巧用提問教學策略，提升學生閱讀能力

【摘 要】 學會提問是培養學生學習能力的關鍵策略?！兑粋€豆莢里的五粒豆》被編入提問教學策略單元，教師可在課堂教學中通過充分預習、小組討論、歸納概括和合作探究，巧用提問教學策略，提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】 有效提問 閱讀策略 高效閱讀

宋代學者陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進?！睂W貴有思，思而有疑，疑才能進。質疑是主動學習的原動力，在閱讀教學中，我們常常會讓學生合作探究、提出問題，小組合作研討交流，教師總結，從而實現文本的有效閱讀。然而，這一切活動都基于提出的問題，接著一步步探索解決，從而走進文本。那么，怎樣引導學生在閱讀教學中于無疑處生疑，又怎樣讓提問助力學生閱讀體驗呢？

教材四年級上冊中編排了一個閱讀策略單元——學會提問，本文將以該單元中的課文《一個豆莢里的五粒豆》為例，結合教學實踐，探討如何引導學生主動提問，提高其閱讀能力。

一、利用預習，激發學生提問的積極性

提問，對于學生來說并不難，兒童從認知這個世界開始，就會不停地追問“為什么”，提問本身就是兒童具有的一種能力。因此，在閱讀教學中，教師可以充分地發揮學生的本能，鼓勵他們大膽提問。這就需要給學生大量時間來思考、來質疑、來表達。

預習作為學習的重要組成部分，設置形式靈活，恰好可以作為激發學生提問積極性的關鍵教學環節。在預習過程中，教師應引導學生主動發現問題，鼓勵他們對文本進行深入思考。

1.借助閱讀提示，明確預習目的。在本課的“閱讀提示”明確要求學生在閱讀時嘗試提問。嘗試提問的范圍很寬泛，學生可以對這篇課文中任何一處不理解的地方進行提問：可以對課題有疑問，如“豆莢里的五粒豆會發生什么故事呢”；可以對文章內容有疑問，如“母親為什么要把一株豌豆苗稱為‘一個小花園’呢”；可以對后來還會發生什么故事有疑問，如“成為小花園的豌豆苗會一直盛開著豌豆花嗎”。教師應該鼓勵學生提問，從而培養學生樂于提問的習慣。

2.教師給出指導，掌握提問方法。如何才能讓學生準確地表達自己的問題呢？教師可以引導學生關注課文中的標題、插圖等，鼓勵他們從中發現問題并提出疑問。例如，教師可以引導學生思考“看到這個標題，你會想到哪些問題”或“觀察課文中的插圖，你有什么疑問”。此外，教師還應該告訴學生發問的詞有哪些，如“誰、什么、怎么樣”；可以對課題、對主要人物、對主要事件、對結果、對自己不明白的地方發問。這樣，學生的問題會表達得更規范、更準確。通過這樣的引導，學生能夠逐漸養成從文本中尋找問題的習慣，提高提問的積極性。

這篇課文篇幅較長，課堂上學生僅讀通讀順課文就得花費較長時間，如果再讓學生充分提問，那么有限的40分鐘教學，顯然很難達到我們預期的效果。教師可以在課前的預習環節布置一些有針對性的預習任務，將“預習”變成教學的原點。這樣在正式上課時，學生就能帶著問題聽課，更加專注于課文內容，從而提高課堂效率。

總之，預習是學習的重要環節，也是激發學生提問積極性的關鍵。在預習過程中，教師應引導學生主動發現問題，鼓勵他們對文本進行深入思考，自由地提出問題，從而激發學生提出問題的興趣。

二、小組交流，鼓勵學生從多個角度提問

本單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，這就要求教師引導學生從不同角度提出問題，如課文主題、寫作手法、人物塑造等方面，從而幫助學生更全面地理解課文，提高他們的閱讀能力和思維能力。

1.建立小組，研讀文本并提問。學生自由分成若干小組，小組成員研讀文本，將自己發現的問題隨手記錄下來。

2.小組研討，強調多角度提問。在小組討論中，組員將自己的問題提出來，然后參考課后練習二的示例，合作整理出本組的“小組問題清單”。

在此環節中，教師需先提出標準：一個小組內的成員所提問題不能重復，同時每個問題的表述要清晰，發揮好“例子”的作用，讓首次接觸提問策略的學生在整理問題時，有據可循。此外，教師還要注意在小組討論期間，引導學生多角度提問。例如，教師可以讓學生思考“豌豆們都有哪些特點”“豌豆們為什么會想到離開豆莢”等問題，這樣可以幫助學生拓展思路，提升他們從不同角度提出問題的能力。學生小組合作的成果如下：

小組問題清單

（1）豆莢里的五粒豆都做了什么事？

（2）這五粒豆會有什么經歷呢？

（3）到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

（4）五粒豌豆都在豆莢里，它們怎么知道早和晚的呢？

（5）其他的豌豆都有自己的打算，可為什么第五粒豆卻覺得無所謂？

（6）這五粒豆最后怎么樣了？

（7）為什么豌豆可以讓小姑娘“臉上洋溢著健康的光彩”？

……

三、歸納概括，引導學生自主提出核心問題

在學生能夠提出大量問題的基礎上，教師還要讓學生學會歸納概括的方法，自主提出抓住文本核心的主問題，從而提升提問的質量。此環節的重點是本單元需要完成的閱讀策略的教學，即從全面提問到有效提問。教師可以針對學生小組內羅列的問題，讓學生去分析、討論，引導學生認識到可以分別從課文的整體和部分來提問，還可以從課文的課題、內容、寫法、給人的啟示等方面來提問，讓學生明白什么樣的問題才是對閱讀有幫助的，而非盲目地去提問。

一開始，學生的提問是零散的、不成體系的，這就需要教師幫助學生緊扣文本關鍵提問，引導學生從關注細枝末節，轉向關注全文行文線索、整體內容，從瑣碎的提問中提煉出核心問題，從而抓住文本的核心內容。

師：你們“小組問題清單”中的第一個問題是什么？

生：豆莢里的五粒豆都做了什么事？

師：老師想問一下提出這個問題的同學，你是在什么時候產生這個疑問的？

生：在剛拿到這個故事時，我就有了這個疑問，而且我還特別想知道這個問題的答案，所以一口氣讀完了整篇課文。

師：同學們還會產生哪些問題？

生：這五粒豆會有什么經歷呢？

生：這五粒豆最后怎么樣了？

……

師：同學們提出的問題都是針對課題提出的，那有不是針對課題提出的問題嗎？

生：我在讀課文的時候，讀著讀著，就有了疑問——五粒豌豆都在豆莢里，它們怎么知道早和晚的呢？

師：在讀課文的過程中，我們肯定還會有很多問題。老師建議你們可以讀到哪里，就把自己產生的問題寫到哪里。還有同學的問題是在讀課文中產生的嗎？

生：在讀到五粒豌豆要離開豆莢時，我發現其他的豌豆都有自己的打算，可為什么第五粒豆卻覺得無所謂？

……

師：大家都是邊讀課文邊產生疑問，像這類問題就是根據課文內容提出的。除此之外，我們還可以針對整篇課文來提出問題，比如：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？還有哪個小組有從全文角度提出的問題？

生：為什么豌豆可以讓小姑娘臉上洋溢著健康的光彩？

師：這個問題提得很好。大家如果能夠解決這些問題，就一定可以讀懂課文了。

四、師生探究，通過解決問題理解文本

學生分小組梳理出組內問題后，就需要去解決這些閱讀時產生的疑問。這時，教師需要對學生的問題進行總結和評價。

在教學中，學生提問：“青苔把它裹起來，就像一個囚犯，可是為什么后來這粒豆又成為一座小花園呢？”這是針對第五粒豆的經歷提出的問題。筆者以這個問題為主問題展開教學——這粒豆成為囚犯前，故事是怎樣的？變成小花園后又有怎樣的故事？自然而然地梳理了整篇課文的脈絡，激活了學生思維，從而抓住重點內容進行解讀。

生：青苔把它裹起來，就像一個囚犯，可是為什么后來這粒豌豆又成為一座小花園呢？

師：這個問題提得很好！可你為什么會提這個問題呢？

生：因為在課文中我對這粒豌豆的經歷最感興趣，而且它給我的印象最深刻。

師：那課文是不是只寫了這粒變成小花園的豌豆呢？它成為囚犯前的故事是怎樣的？

生：不是，還有其他四粒豌豆。第五粒豆成為囚犯前，也和其他四粒豌豆一樣躺在豆莢里。

生：還有一位生病的小女孩和她的媽媽。

師：課文哪些部分寫了其他四粒豆？哪些部分寫了生病的小女孩和她的媽媽？

生：第1～12自然段和第22～24自然段都是寫豆莢中其他四粒豆的內容。

師：同學們找得很準確，那你們能告訴我第 1～12自然段和第22～24自然段的主要內容分別是什么嗎？

生：第1～12自然段主要寫豆莢里的五粒豆各有不同的打算；第22～24自然段主要寫其他四粒豆的最終命運。

師：第13～21自然段主要寫了什么呢？

生：第13～21自然段主要寫了最后一粒豌豆在艱苦的環境下，最終開出了美麗的豌豆花，并且給生病的小女孩帶去希望的故事。

師：大家概括得很好，通過大家的分析和總結，我們知道了課文的主要內容。

在這個思辨環節中，教師在學生解決問題的過程中除了引導，還應當合理運用評價，逐步提高學生提出問題的能力。陶行知先生曾說過：“小孩最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊伍里最進步的小孩?！币詫W生提出的真實問題為契機，有序開展閱讀教學，既能夠促進學生理解能力的發展和思維水平的提升，也能夠激發學生主動閱讀的興趣，最終達到高效閱讀的目標。通過同學交流、教師引導，學生在解決問題的過程中走進文本，理解文本，最終收獲成長。

“學貴有疑”，在閱讀中提出問題是為了幫助我們更好地閱讀。在教學中，教師不僅要引導學生解決問題，還要教會學生提問的策略，而提問策略的教學就是在文本解讀中潛移默化地讓學生不斷練習和掌握的。在大量的閱讀中，學生才能夠不斷生發疑問，從而進行更深入的閱讀體驗。語文教育就像一棵樹，只有學生的思想長出新葉，語文學習才會枝繁葉茂。只有掌握多樣的閱讀策略，學生的閱讀素養才能夠真正拾級而上?！?/p>

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣耿圩中心小學）