立足課文，提高群文閱讀教學實效

【摘 要】 群文閱讀教學中，核心是課文，據此拓展閱讀文本，課文和拓展文本之間具有內在聯結性。圍繞如何有效提高“1+X”群文教學實效，教師要領會拓展的目的，把握拓展的時機，遵循拓展的原則。

【關鍵詞】 群文閱讀 拓展目的 時機 原則

“1+X”群文閱讀教學，是指在教學過程中，教師圍繞一篇核心課文或由課文生發的議題（即“1”），通過拓展閱讀課內外文本（即“X”），促進學生深度理解課文內容，提高閱讀能力、思維能力和語文素養的教學方法。定好“1”，選好“X”，是實施“1+X”群文閱讀教學的前提和基礎，教師引導學生從核心課文出發，拓展到多篇課內外相關聯文本的過程和方法，是教學活動中至關重要的一環。

一、領會拓展的重要目的

1.激發閱讀興趣，培養閱讀能力。教師應圍繞核心課文或生發的議題，提供與學生興趣和生活經驗相關的多樣化的拓展閱讀文本，滿足不同學生的個性化需求，激發其閱讀熱情，豐富其閱讀體驗，提升學生與拓展文本互動的頻率，從而培養學生持續閱讀的良好習慣，增強學生的學習動力，幫助學生掌握閱讀技巧，培養閱讀能力。

2.豐富閱讀內容，拓寬知識視野。引入與核心課文相關聯的多篇拓展文本，使學生接觸到核心文本之外的知識領域，拓展學生閱讀視野，幫助學生構建更加系統的知識結構，并在必要時向其他領域或更深層次的內容進行延伸。通過有效拓展，教師還可以引導學生挖掘核心課文背后的文化內涵，增加學生文化積累，增強學生文化自信，提高他們的文化素養和審美能力。

3.深化文本理解，豐富語言實踐。學生借助有效拓展可以在不同的文本之間建立知識之間的聯系，從不同角度和層面深化對核心課文的理解，加深對知識的全面把握和深層次探究，實現對知識的內化和運用。同時，通過閱讀豐富的材料，學生可以獲得更多的語言輸入，有助于增強學生的語言感知能力和表達能力，為其寫作和進行其他語言活動提供素材和支持，提高學生的語言表達能力和寫作技能。

4.發展思維能力，促進深度學習。教師應引導學生對核心課文進行深入探討，在比較、分析、歸納中探究核心課文和關聯的拓展文本在主題、觀點、情感、寫法等方面的異同。教師可以通過提問、討論等形式，鼓勵學生積極思考，提出獨到見解，促進學生深度理解學習內容，幫助學生建立批判性思維和綜合性思維，從而提升學生的思維品質，促進深度學習的發生。

二、把握拓展的最佳時機

1.課前拓展，布置前置閱讀，獲得初步感知。課前，教師圍繞核心課文或議題提出相關問題，介紹背景知識或前置提示，提前布置學生閱讀拓展文本，激發學生對核心文章的興趣，并就相關學習內容獲得初步感知，為接下來的學習活動奠定基礎。

例如，學習《紀念白求恩》一文時，考慮到學生初步接觸議論性文體，且對白求恩的事跡知之甚少的實際情況，教師可充分利用教材推薦的《紀念白求恩同志》《我們時代的英雄》《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》三篇拓展文本，安排學生根據導學方案要求，在課前先行閱讀這三篇故事性較強的文章，在圈畫并復述白求恩感人事跡的基礎上，再在毛澤東的《紀念白求恩》一文中，找出與這些故事相對應的語句。這樣的活動可以拉近學生與課文的距離，豐富和深化學生對白求恩的感性認識，讓學生提前獲得對白求恩的具象感知，更清晰地感知白求恩是一個怎樣的人，從而有助于學生對文本中作者對白求恩精神的相對抽象的評價性語句的理解。

2.課始拓展，勾連舊知，導入新知。課始，教師可以引導學生回憶已學過的與核心議題有關聯的拓展文本，幫助學生勾連舊知，溫故知新，引出對新知識的學習。這種關聯可以是主題、文體、文化背景上的關聯，也可以與作者或某個知識點相聯系。

例如，學習《愛蓮說》一文時，為了幫助學生更好地理解掌握“托物言志”的寫作手法，教師在課始可先組織這樣的活動：引導學生回顧曾學過的托物言志的文章，回憶它們各自所托之物以及所表達的思想情感。學生在回憶的基礎上，再進入《愛蓮說》一文所托之物、所繪之形、所言之志的學習。如此，學生不僅可以復習鞏固“托物言志”這一舊知識，還可以深入理解這一寫作手法在文言文中的應用及其獨特之處。

3.課中拓展，突破教學重點，化解學習難點。當學生在理解核心課文遇到重難點或出現理解困難時，教師應通過引入相關拓展文本，幫助學生從不同的角度思考和解決問題，從而突破教學重點，化解學習難點。這些重難點可以是對人文主題的理解，也可以是對作者情感的把握、思維能力的提升、對寫作手法的掌握等語文素養。

例如，學習《記承天寺夜游》一文，準確把握作者“閑人”中所蘊含的豐富意蘊是教學重難點。為了幫助學生理解，教師可以適時拓展蘇軾在同時期同地點完成的《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》三首詞，引導學生在對比閱讀中感悟蘇軾在經歷人生大起大落后的心路歷程，從而幫助學生更深刻地領會文中月下漫步者內心的澄明與皎潔。

4.課末拓展，適時拓展遷移，促使舉一反三。課末在總結回顧階段，教師應鼓勵學生把在核心課文中學到的知識和技能適時地遷移運用到拓展文本中去，鞏固學習成果，促使舉一反三，及時實現知識的遷移和深化，提高對知識的綜合運用能力。

例如，學習《渡荊門送別》一詩，當課堂教學進入尾聲時，為了加深學生對詩句“仍憐故鄉水，萬里送行舟”所運用的“主客移位”對寫法妙處的理解，教師可以適時引導學生從杜甫的《月夜》、李商隱的《夜雨寄北》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、高適的《除夜作》中，找出運用對寫法的詩句并加以品讀賞析，從而實現知識的遷移和運用。

5.課后拓展，延展閱讀時空，促進終身學習。課后實施多文本拓展，可以消除由于課堂閱讀時間不足、閱讀容量有限等因素給學生閱讀素養能力提升帶來的阻力。在學習完核心課文后，教師可以利用課后作業或者延伸活動，有針對性地推薦相關閱讀書籍，鼓勵學生繼續閱讀。這樣既保證了課堂教學的緊湊性，又能促進學生養成主動探索知識、持續學習的習慣，為終身學習奠定基礎。

例如，學習《再塑生命的人》一文，學生被海倫·凱勒身殘志堅、刻苦努力、熱愛生活的精神感染。在此基礎上，教師可以及時落實“閱讀提示”中的閱讀內容：“課外閱讀《假如給我三天光明》一書，感受海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志。”

三、遵循拓展的基本原則

1.目標導向原則。有效的拓展需要確定明確的方向和目的。在選取拓展文本之前，教師需要明確所有的拓展活動都應以核心課文教學目標為導向。無論是理解深化、拓展知識，還是思維能力和創新意識的培養，都應有清晰的指向性和目的性，這樣才能確保拓展閱讀活動與核心課文教學目的一致。

例如，學習《藤野先生》一文，教師應以學習要素“學習刻畫人物的方法”為核心議題，選取《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》為拓展文本，教學中要側重引導學生學習分析掌握“刻畫人物的方法”這一學習目標開展教學活動。再如，八年級上冊第三單元寫作教學確立核心議題為“學習描寫景物”，圍繞拓展文本《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《三峽》《與朱元思書》開展的學習活動，都指向“學習描寫景物”這個核心議題。

2.關聯性原則。教師要設計合適的活動和問題，幫助學生發現核心課文與拓展文本之間的聯系，起到補充、拓展或深化對核心課文的理解的作用。因此，教師選擇的拓展文本應與核心課文有明確的關聯性。這些拓展文本應該在文體、作者、主題、情感、寫作手法等方面，與核心課文形成互補或對照。

例如，教師教學《昆明的雨》一文，在賞析品味文章的獨特語言韻味時，可關聯作者《故鄉的食物》《翠湖心影》《我的家鄉》三篇文章，引導學生運用多種閱讀方式進行類比閱讀，讓學生真切感受汪曾祺散文“平淡自然，如話家常，卻饒有趣味”的語言風格。

3.層次性原則。要根據學生的認知水平、閱讀能力和思維能力，進行層次分明的教學設計，將拓展文本按不同難度層次分類，滿足不同學生的需求，同時逐步增加拓展文本的難度和深度，引導學生深度閱讀，確保學生能夠在已有知識的基礎上逐漸拓寬視野，獲得提升。

例如，學習《岳陽樓記》一文，為了幫助學生更好地理解范仲淹的博大胸懷和政治抱負，教師根據課文學習目的，設計的核心議題是“觀岳陽一樓，品人生百味”，以教材推薦的李白《與夏十二登岳陽樓》、杜甫《登岳陽樓》、陳與義《登岳陽樓》組文拓展文本，引導學生進行對比閱讀并思考：王國維在《人間詞話》中曾說“詞以境界為最上”，幾位作者所表達的人生境界，你更欣賞哪一種？這種多文本材料及開放性問題的設計，充分兼顧不同學生的閱讀水平，可以滿足不同層次學生的需求。

4.學生主體原則。要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主探究、小組合作和主動提問。教師應扮演引導者和促進者的角色，引導學生對核心課文和拓展文本進行批判性閱讀、比較分析，主動探索和發現核心課文與拓展文本之間在主題、觀點、情感、寫作手法等方面的異同，促進學生深入理解，培養獨立思考能力，發展批判性思維。

例如，學習李清照《漁家傲·天接云濤連曉霧》一文時，為了幫助學生更深刻地把握時代變遷中詩人思想感情的變化，教師可在教學中以“‘易安’亦難安，‘日暮’歸何處”為議題，拓展文本選取李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》《武陵春·風住塵香花已盡》組成群文，在“讀歸句，明歸時”“解歸意，尋歸處”“探歸因，品歸情”“悟歸心，識歸人”等幾個賞析、比較、分析的環節中，充分發揮學生的學習主體地位，鼓勵學生積極思考、相互討論、互動探究，增強學生的主動參與感，培養學生的自主學習能力和終身學習意識。

“1+X”群文閱讀教學是一項富有突破意義的閱讀教學實踐，它契合了語文課標對于閱讀的期待，是實現群文閱讀教學目標、提高學生閱讀能力的有效方法。“1+X”群文閱讀教學不僅是對教學內容的擴展，更是一種教學理念和方法的創新，需要我們促使“1”與“X”產生化學反應，達到提升學生的綜合閱讀能力和思維品質，以及提升學生核心素養的教學目的。※

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于統編初中語文教材‘1+X’理念的群文閱讀教學實踐研究”階段性研究成果，課題編號：D/2021/02/774]

（作者單位：江蘇省蘇州高新區第三中學校）