足球課堂中合作學習教學模式的探討和應(yīng)用研究

摘要：足球是一項團隊運動，重視運用合作學習教學模式開展足球教學工作意義重大，不僅能打破傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，調(diào)動學生足球?qū)W習積極性，更能培養(yǎng)學生樂觀積極、團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。本研究對高校足球教學中合作學習教學模式的理論和應(yīng)用展開具體探討。

關(guān)鍵詞：高校足球教學；綜合素養(yǎng)；團隊合作

足球運動作為一種需要團隊合作的熱門運動，深受各年齡層學生的喜愛。合作學習教學模式是一種全新的足球教學模式，有利于幫助學生更好地掌握足球技能，培養(yǎng)學生的獨立思維及團隊合作能力，不僅能增強學生的團隊責任感，也利于促進大學體育教學工作的順利開展。因此，教師應(yīng)善用合作學習教學模式開展足球教學工作，以此為學生明確任務(wù)指向，讓學生更為直接地感知到團隊協(xié)作的意義，充分發(fā)揮足球運動團結(jié)人心的功能，讓學生在為共同目標而努力、彼此激勵和互相支持的過程中增強凝聚力、提升合作意識、提升綜合素養(yǎng)[1]。

一、合作學習教學模式理論介紹

合作學習教學模式是一種以學生為中心的教學方法，強調(diào)在一定的教學理論指導下，在教師和學生共同參與下，以合作小組為基本形式，通過師生間、學生間合作、互動和協(xié)作，使學生在共同探討問題、互相學習、解決問題的過程中增強團隊意識、提升學習效果，是小組成員共同提升的一種教學模式。合作學習教學模式著重強調(diào)師生交互作用的前提下，突出學生在學習中的主體地位，同時重視教師的主導作用，以實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

隨著教學體制變革進程的深入，教學工作愈發(fā)重視對學生自主探究能力的培養(yǎng)。合作學習教學模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，改變了傳統(tǒng)模式下教師“一言堂”的情況，將教師主導和學生主體相結(jié)合，既發(fā)揮了教師對課程設(shè)計的引領(lǐng)作用，也讓學生深入?yún)⑴c到教學中，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性。同時合作學習教學模式還能培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力和責任感，學生在擔任不同角色、發(fā)揮不同作用的過程中，能學會領(lǐng)導和協(xié)調(diào)團隊成員，在此過程中強化團隊精神和責任感，為其全面發(fā)展和素質(zhì)教育奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高校足球課堂中合作學習的重要性

足球教學是大學體育教學的重要組成部分。它不僅有助于鍛煉大學生良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的團隊精神，還能培養(yǎng)大學生完整的人格，促進其全面健康發(fā)展。

1.滿足素質(zhì)教育的要求

國家新課改進程的深入對大學體育教學提出了更為多元化的要求，不僅要求大學生擁有優(yōu)秀的學習能力，更旨在提升大學生的綜合能力。大學體育教育要著力培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力和團隊精神等全面素質(zhì)。足球作為集體性運動項目，其融比賽、休閑、健康和益智于一體，通過有效的團隊配合，能夠使各層次學習者協(xié)同發(fā)展。如，在足球場上，一名隊員可能會傳球給另一名隊友，需要在前場組織進攻或者在后場進行防守。這種互相配合、信任和協(xié)作，在培養(yǎng)團隊合作精神方面具有重要作用。

2.培養(yǎng)團隊榮譽感

合作學習教學模式在足球教學中的運用，能指導學生為共同的目標分工協(xié)作。教師可教導學生在足球?qū)W習過程中，重視團隊精神，把整個隊伍的發(fā)展放在首位，不為一己之私破壞球隊利益，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，在合作的過程中樹立大局意識，讓學生對自身有更好的定位和理解，從而提升學生綜合素養(yǎng)。

3.激發(fā)學生學習熱情

合作學習教學模式的關(guān)鍵是學生自主學習，強調(diào)在體育教學中發(fā)揮學生的主動性，尊重學生的課堂主體地位。學生在合作解決問題、探討足球運動技巧、交流優(yōu)秀足球經(jīng)驗的過程中能提升獨立解決問題的能力，自主性的發(fā)揮能激發(fā)學生主動探索足球運動的積極性，使其自發(fā)地深入了解和學習足球知識。總之，教師在指導學生進行合作學習的過程中，能讓學生在共享合作的基礎(chǔ)上體悟團隊的力量、在相互鼓勵中激發(fā)對學習的熱情、在完成任務(wù)后享受成果帶來的喜悅[2]。

三、足球課堂中合作學習教學模式的構(gòu)建

1.師生交流方面

合作學習教學模式順利運用的前提，在于師生間、學生間能交流合作、相互配合，通過互動互助的方式獲得學習效果。學生是足球教學的主體，教師應(yīng)設(shè)計以學生為中心的各種互動內(nèi)容，針對部分對足球運動缺乏興趣或是能力不足的學生，教師應(yīng)給予格外關(guān)注，并鼓勵其參與其中。

2.學生分工方面

合作學習教學模式的實現(xiàn)，在于教師制定目標、學生合作實現(xiàn)目標。因此，教師在教學中應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，并根據(jù)學生的學習能力、身體素質(zhì)、性格特征等差異將學生進行分組。就足球運動而言，教師可以組織學生開展球賽，為每位成員分配任務(wù)，使其肩負一定責任，認識到自己在團隊中的重要地位，進而全身心參與其中[3]。

3.師生互評方面

實施以學生為中心的教育評價方法有助于提升學生的自主性，構(gòu)建積極的學習環(huán)境。通過高品質(zhì)的學生互評，可以激發(fā)學生持續(xù)學習足球的熱情。教師可從三方面來引導學生進行互評：一是對技術(shù)的評價，包括對基礎(chǔ)運動技能及技巧的評價等；二是對策略的評價，主要針對競賽中的團隊合作能力及協(xié)同作戰(zhàn)理念評價；三是對總體表現(xiàn)的評價，即全方位衡量學生個人成長水平。這種多元化的評價方式不僅關(guān)注技術(shù)和戰(zhàn)略，還強調(diào)團結(jié)一致的重要性，使所有參與者都能公正客觀全面地評價他人，有效防止教師單一視角或偏頗的問題出現(xiàn)。

4.師生合作方面

部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在思想上并未充分意識到合作學習的重要性和優(yōu)勢，甚至認為小組和合作學習會浪費教學時間、影響教學進度，以至于未加強組間合作，合作學習流于表面，成員間配合度不高，并未形成真正的配合關(guān)系。因此，教師要把好關(guān)，深化運用合作教學的意識，細分小組，促進合作，鼓勵學生在合作的過程中互相關(guān)心、互相幫助、共同進步，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，促進足球課教學質(zhì)量的提升。

四、足球課堂中合作學習教學模式的運用

1.更新教師觀念，落實合作教學

教師是課堂開展的主導者，落實合作學習教學模式的基礎(chǔ)，在于提升教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓教師具備良好的職業(yè)道德和強烈的社會責任感，主動創(chuàng)新教學方式，革新教育理念，采取多元化的方式來促進合作學習教學模式的落實。教師可從以下三方面著手：一是提升自我學習能力。高校足球教師應(yīng)不斷充實自我，積極參與培訓學習活動，深入研究合作學習教學模式蘊含的理念和高質(zhì)量教學舉措，既掌握豐富的足球運動知識，也提升運用該模式教學的能力。二是重視建立以學生為中心的教學體系。尊重學生在足球教學中的主體地位，讓學生由單一的被引導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑢⒄n堂自主權(quán)充分交與學生，鼓勵學生合作交流足球技能，讓學生成為課堂教學的研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。三是應(yīng)充分意識到學生合作學習過程實際上也是師生間互動的過程，在運用合作學習教學模式開展教學時，教師也要積極同學生進行交流，主動為學生解決學習過程中遇到的問題，引導學生尊重足球規(guī)則。如，當學生因自我組織安排失誤，以致出現(xiàn)足球角色未分開、練習時自亂陣腳等問題的情況，教師就可以適時介入，在學生自愿的前提下為學生分配角色人物，最大限度滿足學生的需求[4]。

2.組建合作小組，夯實教學基礎(chǔ)

合作學習教學模式有序開展的基礎(chǔ)是科學、合理的分組，合作者默契配合、同心協(xié)力是開展合作學習的關(guān)鍵。教師應(yīng)全面思考如何合理地對學生進行分組，需綜合考慮到班內(nèi)學生人數(shù)、基本學習情況、個人偏好、男女差異等多方面因素，以確保各小組的構(gòu)成科學且合理，進而為學生的合作與互相學習創(chuàng)造條件，促進學生齊心協(xié)力實現(xiàn)共同成長。為確保合作小組劃分的公平性和科學性，教師應(yīng)全方位考量各種影響因素，制定個性化的教學設(shè)計，可采取以6人為一組的分組方式，組內(nèi)的男女數(shù)量大致持平，以彌補體能差異，使組員內(nèi)部能更有效率地研究足球知識和技術(shù)。如，在教學“足球搶截球技巧”時，教師可根據(jù)新知識點的難易程度，提前了解學生的掌握情況，以此為依據(jù)來劃分小組；同時，可以將部分已掌握一定搶截球基礎(chǔ)知識的同學分配給各小組做組長，讓他們帶領(lǐng)其他成員一同學習，教師給予實時輔導和支持。此外，教師還可以將女生和男生進行混合搭配，或?qū)釔圩闱蚝蛯ψ闱蛉狈εd趣的學生安排在一組，讓后者在前者的積極引導下，樂于投入足球?qū)W習。總之，通過科學、合理的分組，能使所有學生都參與足球?qū)W習中，在互幫互助、互相引導的過程中培養(yǎng)足球技能，樹立學生凝心聚力、精誠合作的團隊意識。

3.開展足球游戲，提升學生技能

教師在帶領(lǐng)學生開展足球教學的過程中，可以通過運用一定的趣味游戲，使學生在游戲過程中增強團隊合作意識與合作能力。如，在游戲當中設(shè)置小組腳內(nèi)側(cè)踢球接力游戲，所有學生都是同一等級，通過學生間踢球接力次數(shù)總和來分勝負，允許小組間互幫互助，踢球要點把握不好的同學可以和表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行交流，在學習的過程中掌握腳內(nèi)側(cè)踢球的動作要領(lǐng)和停球要點。為提升學生參與活動的積極性，教師還可設(shè)置獎罰機制，對于總體表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以獎勵，對于總分靠后的小組，可以進一步為其設(shè)置開展一些單人力量難以完成的任務(wù)，進而促進其再次合作完成，使他們能做到全組共同參與競爭、共同承擔結(jié)果，在游戲的過程中增強團隊合作意識，提升合作學習教學模式的運用價值。

4.組織學生實戰(zhàn)，互助實現(xiàn)共贏

相互溝通、協(xié)同配合都是合作教學模式運用價值提升的關(guān)鍵，能使水平不一的學生在互動、溝通活動中合理分工、協(xié)調(diào)配合，通過靈活有效利用學習的足球?qū)I(yè)知識和技巧，在頭部顛球、雙腳內(nèi)外側(cè)顛球、擲界外球、射門等領(lǐng)域，完成更高效的足球?qū)嵺`。為促使學生更好地開展合作，取得更好的學習效果，教師可組織學生實戰(zhàn)，使學生在足球比賽過程中互助實現(xiàn)共贏。具體而言，首先，教師要因材施教，在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上科學合理地分配隊伍，為成員分配適合其自身的角色，如前鋒、中場、后衛(wèi)和守門員等，使成員在競賽活動中都能充分協(xié)作配合，并靈活運用掌握的基本知識、技能；其次，教師要組織學生學會協(xié)調(diào)配合，在賽前組織各隊伍互相加油打氣，指導學生在比賽的過程中重視配合。如指導學生在正式上場前商量一套交流動作或眼神，讓成員在準備發(fā)起進攻時提前向隊友傳達意圖，使隊友能準確理解并提供及時支持，使學生不僅培養(yǎng)出色的溝通能力，也建立良好的團隊關(guān)系；最后，教師要及時組織學生進行賽后反思，讓學生以團隊為單位開展評價，進行團隊成員間的點評、不同隊之間的互評，及時解決在賽場上因配合不佳而存在的問題，使學生明白合作的重要性[5]。

5.師生共同評價，凝聚團隊力量

為確保合作學習教學模式順利開展，教師要重視開展評價工作：一是教師發(fā)揮主導作用，制定評價規(guī)則。教師可設(shè)計評分表，建立針對個人表現(xiàn)和針對小組表現(xiàn)的評比機制，以一個月為總結(jié)的周期，清晰了解學生在各周期內(nèi)的表現(xiàn)，全面分析了解學生在合作學習教學模式下的學習情況，并進行小組輪換制度，將上期評比結(jié)果作為下一次分組的參考。同時，教師在評價小組表現(xiàn)時，要從多方面入手，盡量采取激勵性語言肯定小組成員在組內(nèi)的表現(xiàn)及價值，使學生收獲自信、增強榮譽感。針對部分表現(xiàn)欠佳的學生，教師應(yīng)避免直接批評，先同小組內(nèi)其他成員進行溝通，讓他們?nèi)グ参亢椭笇П憩F(xiàn)欠佳的學生，最大限度保護學生自尊，同時拉近小組成員間的關(guān)系；二是學生發(fā)揮主體作用，參與評價工作。如，在對“腳內(nèi)側(cè)停空中球”這一要點進行學習的過程中，教師可引導學生以小組為單位進行自我評價。在學生做出教師教導的示范動作時，讓其他同學在一側(cè)負責觀察，并對其表現(xiàn)作出反饋、給出建議。其次是開展小組間的評價。教師要提前和學生共同制定出一套明確的扣分規(guī)則，如當學生出現(xiàn)停球過遠等問題時就扣一分，讓學生全程參與監(jiān)督、記錄和最后的評比，確定冠亞軍，并給予獎勵；對于排名靠后的學生，也可進行一定的懲罰，進一步設(shè)置一些團隊合作任務(wù)。如此，使得學生在競爭環(huán)境下認真參與其中，提升積極性和集體榮譽感。

綜上所述，足球是一項團隊運動，在培養(yǎng)學生的合作和競爭精神、推動學生全面成長等方面都具有重要作用。因此，教師要重視在足球教學中運用合作學習教學模式，不斷探究和完善這一教學模式，充分發(fā)揮出自己作為“小組合作”組織者和促進者的角色作用，讓學生在合作學習的過程中充分感受足球運動的魅力，掌握新的技能，在共同探究與交流合作的過程中，深入認知和全面提升自我價值。