大單元教學在初中地理教學中的應用

摘 要：隨著教育理念的不斷進步，傳統的以知識點切割進行教學的方式逐漸顯露出其局限性。分科教學雖然在知識傳授上具有系統性的優點，但在培養學生綜合素質和解決實際問題的能力方面存在明顯不足。因此，大單元教學模式應運而生，并逐漸成為教育改革的重要方向。本文旨在探討大單元教學法在初中地理教學中的應用及其效果，分析其在提升學生學習興趣、知識體系構建和綜合能力培養等方面的優勢，并結合實際案例提出實施策略。

關鍵詞：大單元教學；初中地理；自然環境；適用原則

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0179-03

在新時代教育改革的浪潮中，大單元教學模式以其整合性、系統性和高效性，逐漸成為初中地理教學的重要選擇。特別是在人教版初中地理教材中，大單元教學的應用不僅有助于深化學生對地理知識的理解，還能培養其綜合分析和解決實際問題的能力。本文旨在探討大單元教學在初中地理人教版教材中的具體應用策略，通過理論分析與案例展示，為初中地理教學改革提供參考。

一、大單元教學的理論分析

（一）大單元教學的概念

在新課程理念下，大單元教學是以大主題或大任務為中心，以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科課程核心素養，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。大單元可以是教材中呈現的單元，也可以是視實際情況依據課程標準對教材重組、開發形成的新單元。這種教學模式不再局限于孤立的知識點，而是注重知識之間的內在聯系和邏輯關系，強調學生在真實情境中解決問題，實現知識的遷移和應用。在初中地理教學中，大單元教學能夠幫助學生更系統地理解地理知識，提升地理學習的深度和廣度。

（二）大單元教學的特點

第一，整體性。大單元教學強調知識的整體性，將分散的知識點通過主題或核心概念串聯起來，形成一個有機的知識體系。在初中地理中，大單元教學可以將地形、氣候、水文、植被等自然地理要素，以及人口、城市、經濟等人文地理要素整合在一起，形成一個完整的地理知識體系。第二，關聯性。大單元教學注重知識之間的關聯性，強調知識點之間的內在聯系和邏輯關系。在初中地理中，這種關聯性體現在自然地理要素與人文地理要素之間的相互作用和影響。例如，地形對氣候的影響、氣候對農業生產的影響等。第三，情境性。大單元教學強調在真實情境中學習地理知識，讓學生在情境中體驗、感知和理解地理現象。通過模擬真實情境或實地考察等方式，學生可以更直觀地了解地理現象，提高地理學習的實踐性和趣味性。

二、大單元教學在初中地理教學中的適用情境

（一）教學內容具有關聯性和整體性

當教學內容具有較強的關聯性和整體性時，大單元教學能夠幫助學生建立知識之間的聯系，形成完整的知識體系。例如，在學習“世界氣候”這一單元時，涵蓋了各種氣候類型的分布、特點、成因等多個方面。通過大單元教學，可以將氣候的相關知識進行整合，讓學生從全球的視角去理解氣候的形成機制和分布規律。

（二）涉及重點和難點知識

對地理學科中的重點和難點知識，大單元教學能夠幫助學生深入理解和掌握。以“地球的公轉與四季變化”為例，這部分內容涉及較多的空間概念和天文知識，學生理解起來有一定難度。通過大單元教學，集中時間和精力，設計一系列的探究活動、實驗模擬和實地觀察，能夠更有效地掌握地球公轉產生四季變化的原理。

（三）培養學生綜合思維和實踐能力

大單元教學在培養學生綜合思維和地理實踐能力方面具有顯著優勢。例如，在“區域地理”學習中，選擇一個特定的區域，將該區域的自然地理環境、人文地理特征、經濟發展等內容整合在一個大單元中。學生在學習過程中，需要綜合運用各種地理知識和技能，對區域進行全面的分析和評價。同時，可以通過實地調查、案例研究等實踐活動，提高學生解決實際地理問題的能力。

（四）學生具備一定基礎且教學時間充足

當學生具備一定的基礎知識和學習能力時，大單元教學能夠更好地激發他們的自主學習和探究欲望。此外，當教學時間相對充裕時，大單元教學能夠得以充分展開，教師有足夠的時間引導學生進行深入的學習和探討。

三、初中地理大單元教學的設計原則

（一）緊扣課標，明確目標

在設計大單元教學時，要先明確課程標準的要求，確保教學內容、教學目標與課標保持一致。通過研讀課標，了解初中地理教學的總體目標、內容標準及教學建議，為設計大單元教學提供指導。根據課標要求，結合人教版教材的內容特點，確定大單元的教學目標。目標應具體、明確，包括知識目標、技能目標和情感態度價值觀目標，以全面培養學生的地理素養。

（二）整合資源，優化結構

在設計大單元教學時，需要對人教版教材中的相關知識點進行整合，形成具有內在邏輯聯系的學習單元。通過梳理教材內容，找出知識點之間的聯系和區別，將相關的知識點串聯起來，形成一個完整的知識體系。在整合教材內容的基礎上，對知識結構進行優化，使其更加符合學生的認知規律和學習需求。通過調整知識點的順序、增加或減少相關內容等方式，使知識結構更加合理、科學。

（三）注重實踐，強化應用

在大單元教學中，應注重實踐活動的設計，讓學生在實踐中學習和運用地理知識。實踐活動可以包括實地考察、實驗探究、案例分析等，讓學生在實踐中體驗地理現象、理解地理原理。通過實踐活動，引導學生將所學的地理知識應用到實際問題的解決中。鼓勵學生運用地理知識分析社會現象、解決實際問題，培養學生的地理實踐能力和創新精神。

四、大單元教學在初中地理人教版教材中的實施策略

（一）確定大單元主題與目標

在初中地理人教版七年級上冊中，可以將“中國的自然環境”作為一個極具代表性和綜合性的大單元主題。這一主題的選擇旨在引導學生全面了解中國的自然環境特征，進而理解其對人類活動產生的深遠影響。第一，知識目標。掌握中國的地理位置、地形地貌、氣候類型、水文特征等自然環境基礎知識。第二，技能目標。能夠運用地圖、氣候圖表等工具，分析中國自然環境的空間分布及特征；通過案例分析，理解自然環境對人類活動（如農業生產、人口分布、城市發展等）的具體影響。第三，情感態度價值觀目標。培養學生對中國自然環境的熱愛和保護意識，激發探索自然、了解自然的興趣；提升學生的地理空間思維能力和綜合分析能力。

（二）整合知識點，構建知識體系

在“中國的自然環境”大單元中，教師可以將地形、氣候、水文等知識點進行有機整合，構建出一個完整、系統的知識體系。第一，地形與氣候的整合。通過地圖展示中國的地形分布，如高原、山地、平原、盆地等，并引導學生分析地形對氣候的影響。例如，青藏高原的隆起對東亞季風氣候的形成具有重要影響；而東北平原的廣闊平坦則使得該地區的氣候較為溫和濕潤。第二，氣候與農業生產的整合。利用氣候圖表分析中國的氣候類型及特點，如熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候等，并探討氣候對農業生產的影響。例如，南方的亞熱帶季風氣候適合種植水稻等喜熱作物；而北方的溫帶季風氣候則更適合種植小麥等耐寒作物。第三，水文與城市發展的整合。通過河流分布圖了解中國的水文特征，如長江、黃河等大河及眾多中小河流的分布情況，并討論河流對交通運輸、城市發展的作用。例如，長江中下游地區憑借豐富的水資源和便利的航運條件，成了中國經濟最為發達的區域之一；而黃河則孕育了中華文明，對沿線城市的發展產生了深遠影響。

（三）設計實踐活動，強化應用

第一，實地考察活動。組織學生前往當地的山地、河流、湖泊等自然環境進行實地考察，了解地形、氣候、水文等特征，并觀察這些自然環境對當地人類活動的影響。例如，可以前往當地的農業基地，了解當地農作物的種植情況及其與氣候、土壤等自然環境的關聯。第二，項目式學習活動。設計具有挑戰性的項目任務，如“設計一條適合當地環境的旅游線路”，讓學生在實踐中運用地理知識，解決實際問題。在項目執行過程中，學生需要綜合考慮地形、氣候、水文等自然環境因素，以及旅游資源、交通條件等社會經濟因素，制訂出既符合實際又富有創意的旅游線路方案。

（四）采用多樣化教學手段，激發學習興趣

第一，多媒體教學。利用多媒體教學設備展示中國的自然環境風光和地理現象，如地形地貌的衛星遙感圖像、氣候變化的動畫演示等，讓學生更加直觀地感受大自然的魅力和地理現象的復雜性。第二，小組合作學習。將全班學生分成若干小組，每個小組負責一個具體的地理問題或項目任務。通過小組討論、分工合作等，讓學生在相互學習和交流中深化對地理知識的理解。例如，在探討地形對氣候的影響時，每個小組可以選取一個具體的地形區域進行分析和討論。第三，角色扮演活動。通過角色扮演等互動式教學手段，讓學生在模擬情境中體驗地理知識的應用。例如，在探討氣候對農業生產的影響時，可以讓學生扮演農民、氣象學家、農業專家等角色，在模擬情境中討論和分析氣候對農作物種植的影響及應對措施。這些多樣化的教學手段，不僅能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，還能夠幫助學生更好地理解和應用地理知識。

五、大單元教學在初中地理人教版教材中的案例分析

以初中地理人教版教材七年級上冊“中國的自然環境”單元為例，具體分析大單元教學的實施過程。

（一）單元課題：中國的自然環境

第一，課標要求。①運用地圖，描述中國的地理位置、地形、氣候和河流等基本特征。②理解中國自然環境對農業生產、人口分布和區域發展的影響。第二，單元目標。①了解中國的地理位置、地形、氣候和河流等基本特征，形成對中國自然環境的整體認識。②理解中國自然環境對農業生產、人口分布和區域發展的影響，培養學生的綜合思維和地理實踐能力。第三，單元知識結構。中國的地理位置，中國的地形特征，中國的氣候特征，中國的河流特征，中國自然環境對農業生產的影響，中國自然環境對人口分布的影響，中國自然環境對區域發展的影響第四，設計說明。這單元以“中國的自然環境”為主題，通過整合地形、氣候、水文等自然環境要素，形成一個完整的知識體系。在教學過程中，注重引導學生運用地圖和相關資料，了解中國的自然環境特征，同時結合案例和實踐活動，幫助學生理解中國自然環境對農業生產、人口分布和區域發展的影響。第五，教學過程。首先，通過展示中國地圖和相關圖片，引導學生了解中國的地理位置和自然環境特征，激發學生的學習興趣。運用地圖和地形模型，講解中國的地形類型和分布特點，引導學生理解地形對氣候、水文和農業生產的影響。其次，結合氣候圖表和案例，講解中國的氣候類型和分布特點，引導學生理解氣候對農業生產、人口分布和區域發展的影響。運用河流圖和案例，講解中國的河流類型和分布特點，引導學生理解河流對農業生產、人口分布和區域發展的影響。最后，組織學生進行實地考察或模擬考察活動，如考察當地的地形、氣候和河流特征，了解自然環境對當地農業生產和人口分布的影響。同時，引導學生收集相關資料和數據，進行分析和總結。引導學生對這單元所學內容進行總結歸納，形成對中國自然環境的整體認識。

六、結語

大單元教學在初中地理教學中具有顯著的優勢和效果。通過整合相關知識點和實踐活動，能夠幫助學生形成完整的知識體系，培養學生的綜合思維和地理實踐能力。同時，大單元教學還能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，提高學生的學習積極性和主動性。未來，在初中地理教學中，應進一步推廣大單元教學的應用范圍和深度。同時，還需要不斷探索和創新大單元教學的實施策略和評價體系，以適應教育改革和學生發展的需要。

參 考 文 獻

[1]李灝安.科學教育滲透背景下的初中地理大單元教學實踐——以“陸地和海洋”為例[J].中學教學參考，2024（19）.

[2]成園園.初中地理大單元教學中情境教學的應用方法探究——以《中國的自然資源》教學為例[J].新智慧，2024（17）.

[3]陳雪姣.淺析大單元教學理念在初中地理教學中的構建與應用[J].2022（12）.

（責任編輯：祁麗珠）