基于策略指導的語篇教學活動層次性設計

高金花

【摘 要】 語篇教學是小學英語教學中的重要內容。對于小學生而言，語篇學習難度較大，因為里邊涉及到單詞、句型、段落、篇章等內容，這些知識融合在一起。作為英語教師，應該從策略指導角度優化語篇教學，注重層次性活動的設計，從而提升教學效果。

【關鍵詞】 小學英語；語篇教學；策略指導；層次性設計

語篇教學應該重在整體語言能力的培養，而不是知識的傳授。在小學英語語篇教學中，教師應該多滲透一些策略，并在策略指導過程中突出學生主體，讓學生發揮能動性，進行語篇學習，從而增強學習印象，加深理解，全面提升課堂教學質量，促進學生全面發展。

一、溫故知新，激發興趣

語篇教學中，教師要注重學生興趣的激發。在導入時，教師可以采用復習舊知的方式，帶領學生學習全新的語篇內容。實踐表明，復習舊知可以將學生原有的知識儲備充分調動出來，教師再將舊知與新知相結合，激發出學生學習的強烈欲望，從而有效帶動學生進入閱讀角色。

例如：在教學小學英語4年級下冊中的Unit 8 How are you？這一單元時，教師與學生一起互動溫習舊知。上一單元的主題內容是Whats the matter，用來詢問“你怎么樣了”，本單元的主題內容是“How are you”，“你好嗎”，是上一單元的深入學習內容。為此，在導入時，教師提問：同學們，上一單元我們學習的詢問他人怎么樣的句型有哪些？學生很快回答“Whats the matter？Are you ill？”師：那如果我們身體不舒服，如發燒、咳嗽、感冒等，我們應該怎么回答？（鏈接到新的單元內容，激發學生學習新知的興趣）由此，教師引出：I have a fever/cold……，并成功將新舊知聯系起來。

在這個教學案例中，教師采取溫故知新的方式，將單元內容相結合，成功將學生帶入新的語篇學習中。

二、合作交流，取長補短

隨著新課改的深入，生本教育理念在教學中得到深入實施。在語篇教學中，教師也應該注重融合生本理念。實踐中，教師可以采用合作交流的方式，引導學生采取合作的方式，學習語篇內容。通過合作交流，學生間發揮思維能力，解決語篇學習問題，從而得到獨特的語言體驗。

例如：在教學小學英語5年級上冊中的Unit 6 My e-friend這一單元時，教師引入合作機制，促進學生以合作方式學習語篇內容。結合本單元的語篇學習內容，教師設計的合作任務是：請結合語篇內容，以小組合作方式制作一張Peter的信息卡。要求：小組派代表展示信息卡內容（越詳細越好），如包括age， country， language， subjects he likes等。教師課前按照“異質分組”原則對學生分組，學生展開合作學習。小組成員在獨立閱讀篇章內容的基礎上再交流合作，可以采用分工的方式，如A學生找年齡、B學生找Peter來自哪里、C學生找Peter喜歡的學科等，然后再將這些信息整合起來，形成卡片信息。

在這個教學案例中，教師在語篇學習中引入合作機制，基于語篇內容基礎上設計合作任務，驅動學生合作，從而有效促進學生合作學習。

三、邏輯推測，猜測感悟

與語言新授課不同，閱讀課不必在生詞難句上過于追究，閱讀的目的是為了理解文章的主要內容、掌握閱讀方法，提高閱讀理解能力和語言運用能力。閱讀策略包括生詞的學習，教師可以引導學生采用邏輯推理的方法來推測。在閱讀過程中，教師還可以引導學生對后面的內容進行預測，推斷出文章的大意、人物的關系、情節的發展和故事的結局，從而提高學生的思維能力。

例如：在教學小學英語6年級下冊中的Unit 1 The lion and the mouse這一單元時，教師引導學生以邏輯推理方式猜測篇章生詞。語篇內容中出現了句子：The lion was angry and wanted to eat the mouse，學生對于angry一詞的意思難以理解。此時，教師便可以引導學生采用邏輯推理方式猜測這一生詞的含義。故事內容是：一天，老鼠走過時把獅子吵醒了，因而獅子很生氣，于是想吃掉老鼠。教師可以引導學生從eat下手，推測單詞含義。師：獅子在什么情況下想把老鼠吃了呢？老鼠把他吵醒了，他的心情是怎么樣的呢？由此，學生很快猜出獅子肯定非常生氣，于是很自然的猜出了angry的含義。教師可以繼續引導學生猜測感悟：獅子真的把老鼠吃了嗎？你能猜出故事的結局嗎？學生投入閱讀的興趣大增，于是開始展開閱讀。

在這個教學案例中，教師引導學生根據上下文推測單詞含義，并猜測結局，從而促進學生展開閱讀。

四、自主閱讀，學以致用

語篇教學中，教師可以引導學生直面文本，主動地獨立閱讀，從而得到獨特的閱讀體驗。在整個過程中，教師主要引導學生利用平常上課滲透的閱讀方法展開有效閱讀，學生在自主閱讀中主動尋找篇章內容，并捕捉篇章中的相關信息，進行合理分析、思考、推斷，從文中尋找依據來解決問題，得到閱讀成功的體驗。

例如：在教學小學英語6年級下冊中的Unit 8 Our dreams這一單元時，教師引導學生展開自主閱讀，促進學生將所學習的閱讀方法運用到實踐中，取得很好的教學效果。本單元的閱讀內容有關于“夢想”，圍繞“what do you want to be in the future”而展開的對話內容，學生在自主閱讀時，可以將人物以及對應的夢想，制作成表格形式，一目了然。這就要求學生運用以往的閱讀方法，即制作表格方式，簡化閱讀內容，掌握全面的篇章信息。

通過自主閱讀的方式，學生可以自由掌握篇章內容，并得到不同的閱讀體會。作為教師，主要以促進者、幫助者角色出現，引導學生高效閱讀。

總之，語篇教學活動層次性設計非常關鍵。教師要抓住不同的語篇內容，指導不同的策略，層層遞進，從激趣做起，到合作交流，再到邏輯推測，最后到自主閱讀，讓學生在層次性設計中得到最大化提升。

【參考文獻】

[1]周桂林.如何優化英語課堂教學的層次性[J].學生之友（小學版）.2013（11）

[2]錢金金.例談小學英語有效活動設計的三個特點[J].小學教學設計.2008（07）

[3]吳俊輝.淺談農村英語教學課堂活動的層次性[J].新課程學習（上）.2014（04）