗(yàn)，把聲音傳播的原理轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的光點(diǎn)和鹽粒的運(yùn)動(dòng)，從而將聲音的傳播過(guò)程可視化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音振動(dòng)的感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲音傳播原理的深入理解。

（一）探究聲音傳播的原理——“光跳舞”實(shí)驗(yàn)

在“真空罩”“水中鈴聲”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道聲音可以在空氣、液體等介質(zhì)中傳播，但學(xué)生還不知道聲音傳播的原理及過(guò)程。“光跳舞”實(shí)驗(yàn)是利用聲音振動(dòng)引起光線(xiàn)變化的現(xiàn)象，直觀地展示聲音傳播的原理。教師課前準(zhǔn)備好藍(lán)牙小音箱、激光筆、透明玻璃杯和氣球等實(shí)驗(yàn)材料，按照?qǐng)D2所示進(jìn)行組裝。教師將藍(lán)牙小音箱放入透明玻璃杯內(nèi)，用剪好的氣球橡膠蓋住杯口，并用橡皮筋捆住，保證藍(lán)牙小音箱沒(méi)有接觸橡膠；在橡膠的中間貼上一小塊鏡片，在鏡片的斜上方固定激光筆并使激光筆斜照鏡片，調(diào)節(jié)好激光筆的角度，使得反射的光線(xiàn)落在黑板上。實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)手機(jī)藍(lán)牙連接音響播放音樂(lè)，可以觀察到墻面上的光點(diǎn)隨著音樂(lè)的響起跳動(dòng)起來(lái)，如圖3所示。

學(xué)生觀察“光跳舞”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深刻體會(huì)到聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，并且這種振動(dòng)可以通過(guò)介質(zhì)傳播。接著，教師進(jìn)行以下操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比光點(diǎn)的變化幅度：改變手機(jī)音量，讓學(xué)生對(duì)比三個(gè)不同音量下光點(diǎn)的變化；使用手機(jī)播放三個(gè)不同音高的純音，讓學(xué)生對(duì)比三個(gè)不同音高下光點(diǎn)的變化。“光跳舞”實(shí)驗(yàn)聚焦聲音在空氣中的傳播過(guò)程，教師通過(guò)三個(gè)不同音量、音高下光點(diǎn)變化幅度的比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注橡膠上小鏡片的振動(dòng)，為學(xué)生理解聲音傳播的原理奠定基礎(chǔ)。

（二）探究聲音傳播的原理——“鹽跳舞”實(shí)驗(yàn)

在“光跳舞”實(shí)驗(yàn)中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦橡膠的振動(dòng)。接下來(lái)，教師通過(guò)將光點(diǎn)的晃動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)辂}粒的上下跳動(dòng)，為下一步的分析討論提供可視化證據(jù)。教師取下橡膠上的鏡子，在橡膠上均勻地撒上少許鹽粒，使用支架架好手機(jī)，攝像頭對(duì)準(zhǔn)鹽粒，并使用手機(jī)希沃授課助手進(jìn)行放大直播，確保全體學(xué)生都能清晰地看到鹽粒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師播放音樂(lè)，學(xué)生可以觀察到橡膠上的鹽粒隨著音樂(lè)的響起在跳動(dòng)。接著，教師進(jìn)行以下操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比鹽粒跳躍的高度：改變手機(jī)音量，讓學(xué)生對(duì)比三個(gè)不同音量下鹽粒跳動(dòng)的變化；使用手機(jī)播放三個(gè)不同音高的純音，讓學(xué)生對(duì)比三個(gè)不同音高下鹽粒跳動(dòng)的變化。“鹽跳舞”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀地表明，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，并且這種振動(dòng)能夠傳遞能量，使周?chē)奈镔|(zhì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)。

聲音的傳播是“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”核心概念的重點(diǎn)內(nèi)容之一，聲音的傳播原理也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師使用光線(xiàn)和鹽粒讓學(xué)生感知介質(zhì)的振動(dòng)，為學(xué)生未來(lái)理解聲波原理奠定感知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生將不同音量和音高下光點(diǎn)的變化幅度和鹽粒跳躍的高度填寫(xiě)在表2的實(shí)驗(yàn)記錄單中。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“音響和橡膠沒(méi)有接觸，聲音是怎么到達(dá)橡膠的？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種寓教于樂(lè)的實(shí)驗(yàn)方式極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和探究欲，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

四、利用信息技術(shù)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出科學(xué)結(jié)論

《2022年版科學(xué)課標(biāo)》提出，分析處理信息得出結(jié)論的能力是3—4年級(jí)學(xué)段科學(xué)實(shí)踐目標(biāo)之一。學(xué)生在提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)信息之后，還需要對(duì)有關(guān)的數(shù)據(jù)、資料等信息進(jìn)行觀察、比較、統(tǒng)計(jì)和分析，得出準(zhǔn)確的結(jié)論。信息技術(shù)為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了便利，使用電子表格、數(shù)據(jù)處理軟件和在線(xiàn)平臺(tái)等工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和可視化，學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律和趨勢(shì)，從而準(zhǔn)確地得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或手機(jī)的電子表格等軟件處理分析實(shí)驗(yàn)記錄單1、實(shí)驗(yàn)記錄單2的數(shù)據(jù)，通過(guò)討論分析、小組交流總結(jié)出聲音可以通過(guò)介質(zhì)傳播的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。隨后在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師解釋實(shí)驗(yàn)原理：音響振動(dòng)發(fā)出聲音，當(dāng)聲音通過(guò)空氣到達(dá)橡膠時(shí)，引起了橡膠的振動(dòng)，小鏡子也隨之振動(dòng)起來(lái)，被鏡子反射到墻面的光點(diǎn)發(fā)生了跳動(dòng)；把小鏡片換成鹽粒，也可以觀察到鹽粒隨著音樂(lè)跳動(dòng)。由此推導(dǎo)出“聲音能在液體、固體、氣體中傳播”以及“聲音傳向四面八方”的科學(xué)觀念，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)聲波積累感知經(jīng)驗(yàn)。

五、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生對(duì)聲音傳播應(yīng)用的了解

通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，得出基本結(jié)論之后，教師還需要為學(xué)生提供多樣的應(yīng)用場(chǎng)景、實(shí)例資料等信息，以進(jìn)一步驗(yàn)證基本結(jié)論，延伸課題，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)容量。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠深入了解聲音傳播在日常生活和科學(xué)技術(shù)中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在完成所有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和討論總結(jié)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)或教學(xué)一體機(jī)的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，瀏覽科普網(wǎng)站、觀看教學(xué)視頻或參與在線(xiàn)互動(dòng)課程，從而了解聲音傳播在醫(yī)學(xué)診斷、海洋探測(cè)、建筑聲學(xué)和通信技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用。例如，學(xué)生觀看“中國(guó)古代聽(tīng)地術(shù)”“太空中宇航員用什么對(duì)話(huà)”等視頻后，感受固體傳播聲音在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，了解聲音傳播對(duì)介質(zhì)的依賴(lài)。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求，選擇性地深入學(xué)習(xí)聲音傳播的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)聲音傳播原理的理解，還能激發(fā)對(duì)科學(xué)技術(shù)的好奇心和探索欲。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)巧妙融合信息技術(shù)，不僅能夠豐富教學(xué)資源，而且能顯著提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、直觀性和有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用信息技術(shù)演示復(fù)雜實(shí)驗(yàn)過(guò)程、運(yùn)用多媒體手段直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、通過(guò)數(shù)據(jù)分析軟件精確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注如何保證虛擬實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性、如何避免學(xué)生過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)等問(wèn)題，確保信息技術(shù)能夠更好地服務(wù)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：133.

［2］張芯蕊.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（6）：46-48.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度科學(xué)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（2023ZJY745）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）