小學英語綜合版塊教學活動層次性設計的策略

蔣丹媛

【摘 要】 綜合版塊教學實際上是一個整體，各版塊之間緊密聯系。但從目前來看，在小學英語教學中，教師多以分散式進行綜合版塊教學，教學效果不佳。為此，教師要將綜合版塊教學相結合，找到其中的結合點，有效進行層次性教學設計，從而全面提升英語綜合版塊教學。

【關鍵詞】 小學英語；綜合版塊教學；層次性設計

有效開展英語綜合版塊教學，有助于將學生的興趣激發出來；有助于提升教學效果。但從目前來看，小學英語綜合版塊教學缺乏層次性的教學設計，教師也不注重各版塊間的融合教學，因而教學效果不盡人意。隨著新課改的推進，教師要重新審視英語綜合版塊教學，將各版塊有機結合起來進行教學，從而推動教學進步，促進學生發展。

一、創設活動，激發綜合版塊學習興趣

在英語綜合版塊教學中，教師可以創設一定的活動，引出版塊內容教學，從而將學生的學習興趣激發出來。英語綜合版塊雖然分為不同的部分，如fun time， sound time， song time， grammar time， cartoon time等，但是在教學中，教師可以有效地將它們整合起來，并以活動的方式展現，從而帶動學生積極的學習情緒。

在教學小學英語5年級下冊中的Unit 2 How do you come to school？這一單元時，教師以活動激趣，取得很好的教學效果。結合綜合版塊內容，教師首先設計調查活動，讓學生調查同學如何來學校上學，并在調查表中添加自己的信息。表格如下：

圍繞這一表格，學生展開調查活動。在調查中，學生需要運用英語進行，如Whats your name？Where do you live？How do you come to school？等。由此，學生在活動體驗中享受到快樂。在這一活動中，其實也涉及到了本單元的語法知識。在學生填完調查表信息后，教師引導學生總結語法知識，如I come to school by bus. He/she comes to school by metro.在這里，學生可以總結出come的用法隨著人稱的變化而變化。同樣地，在利用英語詢問how do you come to school？ How does he/she come to school？時，do 和does的運用也是隨人稱而變化。

在這個教學案例中，教師將fun time和grammar time這兩大版塊的內容結合起來，以活動形式促進學生參與版塊學習，再引導學生總結語法規律，從而有效地增強版塊教學效果，促進學生主動學習。

二、情景串聯，提升綜合版塊學習效果

情景串聯在小學英語綜合版塊學習中得到較為廣泛的運用。在英語綜合版塊教學中，大多學生會覺得它們是分離的，不適合以整體方式學習。其實，這恰恰相反，雖然英語教材中分為不同的版塊學習內容，但是它們之間的關聯性很強。在具體的英語教學實踐中，教師可以利用情景串聯的方式，將它們有機整合，從而最大化提升綜合版塊學習效果。

在教學小學英語4年級上冊中的Unit 1 I like dogs這一單元時，教師設計情景，并將其串聯起來教學，取得很好的教學效果。首先，教師設計繪畫情景，引導學生將本單元所學習的動物畫出來，如lion， monkey， panda， tiger， ca， dog， elephant， horse等。其次，教師設計競猜情景，即引導學生帶上自己的繪畫作品，讓下面的學生競猜所畫的動物。學生需要利用英文提問：Whats this？ Do you like…？最后，教師創設歌謠情景：little monkey，并帶領學生一起哼唱。為了最大化調動學生的思維，教師引導學生在此基礎上繼續創編歌謠，從而有效記憶本單元學習的詞匯。如little monkey， in the tree， little dog， run with me，學生根據動物的特征，進行創編。

在這個教學案例中，教師將不同綜合版塊的學習內容以情景方式串聯，如設計的繪畫情景，對應教材中的draw and say，在這里教師引導學生以競猜方式表達，增強了學生課堂參與性，使綜合版塊學習變得更加有趣。

三、強化輸出，提高綜合版塊學習能力

語言學習，既要有足夠的輸入，也要提供機會引導學生輸出。也就是說，在語言學習過程中，教師要引導學生將所學習的內容運用到實際當中，從而全面提高學生的語言運用能力。為此，在小學英語綜合版塊教學中，教師要注重強化學生的輸出，從而提高學生的綜合版塊學習能力。在具體實踐中，教師既可以設計情境式的口頭表達活動，也可以設計書面表達活動。

在教學小學英語6年級上冊中的Unit 8 Chinese New Year這一單元時，教師著重強化學生的語言輸出，從而促進學生得到有效提高。結合本單元的版塊學習內容，教師主要設計兩大輸出活動：一為情景問答活動；二為寫作活動。情景問答活動主要是以綜合版塊中的ask and answer為依據，教師給定情景：假如明天是春節，請設計對話，詢問你的小伙伴打算干些什么？如What are you going to do at Chinese New Year？What are you going to eat？等。學生間相互合作，再對換角色，從而體驗不同的角色，學會靈活表達。寫作活動主要是圍繞綜合版塊中的checkout time而展開。在這個語言輸出活動中，學生需要向外國朋友以英文形式介紹中國的春節。這就要求學生將英語課堂上所學習到的有關中國春節的信息轉化成英文，再以一定的邏輯將其組合起來，從而讓外國友人更好地了解中國春節。

通過設計不同的語言輸出活動，無論是學生的口頭表達能力還是學生的書面語言能力都能得到最大化提升。由于語言輸出部分較難，在操作時教師可以適當給予點撥和幫助，從而更好地完成教學任務。

總之，小學英語綜合版塊內容雖然都有所側重，但是教師不能采用單一化的教學方式。作為英語教師，要設計層次性的教學活動，將各個版塊有機結合起來，優化課堂教學，從而提升版塊教學效果，促進學生發展。

【參考文獻】

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[2]孫敏珠.談英語教材中綜合版塊的教學策略[J].考試周刊.2016（41）