小學語文高效課堂教學中的合作學習策略探究

楊治雄

摘 要：漢語的內涵博大精深，是中華民族的母語，而語文課堂教學是我們學習漢語語言文化的重要方式。語文的學習伴隨著我們從小學、初中到高中的全過程，對培養我們的語文素養和口語表達能力起著非常重要的作用。小學是語文學習的啟蒙階段，為其他階段的學習奠定了堅實的基礎。小學語文新課程改革給小學語文教學提出了新的要求，要求在語文課堂教學中，發揮教師的主導作用，給學生灌輸“合作學習”的重要理念，激發學生“合作學習”的重要精神，從而促進學生有效學習。

關鍵詞：小學語文；高效教學；合作學習；探究

小學語文新課程改革一直強調合作、探究、自主的學習方式，不斷促進學生全面發展。在整個過程中，教師以自己的方式引導每一位學生，而學生需要認真完成每一個環節，使自己真正學到知識。合作學習作為新型的學習方式，對教師和學生都是一個完美的選擇。雖然傳統的小學語文課程偶爾采用合作學習的方式，但是無法使學生全面參與到課堂活動中來。新課改給小學語文教學提出了新要求，即關注每個學生對于合作學習的參與度，了解學生學習進度，使學生在合作學習中真正學到知識。本文通過分析三種高效的合作學習進程，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、構建同等生小組，促進學生平等發展

在小學階段，由于學生的認知水平和認知程度還不高，對事物還沒有形成最真切的認識，所以他們的學習能力和學習水平也各有差異，因此，在教學過程中，教師應該根據學生的實際能力，把同等學習水平的學生分到一個小組，促進學生平等健康發展。

例如，在講小學語文四年級上冊（人教版）《鳥的天堂》的時候，由于本課的教學目標是掌握課文中的基本生字詞“燦爛、白茫茫、竹竿、縫隙、照耀、靜寂”等并通過閱讀課文，從不同的角度去感受文中所描寫的“人與自然和諧相處”的畫面，從而增強保護生態環境的理念。教師在上課過程中可以根據學生的實際水平，把學生分成不同的小組。對于學習水平較低的小組，他們只需要掌握最基本的生字和生詞，而對于學習水平較高的學生，除了掌握最基本的生字和生詞，還需要通過閱讀文章來發表自己的見解，真正理解“鳥的天堂”的實際內涵，并且互相交流自己的看法，不斷提高自己的理解能力，從而促進有效學習。

二、強調合作討論的技巧

合作學習作為一種新型的學習模式，其運行機制與以往的合作討論不一致。這種合作討論，并不是漫無目的地討論，教師在引導學生進行討論的過程中，教導學生掌握討論的基本技巧，豐富討論的基本形式，從而促進討論的順利進行。

例如，在講小學語文三年級上冊（人教版）《我們的民族小學》的時候，由于本課的教學目標是讓學生正確、流利地朗讀課文，掌握文中的基本生字詞，并且認真體會作者內心對于民族小學的贊美之情，從而培養與其他民族和睦共處的深切情感。在課程進行中，教師引導學生從簡單的討論開始，逐漸過渡到比較深刻的話題。比如，教師在剛開始給學生提出問題“認真朗讀課文，說說你對這個民族小學的印象，并且用自己的話來表述出來。”之后學生熟悉了課文內容之后，教師借助提問“通過閱讀課文，同學們，你們最喜歡哪個部分呢？說說自己喜歡的理由”，通過引導學生由簡單到難的討論，學生逐漸有了討論的感覺和討論的技巧，對文章的理解也更加深刻。

三、在合作學習中敢于提出新的問題

我們所倡導的合作學習，在其本質上并不是強調結論的一致性，而是鼓勵學生勇于提出質疑，發揮自己的想象力的創造力。在合作學習過程中，學生只有不斷提出新的問題，才能對問題的本質有所思索，才會不斷進步。

例如，在講小學語文五年級上冊（人教版）第六課《梅花魂》的時候，由于本課的教學目標是學生自己閱讀課文并且認真體會梅花那“高潔”的品質，結合外祖父對祖國的眷戀之情，不斷培養學生的愛國之情。在課文教學之前，教師已經把問題布置給學生“外祖父為什么鐘愛梅花？我們從課文的哪里可以看得出？”學生帶著這兩個問題對文章進行理解，在進行課堂環節的過程中，學生通過自己的閱讀又提出了新的問題“作者為了表達自己的思想感情，為什么要以梅花為線索來描述？梅花所代表的是什么？”通過教師的引導，學生除了解決教師所提出的問題，同時自己也探索出新的問題，這體現出學生獨立思考能力的提高，從而提高學生的學習能力。

為了打造更高效的小學語文課堂，教師在教學過程中，要積極引導學生組織合作學習，把學生分成同等生小組，促進學生平等發展；同時，在合作討論學習中，注重討論的技巧，不斷提高學生的討論能力；在合作學習中，鼓勵學生提出新的問題，敢于對定性的結論提出質疑。合作學習的策略，對于教師和學生而言，都是一個促進自身進步的完美學習策略。

參考文獻：

[1]張麗萍.小學語文高效課堂教學策略探究[J].西部素質教育，2016.

[2]章海霞.構建和諧高效的小學語文課堂教學策略探究[J].學周刊，2011（20）.

編輯 王潔瓊