小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略探究

楊治雄

摘 要：漢語的內(nèi)涵博大精深，是中華民族的母語，而語文課堂教學(xué)是我們學(xué)習(xí)漢語語言文化的重要方式。語文的學(xué)習(xí)伴隨著我們從小學(xué)、初中到高中的全過程，對(duì)培養(yǎng)我們的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力起著非常重要的作用。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，為其他階段的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課程改革給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求在語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生灌輸“合作學(xué)習(xí)”的重要理念，激發(fā)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的重要精神，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究

小學(xué)語文新課程改革一直強(qiáng)調(diào)合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在整個(gè)過程中，教師以自己的方式引導(dǎo)每一位學(xué)生，而學(xué)生需要認(rèn)真完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，使自己真正學(xué)到知識(shí)。合作學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)完美的選擇。雖然傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程偶爾采用合作學(xué)習(xí)的方式，但是無法使學(xué)生全面參與到課堂活動(dòng)中來。新課改給小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，即關(guān)注每個(gè)學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的參與度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正學(xué)到知識(shí)。本文通過分析三種高效的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、構(gòu)建同等生小組，促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知程度還不高，對(duì)事物還沒有形成最真切的認(rèn)識(shí)，所以他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也各有差異，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，把同等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到一個(gè)小組，促進(jìn)學(xué)生平等健康發(fā)展。

例如，在講小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)（人教版）《鳥的天堂》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握課文中的基本生字詞“燦爛、白茫茫、竹竿、縫隙、照耀、靜寂”等并通過閱讀課文，從不同的角度去感受文中所描寫的“人與自然和諧相處”的畫面，從而增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念。教師在上課過程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把學(xué)生分成不同的小組。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的小組，他們只需要掌握最基本的生字和生詞，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，除了掌握最基本的生字和生詞，還需要通過閱讀文章來發(fā)表自己的見解，真正理解“鳥的天堂”的實(shí)際內(nèi)涵，并且互相交流自己的看法，不斷提高自己的理解能力，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、強(qiáng)調(diào)合作討論的技巧

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，其運(yùn)行機(jī)制與以往的合作討論不一致。這種合作討論，并不是漫無目的地討論，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教導(dǎo)學(xué)生掌握討論的基本技巧，豐富討論的基本形式，從而促進(jìn)討論的順利進(jìn)行。

例如，在講小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)（人教版）《我們的民族小學(xué)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利地朗讀課文，掌握文中的基本生字詞，并且認(rèn)真體會(huì)作者內(nèi)心對(duì)于民族小學(xué)的贊美之情，從而培養(yǎng)與其他民族和睦共處的深切情感。在課程進(jìn)行中，教師引導(dǎo)學(xué)生從簡單的討論開始，逐漸過渡到比較深刻的話題。比如，教師在剛開始給學(xué)生提出問題“認(rèn)真朗讀課文，說說你對(duì)這個(gè)民族小學(xué)的印象，并且用自己的話來表述出來。”之后學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容之后，教師借助提問“通過閱讀課文，同學(xué)們，你們最喜歡哪個(gè)部分呢？說說自己喜歡的理由”，通過引導(dǎo)學(xué)生由簡單到難的討論，學(xué)生逐漸有了討論的感覺和討論的技巧，對(duì)文章的理解也更加深刻。

三、在合作學(xué)習(xí)中敢于提出新的問題

我們所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，在其本質(zhì)上并不是強(qiáng)調(diào)結(jié)論的一致性，而是鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，發(fā)揮自己的想象力的創(chuàng)造力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有不斷提出新的問題，才能對(duì)問題的本質(zhì)有所思索，才會(huì)不斷進(jìn)步。

例如，在講小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)（人教版）第六課《梅花魂》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生自己閱讀課文并且認(rèn)真體會(huì)梅花那“高潔”的品質(zhì)，結(jié)合外祖父對(duì)祖國的眷戀之情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。在課文教學(xué)之前，教師已經(jīng)把問題布置給學(xué)生“外祖父為什么鐘愛梅花？我們從課文的哪里可以看得出？”學(xué)生帶著這兩個(gè)問題對(duì)文章進(jìn)行理解，在進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的過程中，學(xué)生通過自己的閱讀又提出了新的問題“作者為了表達(dá)自己的思想感情，為什么要以梅花為線索來描述？梅花所代表的是什么？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生除了解決教師所提出的問題，同時(shí)自己也探索出新的問題，這體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

為了打造更高效的小學(xué)語文課堂，教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成同等生小組，促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展；同時(shí)，在合作討論學(xué)習(xí)中，注重討論的技巧，不斷提高學(xué)生的討論能力；在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，敢于對(duì)定性的結(jié)論提出質(zhì)疑。合作學(xué)習(xí)的策略，對(duì)于教師和學(xué)生而言，都是一個(gè)促進(jìn)自身進(jìn)步的完美學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016.

[2]章海霞.構(gòu)建和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2011（20）.

編輯 王潔瓊