指向書香班級文化建設的閱讀活動設計策略

【摘 要】 推動書香班級文化建設，教師可整合、優化適合學生的閱讀資源，設計符合學生身心發展要求的閱讀活動，讓學生養成良好的閱讀習慣，習得閱讀方法，涵養必備品格。

【關鍵詞】 書香班級 閱讀活動 閱讀環境 閱讀習慣

在書香班級建設中，筆者在摸清學情、提出目標、確立核心、制訂計劃、合理運行、定期評價的基礎上，營造濃郁且真實的閱讀情境，搜尋、整合并優化適合小學生的閱讀資源，設計實施符合學生身心發展需求的閱讀活動，讓閱讀成為像吃飯、呼吸一樣自然的事，推動書香班級文化建設，增強學生文化自信，引導學生伴著書香快樂成長。

一、創造閱讀環境，隨時隨地閱讀

1.營造書香文化環境。環境對教育的影響是潛移默化的，學生總是會不自覺地受到環境的影響。因此，書香班級的建設，最先要思考的便是班級中書香文化環境的營造。教師要最大限度地發揮環境的教育功能，挖掘潛在的課程資源，即“讓每一面墻都會說話”，讓學生長期沉浸于充滿書香文化的學習氛圍之中。班級內貼有五條閱讀宣傳標語——“打造閱讀文化，創造書香空間”“讓閱讀成為一種習慣”“書籍是人類進步的階梯”“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”，它們承載著塑造性格的美好內涵，蘊含“經典滋養靈魂”的育人理念。

2.讓教室成為圖書室，供學生隨時開展閱讀。全班師生共建“教室圖書角”，師生都貢獻出自認為值得分享的圖書，或定期從圖書館借一些圖書放在“圖書角”，讓學生放聲晨讀，午間休息靜默閱讀，放學之后盡情閱讀，營造出“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”的良好氛圍。班級有三個閱讀功能區——“快樂讀書吧”“小小圖書角”“漂流讀書袋”，以及兩大評比欄——“好書推薦欄目”和“讀書之星”。

3.打造書香長廊。筆者還將走廊打造為分享閱讀信息、推薦閱讀內容的書香長廊。打造書香長廊閱讀分享墻，讓學生以文字、圖畫或圖文結合的形式將閱讀所思、所想、所獲制作成讀書手抄報，并選擇優秀作品在書香長廊中進行展示。書香長廊中還增設“留言板”板塊，筆者引導學生將閱讀時的獨特見解、閱讀心得在留言板上與其他同學分享、交流。同時，學生在留言分享中表現出來的興趣取向也是教師選擇下一期主題的來源，以及開展閱讀活動的潛在素材。長此以往，書香長廊不僅為學生提供了隨時開展閱讀的契機，還成為學生學習、結交書友的載體，讓書香班級成為全面育人的環境。

二、養成閱讀習慣，習得閱讀方法

1.開展師生“共讀一本書”活動。榜樣的力量是無窮的，教師的“示范性”決定了教師本身就是學生閱讀學習的資源。教師和學生一起讀書，能夠帶領學生走進名著，感悟語言魅力，領悟社會生活。筆者堅持每月在班級開展“師生共讀一本書”的活動，根據學生的年齡特點，從經典童話寓言到古今中外名著，學生在讀完書之后可以利用語文閱讀課時間進行分享，可以針對書中的某一細節或興趣點開展探討，還可以對名著中某一人物形象進行分析，讓每名學生都有分享見解的機會。這類分享交流活動，不僅能滿足學生的求知欲，還能讓他們從不同角度對文本進行解讀，激發其進一步閱讀的欲望。

2.結合課程開展讀書活動。筆者還結合小學語文教材“快樂讀書吧”推薦的書目開展相應的語文閱讀活動。例如，在四年級上冊第四單元，教材編者在“快樂讀書吧”板塊推薦學生閱讀《中國古代神話》，教師可以借機引導學生閱讀并開展活動，同時在班級里開展系列活動：“說一說”——你們都是小小神話故事說書人，比一比誰說的神話故事最動聽；“畫一畫”——你最喜歡神話中的哪個人物，請把他畫下來。這樣的閱讀方式，能讓學生進一步走入《中國古代神話》。再如，讀完《三國演義》，筆者帶領學生開展班級讀書會，通過背景聽一聽、詞語串一串、人物猜一猜、計謀對一對、戰役圖畫一畫、兵馬比一比、詩歌誦一誦等環節，讓學生在豐富的分享活動中，深刻感受《三國演義》的魅力。

3.開展讀書漂流活動。讓每位學生的書“流動”起來，成為整個班級閱讀的資源。筆者在班級開展讀書漂流活動，讓學生將閑置且認為有閱讀價值的書和閱讀心得體會裝進“圖書漂流瓶”，并在“圖書漂流瓶”上標記好姓名和學號，在班級中按照學號順序流動閱讀。以漂流的方式開展閱讀，將學生手中的閑置書轉化為班級閱讀活動的重要資源，這極大地提高了班級讀書活動的趣味性，更重要的是，讓學生閱讀后的心得體會同樣“漂流”起來。

4.開展“魅力小書蟲”的評比活動。“魅力小書蟲”的評比能夠培養學生的閱讀欲望，在評選“魅力小書蟲”時采用“三多”評價標準：一多，閱讀時間多，堅持每日閱讀半小時，包括但不局限于報紙、名著；二多，閱讀積累多，閱讀后能夠對素材、資料等有一定量的積累；三多，閱讀量多，至少十天閱讀完一本書。用量化的標準來激勵和評價學生的閱讀，雖然在初始時會對學生造成一定的壓力，但隨著時間的積累，他們就會漸漸發現讀書的樂趣，品嘗到讀書的甜頭，從而愛上讀書。

三、重在知行合一，涵養必備品格

讀書不是一個單向輸入的過程，讀書心得需要表達和分享。這樣不僅可以促進學生對文本的理解，強化學生的閱讀能力，還可以訓練學生的表達能力，促進其思維發展。

1.“走進小書蟲的家”閱讀分享活動。蘇霍姆林斯基曾指出，最完美的教育是學校與家庭的結合。實行“雙減”政策后，學生有了更充裕的時間，筆者以書香班級理念為紐帶，將家校聯合起來，開展親子共讀共享共進活動。家長看到孩子打開了閱讀的眼界，看到孩子的閱讀面變得更加廣闊，于是愈發支持班級的閱讀活動。由此，筆者將書香教室延伸到書香家庭，開展“走進小書蟲的家”閱讀分享活動。

“走進小書蟲的家”每學期舉辦10期活動。每期活動10人一組，走進一個家庭，共讀一個故事，分享一個話題。活動流程分為下發調查問卷、自由組合報名、統計報名結果、指導家庭設計、開展分享活動、總結宣傳報道等環節。記得有一次，小陳同學一家承辦活動，分享閱讀《寂靜的春天》。在這之前，10位報名的同學購買了這本書。在自由閱讀的基礎上，通過沉浸式閱讀、茶歇、分享幾個環節，學生在良好的氛圍中感受到這本環保主題的書帶來的震撼——當人們做事的出發點都只是為自身，那么必然會忘記與世界的聯系，忘記自己也是自然的一分子，從而肆無忌憚地掠奪、傷害其他生物的利益，去破壞、污染周圍的環境，甚至還沾沾自喜地認為贏了……從“小書蟲家”出來，學生閱讀的步伐并沒有停止，自發組成課外閱讀延伸小組，有的學生還和父母一起走進田園，調查蔬菜、果樹的種植情況等。

這是一個項目式的任務，是《寂靜的春天》主題學習的延伸，是開放、實踐性的跨學科學習。這樣一次“聚餐式”閱讀讓學生從“知識閱讀”轉向“素養閱讀”，再走向“深度閱讀”，從而幫助學生樹立正確的價值觀。“走進小書蟲的家”閱讀分享活動，豐富了讀書形式，拓寬了讀書外延，豐盈了讀書內涵，形成了讀書社群，讓家庭、孩子、教師齊受益，共成長。

2.走進文化景點開展行走閱讀。五年級的學生開啟了四大名著閱讀之旅，深入感受中國古典小說的魅力。在第28個世界讀書日，學生、教師、家長共120余人走進才子之鄉“教授村”，舉辦了一場別開生面的讀書會。在這次大型閱讀活動中，教師利用課余時間對學生進行指導，學生在這個過程中經歷了閱讀原著、編寫劇本、選定角色、反復排練等環節，最終將《景陽岡》《草船借箭》《紅樓春趣》《猴王出世》搬上舞臺。學生在表演中，賞析那些蕩氣回腸的故事，感觸歷史與文學跳動的脈搏，不但激發出更大的閱讀興趣，提升了閱讀理解力，而且加深了對中華優秀傳統文化的體悟，讓翰墨書香的效果發揮得淋漓盡致。

像這樣的讀書活動還有很多，我們走進過高新圖書館、滕王閣……從幾個人到十幾個人，再到超百人的大團；從最初學生讀書的零星身影，到如今很多學生埋頭共讀的美好氛圍；從文本閱讀延伸至項目化閱讀、“行走的閱讀”……

“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”身處翰墨書香的學生，每天都在最自然的狀態中，享受著讀書帶來的樂趣。在閱讀中，學生原本陌生的心靈會一點點靠近，會逐漸擁有共同的精神世界和相同的文化基因，理解五千年生生不息的書香傳承，從而真正增強文化自信。※

（作者單位：江西師范大學附屬小學）