依托小精靈生物園提高學(xué)生綜合素養(yǎng)研究

鐘映芬

摘 要：利用“小精靈生物園”，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投入大自然，開展“我是種養(yǎng)小能手”“我是觀察小能手”“我是小小講解員”“我是烹飪小能手”等語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小精靈生物園；語文教學(xué)；實踐活動；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0047-01

語文課程的主要目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，核心是提高語文能力。在語文教學(xué)中，充分利用生活環(huán)境中的資源，是開展語文實踐活動的有效途徑。慶元縣城東小學(xué)是一所民工子弟學(xué)校，學(xué)生大都來自農(nóng)村。結(jié)合學(xué)校特點，把農(nóng)耕文化作為學(xué)校發(fā)展項目，并在學(xué)校樓頂建立小精靈生物園，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，有效地開展一系列語文綜合實踐活動。

一、“我是種養(yǎng)小能手”

只有讓學(xué)生走出課堂，參與到勞動中，去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)現(xiàn)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更多的知識和技能。春天，是播種的季節(jié)，組織了“我是種植小能手”“我是養(yǎng)殖小能手”活動。參加種植小能手的學(xué)生在老師和家長的指導(dǎo)下，翻土、選種、播種，在生物園里種下了花生、玉米、南瓜、大豆等十多種農(nóng)作物。自此，每天午間、課外時間，生物園里就活躍著孩子們的身影，他們在教師的指導(dǎo)下進行澆水、施肥、拔草、捉蟲，忙得不亦樂乎。親身經(jīng)歷了勞動，孩子們不僅認識許多農(nóng)作物，還知道什么作物該什么時候播種、施肥、除草，以及何時收獲。養(yǎng)殖小能手則在老師和家長的帶領(lǐng)下，養(yǎng)了鴿子、兔子。以前，都是由父母照顧的孩子們，現(xiàn)在卻開始照顧起了這些小寶貝，他們每天給鴿子喂食、清掃鴿籠。有了親身的體驗，就布置孩子們開始寫日記。以前一提到寫日記，孩子們總是愁眉苦臉，總覺得沒什么可寫的。自從參加“我是種養(yǎng)植小能手”活動后，孩子們的日記內(nèi)容就不愁了，今天寫怎么挖土，明天寫怎么選種，后天寫怎么澆水才合適，日記不再是無源之水。

二、“我是觀察小能手”

幾個月后，在老師和孩子們的悉心照料下，“小精靈生物園”里生機勃勃、果實累累。于是，美術(shù)、科學(xué)、語文老師又把“教室”搬到了生物園。在一堂作文課上，老師讓組長觀察兩分鐘，并以小組比賽的形式說出自己眼中的生物園里的作物的“生命”。之后又讓每組同學(xué)用放大鏡觀察一下自己最感興趣的作物的葉子的紋理。孩子們好奇地拿著放大鏡，仔細地觀察著，有的興奮地告訴同伴自己看到了大豆葉子上有絨毛，有的則發(fā)現(xiàn)苦葉菜的葉子邊上有齒狀條紋。然后，通過小組匯報自己的觀察發(fā)現(xiàn)，讓大家對這些作物的紋理有了進一步的認識。接著大家興奮地坐在作物前時而仔細端詳，時而動手摸一摸，時而又相互議議，完全沉浸在這精彩的課堂中。在這樣的課堂里，孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中，長了見識，通過交流，也訓(xùn)練了語言能力。之后，一篇篇五花八門的觀察作文也就應(yīng)運而生。

三、“我是小小講解員”

生物園里的農(nóng)作物和小動物在孩子們的照顧下，真是生機勃勃，現(xiàn)實版的“開心農(nóng)場”吸引來了記者和參觀者?！拔沂切⌒≈v解員”的活動就在此基礎(chǔ)上誕生了。參賽選手先要從班級里經(jīng)過層層選拔推選到學(xué)校，參加總決賽。選手們通過抽簽依次登場亮相，評委們一字兒排開。選手沉著地走上前，熱情地引領(lǐng)著評委們參觀生物園。他們依次帶領(lǐng)大家參觀種植園、養(yǎng)殖園、藤架園，從作物的特點、營養(yǎng)價值、自己參與勞動的體驗等方面進行詳細介紹，最后獲勝的同學(xué)就被學(xué)校小精靈生物園聘請為“小小講解員”。這是“走進小精靈生物園，感受生命靈動”系列實踐活動之一，在活動中，學(xué)生的觀察、寫作、語言表達等能力得到提升，營造了人人參與實踐的良好氛圍。

四、“我是烹飪小能手”

隨著暑假臨近，生物園的指導(dǎo)老師帶著孩子們?nèi)ナ斋@勞動果實?？吹阶约呵趧诘碾p手所種下的種子如今已獲得大豐收，老師和同學(xué)們喜上心頭。于是，親子烹飪大賽實踐活動開始了。孩子們帶著爸爸媽媽一起參賽，比賽地點就在學(xué)校食堂。評委宣布比賽規(guī)則后，各家庭紛紛行動起來，家長與子女分工合作，洗菜、切菜、掌勺，家長們在邊上細心指導(dǎo)，孩子們沉著參與。不一會兒，一盤盤色香味俱全的菜肴就呈現(xiàn)在評委們的眼前，然后選手們向評委介紹自己的菜肴的名稱及寓意。有的說：“我這盤菜叫‘珍珠落玉盤，主料由玉米、面粉烹制而成，‘珍珠落玉盤預(yù)示著我們在學(xué)校這個‘玉盤大家庭里像珍珠一樣茁壯成長?！边€有“金玉滿堂”“碩果累累”“富貴石榴花”等富含吉祥寓意的菜肴名字一一向評委們呈現(xiàn)。評委們根據(jù)選手菜肴的色、香、味，以及選手的介紹進行打分，評出烹飪能手。通過烹飪，選手們的動手能力強了，通過給作品取名、介紹，孩子們的語言運用、表達能力提高了。

五、結(jié)束語

語文教育的過程是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)形成的過程，語文能力是一種綜合實踐能力。大量的實踐表明，學(xué)生多方面的興趣、活動能力、實踐能力的培養(yǎng)是在活動中形成的。正如一些學(xué)者所說的那樣，活動并非是單純的行為表現(xiàn)，其背后蟄伏著某種文化。多樣的活動培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增長了學(xué)生的才干。學(xué)生良好的心理狀態(tài)、健全的人格，是在實踐活動中反復(fù)鍛煉形成的。

參考文獻：

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