小學數學問題情境的有效性研究

鄺慧杰

摘要："問題情境"指的是一種以激發學生問題意識和自主學習意識為價值取向的具有刺激性的背景信息與數據材料。新一輪的課程改革要求小學數學教師要結合實際創設一定的問題情境，以便更有效地展開理解、討論、探究等一系列的數學活動。因此，如何在小學數學教學中創設有效的問題情境，不斷地優化課堂教學結構，成為擺在小學數學教學工作者面前的一道重要課題。

關鍵詞：小學數學；問題情境；有效性；趣味性；操作性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0273-02

新課程理念給小學數學教學帶來了巨大的影響，同時也給廣大數學教師帶來了新的契機與挑戰。新課程改革要求教師要注重培養學生的自主學習意識與創新精神，改革教學模式，不斷地提高課堂教學效率。創設問題情境作為一種新型的教學方式，在小學數學教學中發揮著重要的作用。為了促使問題情境真正發揮效力，小學數學教師要注重結合教學實際，遵循新課改的教學理念，探索科學合理的問題情境的創設方式，使其真正地為小學數學教學水平的提高而服務。以下內容將對此作出比較具體的分析。

1.注重問題情境創設的趣味性

小學生天真爛漫，喜好一切新奇有趣的事物，小學數學教師要運用好這一特性，在問題情境創設之時注重趣味性，以便獲得事半功倍的教學效果。詳細一點來說，首先，教師創設的問題情境要結合小學數學教學工作的實際需求以及小學生的年齡特點，力求體現趣味性，提高學生學習的積極性。比如，在教學《圓的認識》時，教師可以在課堂中運用多媒體技術，以動畫的形式顯示：小兔子正坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：小兔子舒服嗎？為什么？然后引導學生根據生活經驗提出車輪應該是圓形的。緊接著動畫顯示：小兔子坐在一輛車輪是圓形但是車軸不在圓心上的車上顛簸，并設問：車輪是圓形的了，為什么小兔子還是不舒服呢？學生會根據剛才所學的知識想到車軸必須裝在圓心處，小兔子才會覺得舒服。最后播放小兔子舒服地坐在小車上的開心畫面，并響起活潑的兒歌，從而不僅讓小學生很快地掌握所學知識，也提高了對小學數學的學習興趣；其次，教師要注重與學生之間的互動，可以嘗試采取游戲型的問題情境，比如在進行"確定位置"的相關內容教學之時，教師可以創設"尋寶"的問題情境，先請同學尋找教師事先藏在某個學生抽屜里的寶盒，學生多次尋找無果后，教師要給學生提供一些幫助性信息，比如在第幾列等，范圍的縮小能夠激發學生進一步尋找的熱情，如此一來，可以使得學生在游戲中不知不覺被帶入到本節課的知識探索中，也拉近了師生之間的距離，便于今后數學教學工作的順利開展。

2.創設操作性情境，進一步激發學生的探究熱情

相對來說，數學是一門有著較強實踐性的學科，因此教師在教學中應引導學生通過操作與實驗區發現數學的規律與奧秘，且動手操作符合小學生活潑好動的求知特點。具體來講，其一，小學數學教師在教學工作的開展進程中，要注重引導學生在動手操作中去探索與發現數學世界的奇妙，如在學習"三角形"的相關內容時，教師可以提出這樣一個問題：是不是任意的三條邊都就可以組成一個三角形？然后引導學生運用課堂前所準備好的木棒進行反復的擺放與觀察，得出的結論是并不是任意的木棒都能組合成三角形。緊接著教師繼續啟發學生：三根木棒需要具備什么條件才能組成三角形呢？然后和學生一起繼續進行操作，最后讓學生早動手操作中發現，三角形的任意兩邊之差都小于第三邊，任意兩邊之和都大于第三邊的規律。這樣的教學方式可以讓學生對所學內容有更扎實的印象，而且為學生動手操作能力以及自主學習意識的培養奠定扎實的基礎；其二，教室還可以運用課堂表演的方式，為學生提供動手以及練習的機會與平臺，比如在學習"加減乘除"的內容時，教師可以讓學生以角色扮演的方式，分別扮演去商場購物的消費者、收銀員以及導購員等，在學生扮演的過程中，教師可以適當的將涉及數學計算的問題融入進去，比如"小明買了10支鉛筆、1個書包和5本筆記本，問小明一共買了多少件東西"等，從而在更大的程度上增強教學效果，也讓學生對數學有更多的學習熱情。

3.創設問題情境要體現生活化

數學知識來源于生活，生活本身就是一個巨大的數學課堂，在小學數學教學中，創設生活化的問題情境有利于促使小學生樹立生活即數學的良好理念，讓學生認識到生活中處處有數學，拉近他們與數學之間的距離，讓數學學習變成一種對生活的探索。例如在學習了"年、月、日"的相關內容后，數學教師可以創設這樣一種生活化的問題情境：小云的爸爸出差了，需要3個月才可以回家，小云每隔2天都會給爸爸寫一封電子郵件，那么小云在這3個月中一共給爸爸寫了多少封郵件？這是一種比較貼近生活的問題情境，教師要提醒學生考慮到每個月的天數是有差別的，大月份是31天，小月份是30天，而2月份的閏年是29天，平年是28天。若是爸爸出差的月份是7、8、9月，則要考慮到7、8月份都是31天。這種生活化的問題情境能夠促進小學生多角度的思考問題，進一步培養學生的發散思維。還有，教師要善于通過換題、改題等方式強化數學知識的靈活性，比如在進行"路程=速度×時間"這一知識點的教學時，教師可以讓學生們將自己家到學校的距離作為標準，計算一下自己坐出租車、坐公交車以及步行到學校所需要的時間，讓學生在親身實踐中牢牢掌握所學內容。再有，小學數學教師要經常性的與學生家長進行溝通和交流，從他們口中了解與掌握更多的關于學生學習數學時的情況與問題等，以便針對具體情況做出具體的教學規劃，同時還要以布置家庭作業的方式，鼓勵家長與學生一起完成一些涉及到數學知識的任務，并在第二天的課堂中讓每個學生展現自己與父母共同學習的成果，從而在潛移默化中拓展了小學數學課堂的空間，也延伸了問題情境的創設意義。

4.結束語

在新課改不斷推進的背景下，創設問題情境成為小學數學教學中的較常用的策略，并且這種教學方式已經成為廣大小學數學教師的共識。小學數學教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多的利于提高問題情境有效性的良好途徑與手段，讓學生自始至終都能夠投入到數學的學習中去，獲得更為理想的教學成效。

參考文獻：

[1] 吳曼曼. 《小學數學課堂問題情境創設的有效性研究》.中華少年.2016（08）

[2] 范丹.《小學數學教學中創設問題情境探析》.中國校外教育.2015（11）