初中英語詞匯教學的五種策略

摘 要：針對初中英語教師開展詞匯教學面臨的現(xiàn)實困難，教師可從詞匯學習意識、詞匯教讀、詞匯積累、詞匯檢測和詞匯鞏固等五個環(huán)節(jié)實施詞匯教學，以解決初中生詞匯學習興趣不高、學習效率低的問題，增強學生的詞匯學習能力，最終促進學生英語核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；詞匯量；語境；情境；詞匯檢測；思維導圖；初中英語教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0117-04

2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學業(yè)質(zhì)量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據(jù)。英語學科的核心素養(yǎng)主要從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面體現(xiàn)和落實［1］4。語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力［1］4。學生要學會運用語言，首先需要具備一定量的詞匯作為基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）對詞匯知識提出這樣的要求：要讓學生認識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義［1］39。可見，對初中英語詞匯教學策略進行探索，有助于學生更好地學習英語，逐漸提升語言運用能力。

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響初中生英語能力提升的重要原因之一是英語詞匯量嚴重不足［2］。詞匯教學最突出的問題是教學方法不靈活，教師講解所有的單詞幾乎都是用同一種方法，且缺少對學生主觀能動性的激發(fā)［3］。因此，在義務(wù)教育階段，教師如何結(jié)合學科和學段特點，從課堂教學入手，從學生學習入手，把學科核心素養(yǎng)有機地融入學科教學實踐，豐富詞匯教學策略，值得英語教師探索。

一、提高認識，查詞與語境并重

英語詞匯教學是一個涵蓋教授、學習、檢測、鞏固等教學環(huán)節(jié)的完整過程。教師在不同的學習環(huán)節(jié)設(shè)計有針對性的詞匯教學活動，能夠提升英語詞匯教學的有效性。豐富學生的詞匯量、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求。詞匯作為語言學習的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。然而，在現(xiàn)實中很多學生不重視英語詞匯的學習，認為背單詞不重要，加上背誦不得其法而放棄英語詞匯的學習。這就需要教師在日常教學中通過專題講座、錄制微課等方式向?qū)W生強調(diào)英語詞匯學習的重要性，或通過同伴互助、小組共助等方式，利用學生身邊的師長、伙伴力量促使學生從思想上增強詞匯學習意識，提高對詞匯學習的重視度。教師可在每學期開展詞匯學習、學習方法類的專題講座。例如，在七年級開學初，開展詞匯學習重要性主題講座，通過拆分、講解中考英語真題，分析詞匯在各題型中的考查情況和方式，使學生從初一開始就強化詞匯學習意識。

學生在英語學習中，不可避免會碰到新詞。學生對新詞的處理態(tài)度，會影響他們探索和解決問題的方法。很多學生看到新詞就不知所措，或者因出現(xiàn)畏難情緒而直接放棄，極大地影響了英語學習的積極性。教師應(yīng)在日常教學中引導、教會學生使用字典查詢新詞的意思；引導學生在具體的語境中，學會根據(jù)上下文、社會文化背景、常識等獲取新詞的意思。例如，在外研版英語七年級下冊Module 7 My past life Unit 2 I was born in Quincy.一課的教學中，在學習“This was our last home in the US and I was there for the last time in 2010.”時，教師可引導學生通過上下文語境去理解這句話中出現(xiàn)的兩個“l(fā)ast”應(yīng)該翻譯成什么更貼切。學生通過聯(lián)系上下文語境，發(fā)現(xiàn)分別翻譯為“最后的”和“最近的”最貼合語境。這樣就達到了逐步培養(yǎng)學生自主探索能力的目的，使學生在語境中感知、理解詞匯。

二、教讀詞匯，結(jié)合情境導入

語言能力是英語核心素養(yǎng)的要素之一。如何教讀新單詞不僅涉及學生語言能力的培養(yǎng)，還關(guān)乎學生學習能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。除了教師領(lǐng)讀、學生跟讀或教師帶讀等傳統(tǒng)方式，教師還應(yīng)創(chuàng)新教讀方式并放手讓學生自己去嘗試。例如，可以利用學生身邊的實物教授book、pen、pencil、eraser，利用簡筆畫講解apple、banana，利用動作演示run、walk、jump等。此外，還可以通過“你來比畫我來猜”游戲，讓一名學生根據(jù)詞義表演動作，其他學生猜測其表演的單詞，或者通過表情演繹angry、cry、smile等，提高英語學習趣味性的同時培養(yǎng)學生的觀察能力。在學習英語詞匯的過程中，學生手動、口動、腦動，進入到沉浸式學習狀態(tài)，英語學習效率自然得到提升。

教授詞匯，如果單純讓學生朗讀單詞表中的單詞和中文意思，就有可能出現(xiàn)學生不會使用單詞、只知其義而不知其用法的情況。結(jié)合情境進行教學，讓學生在情境中感知、學習和運用詞匯，符合學生的情感和認知規(guī)律，有助于提高詞匯教學質(zhì)量。例如，教學外研版英語九年級上冊Module 6 Problems Unit 2 If you tell him the truth，you will show that you are honest.時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境進行詞匯教學。教師以上班路上自己的汽車拋錨的兩幅圖片作為切入點，引出話題：“On my way to school，my car is broken. I tried out a new wheel，but it didn’t work. I needed someone to repair the car，and I waited for a long time. It cost me 1 000 yuan to fix the car. Should I tell my mum？”發(fā)動學生一起討論，讓學生給老師出主意是否需要將修車費用告訴家人。這時，有些學生就會給出建議：“If you tell her the truth，you will show that you are honest.”教師通過展示音標、詞義、圖片、句子，讓學生在真實、具體的情景中感知詞匯和句子，對相關(guān)詞匯有直觀的了解，進而運用新單詞，自然地進入模塊學習的主題。

在詞匯教學中，師生都應(yīng)建立“詞匯教學始終貫穿課堂教學全程”的理念，不能將詞匯教學獨立于課堂教學之外，不能只在課上學習詞匯，或者專門用一節(jié)課來學習詞匯，或者將詞匯教學與課堂教學、培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質(zhì)割裂開來。一般而言，在課前集中處理長、難生詞，能為學生提前掃除課堂教學中出現(xiàn)的生詞障礙，使學生有效感知模塊主題，樹立學習自信心。在平常的授課過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學環(huán)節(jié)特點、教學活動和具體的語境進行詞匯教學，培養(yǎng)學生在具體、真實語境中掌握和運用詞匯的能力。

三、積累詞匯，豐富識記來源

學生在學習和運用英語時，往往會出現(xiàn)無從下手或無話可說的情況。究其原因，是因為學生的詞匯量不夠豐富，不知如何使用詞匯，不知如何表達。學生的詞匯積累大多數(shù)來源于課堂上老師的講授，而不會表達運用成為學生英語學習中突出的問題。詞匯積累是學生鞏固和提高詞匯運用能力的前提，豐富的詞匯積累還有助于學生提高學習的主動性。在教學外研版英語七年級上冊Starter Module 4 My everyday life Unit 2 What’s the weather like？時，教師可在網(wǎng)站上下載VOA Special English中涉及的天氣對話或者天氣預報，讓學生通過真實的語言素材來感知主題。在教學外研版英語八年級下冊Module 5 Cartoons時，教師可以下載英文原版的卡通電影，如Zootopia、Frozen等電影，讓學生充分了解卡通電影及里面的英雄人物。事實證明，豐富的詞匯來源、真實多樣的學習材料更能激發(fā)學生的學習興趣。

在英語學習中，讓很多學生苦惱或畏懼的是記不住單詞。其實，并非詞匯難記，而是需要巧記、活記。在日常教學中，教師應(yīng)注意將詞匯記憶方法貫穿在教學過程中。

（一）音標助力

科學合理的單詞記憶方法，有助于提高學生的觀察能力、理解能力、記憶能力和運用能力。英語是表音的文字，借助音標進行詞匯的學習與記憶不但能提升學生記憶的準確性，還能增強學生的英語語感和改善學生的語音面貌。例如，在七年級秋季學期，教師可有意識地引導學生借助音標來歸納、記憶詞語，如“ee”通常發(fā)長元音［i：］，單詞有see、bee、sheep、sweet等；“oo”通常發(fā)長元音［u：］，單詞有l(wèi)ook、book、foot、food等。教師在教學中有意識地引導學生歸納、梳理這些規(guī)則，有助于學生更好地運用音標來記憶單詞。

（二）分類記憶

采用分類記憶法能提高學生記憶單詞的能力，激發(fā)學生學習的興趣，消除學生記憶詞匯的恐懼心理。學生一旦學會分類和歸類記憶英語詞匯，就能逐漸形成系統(tǒng)的詞匯知識體系，增加詞匯量，提高詞匯運用的準確性。分類、歸類記憶單詞的方式主要有同音詞、同義詞、反義詞、上下義詞等。例如，表示顏色的單詞有red、white、black、yellow、pink、brown等，表示動物的單詞有chicken、duck、fish、cat、dog、pig、bear、panda等，表示學科的單詞有Chinese、English、maths、physics、chemistry、history等。

四、詞匯檢測，活用多種方式

及時有效的檢測既有利于學生鞏固課堂所學，也有利于教師檢驗教學效果。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣采用單詞聽寫、單詞默寫等方式來檢測學生詞匯掌握程度。然而，這樣的檢測手段既無法有效檢測英語基礎(chǔ)較好的學生的詞匯掌握程度，也無從了解英語基礎(chǔ)較薄弱的學生背默不出單詞的原因。有的學生可能因為背默的單詞過難、過多而放棄英語學習。因此，教師應(yīng)探索形式多樣、符合不同學習層次的學生的檢測方式，以助力學生提高詞匯運用能力。

（一）巧用思維導圖

思維導圖是用圖像和聯(lián)想進行思維的工具。教師運用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)信息，能使學習成為一種創(chuàng)造性的思維活動。思維導圖可以改善英語教學囿于語言知識教學的現(xiàn)狀，使學生從整體上把握文章的內(nèi)容和意義，促進其語言能力、思維能力和學習能力的發(fā)展［4］。在初中英語詞匯學習中，學生如果學會運用思維導圖，就能通過學習一個單詞復習一串單詞、掌握一類單詞，并學會從多角度、多維度看待問題和研究問題，拓寬思維空間，增強英語學習成就感。繪制詞匯思維導圖的過程是新知聯(lián)系舊知，進行知識遷移的過程，能充分調(diào)動學生的知識儲備，激活學生思維，有效提升學生的語言運用能力。同時，一些英語基礎(chǔ)較薄弱的學生通過繪制思維導圖，能調(diào)動多種感官不斷加強對詞匯的記憶。

七年級學生對圖形類直觀表達的方式易于接受、理解。在教學外研版英語七年級上冊Module 6 A trip to the zoo時，教師可以引導學生將本模塊及小學學過的動物類單詞以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，并將相對應(yīng)的動物畫在單詞旁（如圖1）。這樣的方式既符合學生愛畫畫的特點，又能幫助學生記憶單詞。

（二）巧用構(gòu)詞法

詞匯是構(gòu)成語言的要素之一。在英語詞匯教學中，教師應(yīng)教給學生構(gòu)詞法，以幫助學生記憶詞匯，增加詞匯量，為英語學習打下扎實的基礎(chǔ)［5］。教師可通過具體的形式向?qū)W生傳授構(gòu)詞法，如初中階段涉及的構(gòu)詞形式有派生詞、合成詞和詞性轉(zhuǎn)換，如果學生學會舉一反三，往往能通過構(gòu)詞法掌握更多的單詞。比如，work（v.）-worker（n.）；drive（v.）-driver（n.）；happy（adj.）-unhappy（adj.）-happiness（n.）等。

（三）利用英語學習軟件，同步動態(tài)追蹤

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)和英語學習的結(jié)合更加緊密，各種各樣的英語學習軟件應(yīng)運而生。教師可使用英語學習軟件布置線上聽說、寫作、詞匯測試等作業(yè)，并利用大數(shù)據(jù)對學生的詞匯學習進行有效監(jiān)控與分析，通過精準診斷、精確指導，幫助學生不斷提高詞匯學習效率。例如，教師進行單詞默寫時，可使用信息化系統(tǒng)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學生對詞匯的掌握情況。系統(tǒng)會記錄檢測次數(shù)、正確率和掌握率，將班級的數(shù)據(jù)進行橫向和縱向?qū)Ρ?，借助這些數(shù)據(jù)，教師可以掌握每個學生的詞匯掌握情況。

五、鞏固詞匯，方法多樣記得牢

（一）“百詞斬”，高效鞏固所學詞匯

讓學生鞏固英語詞匯，是為了讓學生更好地記憶詞匯、獲得語感，進而提升英語學習整體效果?！鞍僭~斬”是我校定期開展的單詞過關(guān)活動，目的是讓學生通過該活動斬獲大量詞匯，獲得學習成就感。比如，以年級為單位每月進行一次百詞大賽，題目形式有詞匯的漢譯英、英譯漢，重點句型的翻譯，根據(jù)音標寫出單詞等，從多層面幫助學生鞏固所學詞匯。筆者根據(jù)任教班級學生英語學習能力的不同，對“百詞斬”（即選定一百個左右的單詞或詞匯對學生進行檢測）的題目進行了分層設(shè)計。英語學習有困難的學生可以自選單詞組成百詞題進行挑戰(zhàn)，每次挑戰(zhàn)的單詞不能重復；學有余力的學生可以結(jié)合單詞的讀音、詞義、詞性和語境進行檢測。

（二）詞匯復習本，掌握必考詞

詞匯復習本主要針對九年級學生而設(shè)置。在第一輪復習時，教師將課本中每個模塊的單詞進行挖空復習，讓學生結(jié)合中文或英文提示，將初中階段學習過的詞匯進行系統(tǒng)復習，為之后的第二輪、第三輪復習奠定扎實的詞匯基礎(chǔ)。

無論哪個學段的英語教學，詞匯都是英語學習的根基。教師應(yīng)關(guān)注詞匯教學前、中、后全過程，通過設(shè)計適當?shù)慕虒W活動，引導學生在有限的時間里高效率地學習英語詞匯。教師還應(yīng)全面考慮詞匯教學的全過程和各個教學環(huán)節(jié)，有針對性地設(shè)計詞匯教學活動。教師只有不斷優(yōu)化詞匯教學策略、不斷豐富詞匯教學方式，才能切實提高學生的詞匯學習能力，助力學生發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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［5］謝春強.初中生英語詞匯記憶策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2020（4）：52.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“英語學習活動觀視角下提高初中生英語詞匯學習效率的實踐研究”（2021C069）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）