“開放性”問題設計在小學英語語篇教學中的應用

王順亞

摘 要：英語語篇教學是小學英語教學的重點之一，教學形式多種多樣，其中“開放性”問題的設計就是教學方法的一種，開放性問題能訓練學生的發散性思維，培養學生的語言能力，對于學生學習英語具有十分重要的作用。但是目前在小學英語語篇教學中開放性問題的設計也遇到了許多阻礙，針對小學語篇教學中使用開放性問題的實踐進行討論。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；開放性

一、開放性問題的定義及作用

開放性問題是相對于封閉性問題而言的，它具有一定的廣度和深度，開放性問題設計的目的就是為了使學生在課堂上能夠從不同角度出發思考教師提出的問題，并進行回答，這樣的問題設計能夠有效鍛煉學生的能力，提高學生的學習成績。

二、在小學英語語篇教學中設計開放性問題的意義

在小學英語語篇教學中，教師設計過不少的教學方法，但是在教學中學生的英語能力始終未能得到有效提升，究其原因是這些問題的設計過于封閉，不能很好啟發學生的思維，將他們帶入英語教學的情境中。教師在教學中一直認為學生小學階段掌握的詞匯量較少，英語教學時應當循序漸進，不應該提出一些難度太大的問題，導致學生的英語學習積極性降低，因此，教師在課堂上所提的問題都較封閉。其實，小學生在小學階段，經過一段時間的學習和積累后，已經掌握了一定的單詞和句型，對于英語學習也有了一定認識，這時教師就可以嘗試在高年級的語篇教學中設計一些開放性問題，啟發學生的思維，使他們能夠更加積極地學習英語。

三、開放性問題設計的具體應用

1.設計開放性問題，激活語篇的詞匯圖式

現在，學校使用的小學英語教材，雖然版本不一，但教材的編寫實質上是一樣的，多是按照“題材—功能—任務”這樣的結構編寫。在一本英語教材中分幾個模塊，每一模塊都有一個中心主題，教師的一切教學活動都是為了這個主題服務，通過這個主題，將需要學生學習的語法、句型等知識貫穿其始終。隨著學習的不斷深入，學習的難度也隨之增大，但教學模式是呈現螺旋式上升的重復態勢，在學習的時候，小學生對于教師的教學方法已經有了一定了解。因此，教師在教學中可以根據學生學習英語難度的提升，圍繞語篇中的某類主題單詞設計一些開放性問題，這樣能夠有效激發學生的學習興趣，激活學生已有的一些詞匯圖式，加強他們的單詞記憶，為自己的語篇學習打下較好的基礎。

例如“Our animal friends”是討論自己喜歡和不喜歡的動物。教學動物類單詞時，教師就可以設計一些開放性的問題，如詢問學生What animals do you know？讓班上的學生積極思考，盡可能說出自己知道的一些動物單詞，為后面的語篇學習做準備，同時學生也能夠更好地掌握教師教學的知識，啟發學生思維。

2.設計開放性問題，預測語篇的主要內容

語篇教學在小學英語教學中至關重要，通過語篇教學，學生能夠更好地掌握英語知識，為自己將來的英語學習做準備。它的主要教學目標是為了使學生對英語學習感興趣，提高學生的英語成績，在語篇教學中，設計開放性問題，有助于培養學生的思維能力，設計的問題學生感興趣，學生學習的積極性也能夠得到有效激發。在語篇學習之前，教師可以采取多種方式激發學生學習興趣，如讓班上的學生先自己看一看教材模塊的標題，通過標題來猜測這個模塊所講的可能是什么內容，讓他們充分預測教學內容，在預測的時候，感知將要學習的知識。

比如，教師在講解“Chinese New Year”這一模塊的時候，教師就可以在課前先讓班上的學生思考一下，自己經歷過的春節是什么樣的，有什么樣的風俗習慣，讓他們預測這一個模塊可能要講的是什么內容，會不會講到學生自己在春節時經歷過的一些事情。這樣的問題都是與學生的生活息息相關的，春節這個元素也是學生感興趣的話題，學生在參與這個話題討論的時候，肯定會更加積極熱情，這樣也能將學生的學習積極性激發出來，使他們在學習的時候更加積極主動。

3.設計開放性問題，根據語篇的標題提問

如上所述，在小學語篇教學中，標題的信息含量十分豐富，教師在教學中就可以根據語篇標題設計問題。在傳統的英語課堂教學中，教師往往占據課堂的主導權，學生在學習英語知識的時候，教師雖然也有提問，但是教師提問的時候，往往是從自己的思維出發，有一些提問可能并不是學生喜歡和感興趣的，而且教師的提問內容也較單一。如果教師的開放性問題設計一直是以這樣的狀態呈現在課堂教學上的話，那么學生的主體性將始終得不到有效開發，開放性問題設計也沒有發揮其實質作用。

因此，教師在教學時應當轉變方法，在課堂上可以嘗試著將提問權交給學生，讓學生提問，鍛煉他們的口語表達能力，這樣學生在課堂上找到了存在感，課堂教學的氣氛也會更好。例如，在學習“Summer holiday plans”這一節的時候，學生對于暑假這個話題，一定會十分感興趣，他們的想法也一定很多，教師在課堂上可就這個問題引導學生提問，說出一些自己的想法，進行自主學習。

4.設計開放性問題，提升語篇的情感價值

語篇教學的目的，也許在許多教師看來就是為了使小學生掌握更多英語知識，初步培養學生的綜合能力。但是在語篇教學中其實還有隱藏在其中的情感因素，這個所謂的情感因素就是指語篇教學內容是能夠引起學生共鳴的，如上面所提到的“Our animal friends”“Chinese New Year”“Summer holiday plans”等話題，這些話題都是與學生的實際生活有所關聯，并且能引起學生的聯想話題。

對于這些話題，教師在教學時就可以進行深度挖掘，找出隱藏在其中的情感價值，多設計一些與情感價值相關的開放性問題，爭取通過這樣的問答引起學生共鳴，更好地開展英語教學，使開放性問題能夠得到最大限度利用，更好地開展英語語篇教學，使學生獲得更多英語知識。

小學英語語篇教學是小學英語教學的重點之一，教師教學方法也是多種多樣的，教師設計開放性問題進行教學，一定要對教材有充分掌握。同時，教師在教學時還應該準確把握小學生學習的特征，設計問題時盡量選擇一些學生感興趣的話題進行提問，拉近了學生與課本之間的距離，使課堂教學氛圍更加活躍。

參考文獻：

[1]鄭慧英.小學英語語篇教學的關注點分析[A].2014年2月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2014.

[2]李郡平.淺談英語語篇教學對學生思維能力的發展[A]. 思維叢書（第二輯）：讓教學插上思維的翅膀[C]，2012.

編輯 孫玲娟