高中語文課堂表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)踐探索

【摘 要】 高中語文課堂表現(xiàn)性評價(jià)，是將評價(jià)融入學(xué)生聽說讀寫的語文課堂活動(dòng)中，在課堂情境任務(wù)中，運(yùn)用具體評分規(guī)則觀察學(xué)生言語活動(dòng)的過程及產(chǎn)生的成果，并以此評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。在語文課堂表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視評價(jià)內(nèi)容的多維、評價(jià)主體的多元、評價(jià)工具多樣，反思目前表現(xiàn)性評價(jià)的問題，從而提高評價(jià)的功效，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 高中語文課堂 表現(xiàn)性評價(jià) 實(shí)踐

在課堂教學(xué)變革中，“評價(jià)任務(wù)是檢測目標(biāo)的特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是單純的建構(gòu)知識、形成技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它表明在達(dá)成目標(biāo)的過程中學(xué)生‘做得如何’，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)生學(xué)會(huì)的證據(jù)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)”[1]。隨著高中語文課堂教學(xué)改革，相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)也更加豐富多彩，表現(xiàn)性評價(jià)也得到了廣泛的應(yīng)用。所謂表現(xiàn)性評價(jià)，即“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷”[2]。而高中語文課堂表現(xiàn)性評價(jià)，是將評價(jià)融入學(xué)生聽說讀寫的語文課堂活動(dòng)中，在課堂情境任務(wù)中，運(yùn)用具體評分規(guī)則觀察學(xué)生言語活動(dòng)的過程及產(chǎn)生的成果，并以此評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的方法。

一、評價(jià)內(nèi)容的多維

新課程理念下的高中語文教學(xué)以問題情境為導(dǎo)向，不僅著眼于語言能力，還整合自主合作、個(gè)性化學(xué)習(xí)等，以學(xué)生充分的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)和經(jīng)歷，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。這些都屬于評價(jià)的內(nèi)容。表現(xiàn)性評價(jià)是“通過客觀測驗(yàn)以外的行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力”[3]。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，使得語文課堂表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置增多，表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)容也變得豐富多彩。《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提到逆向設(shè)計(jì)，少想教師的“教”，更多思考學(xué)生的“學(xué)”，尤其在第三階段要思考評價(jià)方法的持續(xù)應(yīng)用。[4]

在這三個(gè)階段中，階段一的重點(diǎn)在于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后與重點(diǎn)；階段二根據(jù)階段一提出的學(xué)習(xí)問題確定表現(xiàn)性任務(wù)，重點(diǎn)考慮圍繞問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)真正的問題，要在真實(shí)的表現(xiàn)過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出判斷，需要深挖學(xué)習(xí)者給出這種答案背后的原因和學(xué)習(xí)者做出這種表現(xiàn)的意圖。這里的證據(jù)不僅僅是考試成績，還包括最終的學(xué)習(xí)形成性成果（研究性論文、摘抄點(diǎn)評、手抄報(bào)、書法繪畫、自制封面等）、表現(xiàn)性任務(wù)（演講、辯論、表演等）、課堂對話（師生、生生）、學(xué)生的自評等。這些都可以成為評價(jià)的主要內(nèi)容。階段三強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注教師采取的行動(dòng)，給予學(xué)習(xí)者支架的活動(dòng)計(jì)劃與安排。這三個(gè)階段可以讓表現(xiàn)性評價(jià)充分發(fā)揮它的實(shí)際作用，避免灌輸型和活動(dòng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題。

因而在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)內(nèi)容時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)不僅僅在于能否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的題目，更多的是能否展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)性思維的具體內(nèi)容。

該單元從屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，課程標(biāo)準(zhǔn)提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。該表格中的評價(jià)細(xì)目從不同角度和不同能力等方面層層深入展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，側(cè)重評價(jià)學(xué)生的能力和思維水平，有形成性結(jié)果，如修改語病；有表現(xiàn)性內(nèi)容，如辨別事實(shí)和觀點(diǎn)；還有課堂對話，如理性審慎表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以學(xué)生自評為主，體現(xiàn)了“思辨性閱讀與表達(dá)”的特點(diǎn)。

二、評價(jià)主體的多元

新課程理念下的高中語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生作為表現(xiàn)性評價(jià)主體，但是評價(jià)主體的地位不僅僅體現(xiàn)在“評”的操作，更要體現(xiàn)在表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)和制定方面。學(xué)生一起參與表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)、制定、操作、反饋、修訂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

如高中語文必修上冊家鄉(xiāng)文化生活單元，屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其人文主題是“我們的家園”，學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過訪談、考察和查閱文獻(xiàn)等方式，了解家鄉(xiāng)的人與物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入認(rèn)識家鄉(xiāng)，對豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體，應(yīng)參與活動(dòng)評價(jià)的設(shè)計(jì)與制定。學(xué)生在活動(dòng)之前分組討論評價(jià)的設(shè)計(jì)，每組拿出一個(gè)評價(jià)方案，全班一起進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評價(jià)主體多元不僅體現(xiàn)在學(xué)生成為評價(jià)主體，還體現(xiàn)在家長、教師、相關(guān)專家都可以參與評價(jià)。以“家鄉(xiāng)文化生活”單元為例，在學(xué)生展示活動(dòng)成果之后，現(xiàn)場通過視頻電話連線兩位觀眾。一位是長期從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)的校友，他肯定了三組學(xué)生的努力和研究過程，且研究成果與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，很好地展示了學(xué)生的責(zé)任感和對家鄉(xiāng)的熱愛。第二位評價(jià)者是學(xué)生家長代表，對三組的選題意義、學(xué)生的成果制作、團(tuán)隊(duì)探索、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行了評價(jià)，肯定了學(xué)生解決問題的方法和效果，也提出了一些建議，希望學(xué)生能夠深入研究。最后根據(jù)之前集體討論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師一起進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，選出“綜合最佳”“團(tuán)隊(duì)合作最佳”“創(chuàng)意最佳個(gè)人或小組”。

三、評價(jià)工具多樣

表現(xiàn)性評價(jià)中合適的量規(guī)設(shè)計(jì)可以測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況，定量和定性結(jié)合，細(xì)化評價(jià)項(xiàng)目，注重使用多種評價(jià)工具，課堂才能更有效。“語文教學(xué)中的表現(xiàn)性評價(jià)，就是指在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)或問題解決、任務(wù)完成過程中，運(yùn)用評價(jià)工具觀察學(xué)生言語活動(dòng)的過程及產(chǎn)生的成果，以此評價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的方法。”[5]相對來說，表現(xiàn)性評價(jià)更適合評價(jià)高中語文復(fù)雜的表現(xiàn)性任務(wù)。

如必修上冊《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》的群文閱讀，課堂設(shè)計(jì)了如下情境和任務(wù)：同學(xué)們跟著老師一起云參觀常州市東坡紀(jì)念館，（播放東坡紀(jì)念館的介紹視頻）紀(jì)念館馬上要進(jìn)行改造，現(xiàn)邀請同學(xué)們一起參與東坡紀(jì)念館的再設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：東坡紀(jì)念館設(shè)置了“東坡人生”的展廳，在展廳中有“赤壁泛舟”一欄，讀一讀“赤壁泛舟”的介紹，請你點(diǎn)評一下這個(gè)介紹。

任務(wù)二：如果需要補(bǔ)充，請你結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》這兩篇文章對這一欄目進(jìn)行補(bǔ)充。

任務(wù)三：設(shè)計(jì)欄目其他內(nèi)容：欄目重命名、周圍擺設(shè)（植物點(diǎn)綴、圖片、相關(guān)書籍等）。

任務(wù)四：請整理好你的研究思路，給紀(jì)念館寫一封建議書，投稿給東坡紀(jì)念館的《蘇學(xué)通訊》。（課后完成）

任務(wù)評價(jià)1：“赤壁泛舟”欄目點(diǎn)評。

任務(wù)評價(jià)2：紀(jì)念館展廳欄目設(shè)計(jì)。由小組合作討論，學(xué)生參與評價(jià)表的制定，根據(jù)學(xué)生商討的評價(jià)表，最后選出最佳展廳設(shè)計(jì)。

任務(wù)評價(jià)3：建議書撰寫。這個(gè)評價(jià)任務(wù)有三個(gè)層級的評價(jià)主體：第一層級是學(xué)生，學(xué)生自己打分，交給教師；第二層級是教師，教師再選擇優(yōu)秀的建議書推薦給東坡紀(jì)念館；第三層級是《蘇學(xué)通訊》的編輯，選擇合適的建議書進(jìn)行刊登。這三個(gè)層級的評價(jià)是不同的，一層比一層的評價(jià)要求更高。第一層級的評價(jià)是第一步。

不同的評價(jià)工具在高中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮了不同作用，一方面使教學(xué)任務(wù)更加集中，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生走向更深層次的學(xué)習(xí)。※

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗云.初中英語課堂評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)案例與分析[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（24）：41-43.

[2][3]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：53.

[4]威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：216.

[5]林榮湊.中小學(xué)語文表現(xiàn)性評價(jià)：學(xué)理、技術(shù)與案例[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2023：20.

（作者單位：江蘇省前黃高級中學(xué)）