盤點·尋道·內省： 足球校本化實踐新路徑

多年來，海寧市王國維小學立足校情、發揮優勢、尋找新路徑，實現“足球校本”從無到有、從有到優的質性發展。2017年至今，連續8年獲得市級校園足球比賽團體一等獎，8年5次獲得市級校園足球比賽一等獎，2021年獲得大市級一校一品足球項目第一名等成績，此外學生參與體育項目比例大幅提升，學生團結協作、積極進取等優良品質也有了“質”的變化。

2018年，學校成立了“運動學院”足球部，由分管副校長擔任部長，邁出了海寧市王國維小學校園足球校本化的第一步。足球部成立之初，一直將足球進課堂、聯賽進制度、訓練進社團、文化進校園作為四大路徑，而隨著學校的發展、理念的提升，發現足球的育人價值更需要挖掘。足球運動與其他運動具有共同的育人價值和能力要求外，在激發運動興趣，培養勇敢頑強、公平競爭、團隊合作等體育品質方面有重要作用。

一、突圍之困：足球校本實踐的“三不”桎梏

（一）足球校本文化氛圍不足，未能聚焦素養核心

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］中提出體育教學需要重點培養學生的核心素養，不僅要培養學生的運動能力和健康行為，更要讓學生養成良好的體育品德。學校以往的體育校本實踐往往重視部分學生運動能力的提升、重視學生身心的健康發展，學生的體育品德卻經常遺漏，但體育精神、體育品德、體育品格這三個維度至關重要。如何讓學校充滿濃郁的校園足球文化，如何在足球校本文化中聚焦素養，關注學生體育品德的提升，需要學校去探索。

（二）足球校本開展形式不多，未能激發學習潛力

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》指出，小學生活潑好動，但學習興趣的持續力一般。學校以往的足球校本活動只是單一開展足球課堂、足球社團、足球拓展等常規活動，“以知識與技能為本”，忽視了學生學習的主動性，不利于學生對足球課程情感的體驗，與核心素養相違背。學生對此很難長時間學習，學生的興趣也難以被調動，學生的潛力更難被挖掘。

（三）足球校本內容評價不準，未能助力學生發展

綜觀學校當前的校本體育活動評價，發現大部分的評價都是由教師主觀意識決定，隨意性較強。普遍存在重視學生體育專業技能學習結果的評價，而忽視學生自身身體條件的差異，忽視內容的多樣性、主體的多元參與，以及學習過程與學習態度的評價。這種片面、單一的評價模式對于學生的綜合素質評定來說是不準確的，沒有因為學生的差異化做到因材施評。對學生的評價不準確不及時，就無法真正有效助力學生長遠發展。

二、探索路徑：足球校本實踐的“三造”秘訣

面對以上問題，開拓一條創新且具學校特色發展的足球校本課程路徑顯得尤為重要。學校從學生的“內在”出發，打造校園足球文化，創造跨學科主題學習，塑造多元評價機制，更新學生觀念、激發學生興趣，助力學生全面而又“個性”地發展（見圖1）。

在足球校本實施過程中，發現學生開始主動參與和期待校本足球活動，并且學生的身體素質也有明顯提升（在市體質抽測和素養抽測中連續多次名列前茅）。在此基礎上學校不斷改進，在近期大課間評比活動以及足球“一校一品”評比等活動中連續榮獲區、市一等獎。

（一）打造足球校本文化，提升學生核心素養

以校本足球文化為載體，引入跨學科學習，創新德育模式，更新育人觀念，促進學生全面、健康、和諧發展。文化是事物內在之本，學生明白了事物的內在含義，聚焦了事物本質，才會正真主動參與。學校重點打造校園足球的館文化、墻文化、云文化三大方面，讓學生感受濃郁的校足球校本氛圍，同時在三文化中聚焦足球品德，提升核心素養。讓學生潛移默化地更新足球理念，積極主動地參與校園足球，從而進一步開展以及普及校本足球活動的文化內涵。

1.館文化：足球文化博物館

在學校地標建筑物“三史館”中，建立足球文化博物館，向師生展示世界足球、中國足球以及學校足球的發展歷史和文化，重點介紹學校開展校園足球的歷程和文化建設成果。學生每天路過必經之路，會被不斷更新的足球博物館內容所吸引，開始慢慢了解足球、參與足球。

2.墻文化：校園足球文化墻、班級足球宣傳墻

在學校田徑場的正對面，設置了足球文化墻，班級內設立足球宣傳墻。文化墻不僅有足球明星故事和足球精神的體現，同時設計了各種足球游戲，傳準數字點、射門得分框等內容，讓學生了解足球文化內涵的同時，主動參與足球游戲，提升對學習足球的積極性。

3.云文化：云上推廣校園足球文化

在學校微信公眾號、視頻號、校園電視臺等線上媒體開設“云上足球”欄目，推廣普及校園足球文化和學校開展的足球活動。從班級聯賽到校級聯賽到嘉興“市長杯”，從班級足球活動到學校足球吉尼斯到跨區足球聯誼活動，都會在“云上足球”進行報道。此外，學校的足球小明星、世界足球明星故事、足球技能展示等，設置了不同的云內容。讓學生不僅在學校可以學到足球知識、感受足球氛圍，也可以在線上感受足球的樂趣。學校公眾號云文化，足球板塊已有數萬閱讀量，校級聯賽的推廣也已經從學校云平臺到市級再到大市級云平臺進行報道。

（二）開展跨學科主題學習，激發學生主動學習動力

跨學科主題學習是提升學生主動學習，提高學生運動能力、學習健康知識和傳承中華優秀傳統體育的重要方式，更是讓學生形成體育品德、關鍵能力、健康行為的三大核心素養要點的重要途徑。為此，學校設置校本足球與多種內容相融合，充分發揮育人功能，激發學習興趣。與社團融合，學生感受足球相關社團的樂趣，主動參與其中；與課程融合，學生在創意搭建的足球課程中，思維遷移；與項目相融合，學生根據愛好和特長，發展自我，助力個性發展。

1.社團融合：主動參與

學生社團是學生積極參與學校活動，提升核心素養的重要載體。足球與社團融合，學校從“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”學生本質需求出發，結合學生對應年級體育課所學內容，將各類社團與校園足球有機結合，定期開展活動（表1），在輕松愉悅的氛圍中，加深學生對足球的了解，使其成為校園足球文化的傳播者。

2.學科融合：思維遷移

足球與各課程相融合。王國維小學圍繞足球運動中蘊含的守規、合作、智慧、仁愛、勇毅等體育品格，結合各學科教學內容、學生年齡特點、足球項目特征，開發體教融合的學科整合課程，讓學生在跨學科的不同足球主題課程學習下，創意搭建，思維得到遷移，能力得到提升（表2）。

3.項目融合：個性發展

課程與項目融合。足球與課程、團隊的有機融合，需要實踐與升華。項目融合，開展實踐，孕育而生。開設具有足球特色的“小小系列”項目化實踐活動，讓學生根據自己的喜好和個人特長，有針對性地選擇項目化足球相關活動，在活動中不斷實踐自我、提升自我、超越自我，從而助力學生個性而又全面的發展（表3），學生自主選擇項目參與其中，在做中學、研中學、創中學。

（三）塑造足球校本多元化評價機制，助力學生個性發展

評是對學生足球校本活動達成程度的判斷，也是不斷了解學生學習狀態，提升學生學習能力，助力學生個性發展的重要依據。《義教課程標準（2022年版）》中指出：體育核心素養不僅包括運動能力和健康行為，還包含個人素養、家國情懷、學習能力、合作意識等體育品德。而核心素養培養的三大方面，正是學校足球校本開展的意義所在，也是建立評價機制的方向。從某種程度上說，核心素養不是足球活動直接“教”出來的，是學生自己通過反思或悟出來的。學校通過塑造評價主體多元、評價方法多樣、評價內容多維等不同形式的評價機制，讓學生主動參與，切實領會內涵，從而助力學生個性而又全面的發展。

1.評價主體多元

評價主體多元，學校校本足球的評價嘗試讓教師、學生、家長等共同參與。時時開展自我評價、生生互評、親子互評、師生互評等，多個主體的評價，提高了大家參與的積極性，提升評價的公正性。同時，不同的角度為教師和家長提供有關學生發展狀況的信息，有助于學生更全面清楚地認識自我、提升自我。圖2是足球校本多元評價的幾種方式。

2.評價方法多樣

結合校本活動內容，進行及時而又多樣的評價。評價不限于分數的體現，分數只是導向的一種。實踐活動中及時的一個大拇指、一個眼神、一張卡片的肯定，都會提升學生的信心，提高學生的興趣，并且其他學生也可以以此為榜樣，有針對性地去學習。學校建立了積分幣、激勵卡、雷達圖總計、獎狀等方式，對學生進行多樣的評價。努力挖掘學生本身的閃光點，使學生感受到“努力就會有回報”，從而充分運用內驅力，發揮學生自身的主觀能動性。時時獎勵積分幣，積分幣到達一定數量可以換取一張具有象征意義的激勵卡，學生在手機中對激勵卡進行掃描，最后形成一個雷達圖，學生可以清楚地了解自己一學期得到了什么獎勵，什么時候獎勵的，為什么獎勵，這樣學生會有目標和針對性地進行練習，積極進取、超越自我。

3.評價內容多維

在傳統的體育教學評價中，普遍存在只重視對學生體育技能學習結果的評價，而忽視學生自身的差異，以及學習過程與學習態度的評價。這不符合新課程標準下對于學生綜合素質的全面評價。學校建立多元化的學生學習評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教和學生個性發展的需要。如，學校采用雷達圖對學生在參與跨學科主題的過程進行多樣性評價，內容與核心素養的多個維度相結合，全面且有側重。除了對學生運動水平測試外，學生的學習態度、學習能力以及學練參與度都等應該列入評價考核的范疇，努力挖掘學生的運動潛能，激發學生練習的熱情與積極性。如圖3所示，足球校本中足球拓展課五個維度評價形成的雷達圖。

三、實踐思考：足球校本實踐的“三特”思考

（一）緊扣項目特征

體育學科的項目特征是區別于其他科目的內在本質。它是指一個項目或者項目群體區別于其他項目的顯著標志，這些顯著標志從側面反映了這個項目的本質屬性。實踐告訴我們，脫離項目特征進行足球校本活動是效率極低、效果奇差的活動。所以學校足球校本活動的開展，從項目的本質特征出發，整體構思、有序進行。足球運動具有極強的觀賞性，對身體有極高的鍛煉價值，更重要的是足球作為開放式運動技能，對于培養學生的瞬間反應力、卓越的觀察力以及快速的判斷力有著非常突出的促進作用。足球活動中的競技精神和團隊文化，對學生日常的學習和生活都具有積極的引導作用。因此，在足球校本活動中以真情境、真運用、主題單元學習等為導向，關注學生身心發展特點，充分發揮足球的本源樂趣。學校從班級小組化比賽，到班級聯賽—校級聯賽—省市比賽，再到學校的大型足球吉尼斯活動，都鼓勵學生團結協作、積極進取，去感受比賽、體驗團隊一起努力的快樂。

（二）凸顯學情特點

學情是校本實踐活動目標設定的基礎。沒有學情分析的教學目標，就像空中樓閣，沒法長久。因為只有真正了解學生的現有知識和心理認知，才能確定學生在活動中的提升方向，真正提升學生的素養核心。同時，學情分析也是校本實踐活動的依據，只有了解學生，才能真正界定內容的重點、難點和關鍵點，確定關鍵問題，設置問題導向。學情分析也是校本實踐設計的落腳點。沒有學情分析的設計，往往是教師一廂情愿的自我想象。所以學校足球校本開展根據不同的年級、不同能力的學生，開設不同類型的校本活動，有針對性地提升各個水平段學生的能力發展。學生從校本足球文化開展至今，連續9次在市級學生體育學科素養抽測中獲得最高檔，學生體質測試優良率、合格率年年名列全市前列。

（三）彰顯學校特色

足球校本實踐活動體現了學校“尚自然展個性”的辦學理念。以學校理念、發展方向為導向，開設不同的足球校本活動。如，學生人人參與的足球吉尼斯、足球嘉年華等，選擇參與的跨學科足球社團、足球拓展課，提升學生個性發展的校級足球隊、足球展示活動等。通過各類足球校本活動，學生提升了素養，收獲了快樂；教師得到了鍛煉，促進了發展；學校通過各類足球校本活動收獲了口碑。足球已成為學校的一張名片，而學校足球各類校本足球活動已是學校一道道亮麗的風景，成了學生成長的“快樂源泉”。

興趣是最好的老師，學校足球校本實踐活動新路徑是以學生主動學習為抓手，轉變以往的傳授式教學方式，設計一系列相關跨學科足球學習項目，讓學生主動學習，在玩中學、學中玩，提升核心素養。通過嘗試打造“館文化、墻文化、云文化”，設計一系列社團融合、學科融合、項目融合，塑造多樣、多元、多維校本研究的評價機制，給學生正確的導向和激勵作用，在實踐中提升學生綜合素養。學生在這些真實的經歷和體驗中習得足球新知識，獲取足球新技能，實現“教體融合”“以體育人”，讓學生在足球活動中真正“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。