核心素養下初中道德法治課的大單元教學對策研究

摘 要：道德與法治課程教學是初中重要的德育環節，大單元教學讓道德與法治教學能夠站在更高的角度將目標、內容、活動、情境等教學要素進行有效整合，提高學生的學科核心素養。文章從情境化、任務化和實踐化三個方面探討了在道德與法治課程中進行大單元教學的策略：創設情境，搭建載體；多樣任務，驅動學習；實踐延伸，綜合拓展。以此提高道德與法治課程教學質量，進行有生命力和生活化的德育教育。

關鍵詞：核心素養；道德與法治；大單元教學；初中

[中圖分類號] G631 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0170-03

大單元設計是指以單元為單位、以主題為主線、以活動為載體開展的教學模式。大單元教學打破了單元內各課程和單元之間相互獨立與割裂的局面，從整體上把握知識之間的聯系，強調教學的結構性和整體性，實現了教學由點到面、由面到體的現代化轉型。傳統教學方式較為碎片化和零散化，大單元教學則能夠引導和促使學生建立知識網絡和知識結構，打通知識之間的關聯，實現漸進地、系統地的學習，有助于學生對知識理解、吸收和運用。初中道德與法治課程的教學要求教師基于學科核心素養，站在更高的角度將目標、內容、活動、情境等教學要素進行有效整合。大單元教學方法使教師能夠實現教學活動的情境化、任務化和素養化，從而提高教學效果和質量，引導學生樹立正確的道德觀，自覺遵守各項法律法規。

一、基于大單元設計初中道德與法治教學的意義

（一）實現深度學習，提高探索能力

初中階段是學生認知水平和思維能力提高的黃金時期，在這一重要階段，學生的理解和歸納能力不斷提高，開始能夠逐步建構和形成自己的知識網絡，進行自主探索和深度學習。在道德與法治課程教學中運用大單元教學方法，可以引導和幫助學生梳理單元內的知識結構，達到同類知識融合、不同知識聯通的目標，讓課時之間的聯系更加緊密。在學生逐步開始建立道德與法治知識網絡時，引導學生對未知進行主動探索，在知識網絡上進行延伸，可以幫助學生建立未知和已知之間的關系，在一定程度上讓新知識的學習過程轉變成對未知的探索過程。在主動探索的過程之中，學生可以充分利用單元內知識之間的關系，融會貫通，實現深度學習。

（二）踐行知行統一，直面現實問題

初中道德與法治課程的核心是品德教育，初中學生道德觀的建立需要結合已有的生活經驗，直面現實問題。作為一門實踐性突出的課程，道德與法治課程的教學十分注重課程內容和實踐活動之間的關聯。在大單元教學模式下，教師以主題為主線串聯單元課程內容，可以為學生提供更廣闊的實踐范圍、更豐富的實踐內容和更真實的實踐環境。例如，在人教版七年級下冊道德與法治的第三單元，這一單元的主題是“集體”，教師在進行大單元教學時會點明主題，讓學生帶著對集體的思考進行學習，引導學生將課程內容和日常集體活動、集體實踐結合起來，讓學生能夠結合自身經歷認識到集體的重要性，學會如何在集體中和他人合作與相處，樹立正確的集體觀。

（三）提升核心素養，培養綜合能力

道德與法治課程的核心素養在于提升學生的思想道德水平、法治觀念。德育是潛移默化、循序漸進和影響深遠的，所以教師要重視課程內容的豐富程度，為學生營造良好的學習環境，推動學生理解道德觀念和法治的內涵，引導學生形成美好的品質，實現人的全面發展。大單元教學在串聯課時的同時，豐富了教師的教學內容，在一個課時內，教師可以為學生提供更多學習的素材和資源，可以實現課內和課外的聯動。例如，講解真實的社會案例或學生遇到的現實情況，引導學生分析和理解，從而實現學生綜合能力的提高，從直接和間接兩類途徑進行品德教育。

二、初中道德與法治大單元教學設計策略

基于核心素養，在大單元的視角下進行教學設計，結合大單元教學設計的方法和實際教學經驗，教師可以從情境、任務、實踐三個方面構建道德與法治的大單元教學（見圖1）。情境是學生學習和探索過程中發生的教學環境，大單元教學基于教學主題構建問題情境、生活情境和任務情境，讓學生圍繞著教學核心問題，根據已有知識，結合生活實際經驗，完成教學任務。任務是教學活動推進的主要方式，大單元教學通過多樣化的教學任務引導學生逐步深入地探索知識，建構知識之間的聯系，從自主學習到小組合作，再到深度探索分析，實現了對知識的理解、掌握和運用。實踐則突出了道德與法治課程的實踐性特征，是對教學內容的課外拓展，通過社會實踐和解決真實問題，提高學生對相關知識的理解和認知，手腦并用，將知識轉化為綜合能力。

（一）創設情境，搭建載體

第一，問題情境：鼓勵自主思考。問題是激發學生好奇心和探索興趣的第一步。布魯納在《問題教學法》中指出，學習者在一定的問題情境中，經歷對學習的親身體驗和發展過程，才能夠形成有價值的經歷和感知。道德與法治課程內容中有很多教學問題，教師可以根據教學內容和學生已有的認知水平有意識地創設問題情境，推動學生去質疑問難。以人教版七年級下冊道德與法治道德第四單元為例，這一單元是法律的基礎知識，旨在讓學生初步認識法律，了解法律的作用。在課前預習和課程導入環節，教師可以創設問題情境，向學生提問：什么是法律？生活中有哪些法律？法律的作用有哪些？我們對法律的態度是什么？讓學生帶著問題去學習和建構單元知識，通過探索找到自己的答案，在問題情境中能夠自主思考，有效形成認知。

第二，生活情境：調動實際經驗。道德與法治課程內容與生活密切相關，陶行知也認為教育源于生活，教育的目的也是為了改造生活，教育要和生活結合起來。道德與法治課程標準也指明課程需要從學生的生活實際出發，直面學生的成長問題。教師可以從課堂內外挖掘生活元素，打造具有生活趣味的大單元教學課堂，讓學生感同身受、引起共鳴。例如，在人教版九年級下冊道德與法治第一單元“我們共同的世界”教學中，教師可以營造一個新聞聯播播報的生活情境，讓學生搜集體現“同住地球村”和“人類命運共同體”的新聞，在課堂上進行播報，也可以結合當地開展的國際活動，比如大型體育賽事等，讓將具有一定理解難度的知識內容和生活經驗結合起來，從而能夠讓學生更好地理解當前世界各國緊密聯系的國際格局，調動他們觀看新聞時事的實際經驗和積極性，增強國家認同感，也尊重文化的多樣性。

第三，任務情境：鍛煉綜合能力。教師可以引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、情境分析等方式，在探索、合作、分享中拓展自己的經驗。任務情境讓教師可以充分考慮學生的綜合能力和認知水平，鼓勵學生調動多學科知識去探索和完成學習任務。任務情境的設計既要體現知識結構，也要豐富多元。仍以人教版九年級下冊道德與法治第一單元“我們共同的世界”教學為例，教師可以設計自主的預習任務、課堂中的合作討論和分析任務、課后的世界地圖和格局繪制等任務，在各類任務中，能夠充分融入多樣化的教學活動，比如生活新聞小調查、國際大事知多少、風險憂患找一找等探索活動，讓學生可以綜合利用多種學科知識，完成教學任務，以實現學生的全面發展。

（二）多樣任務，驅動學習

第一，自主學習任務：預習了解單元知識架構。培養學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主人，是以人為本、以生為本的教育方式。大單元教學的內容較為豐富，需要讓教師可以設計更多樣化的教學任務，也同時對學生的學習能力也有一定要求。自主學習任務通常可以在預習中設置，讓學生能夠自主預習單元知識，發現學習中遇到的問題，帶著問題參與課堂教學。教師可以鼓勵學生運用一些思維工具，比如思維導圖，梳理知識單元結構，找到單元內哪些知識已經掌握，哪些知識還是未知的，根據自己的知識體系對學習內容進行區分。教師在課堂上也可以展示完整的單元主干知識框架，和學生自己繪制的單元知識框架進行對比，讓學生能夠形成清晰、系統、完整的知識結構體系。

第二，小組合作任務：共同探索重點知識內容。由于大單元教學中的一些教學任務具有難度和挑戰性，因此可以采用小組合作的形式，讓學生組隊完成學習任務，在合作中進步，在分享中成長。這不僅能夠提高初中學生的團隊合作能力和集體意識，也能夠幫助學生形成良好的社會交往能力。以人教版九年級下冊道德與法治第二單元“世界舞臺上的中國”為例，教師可以設計“模擬聯合國”的活動，讓學生分組扮演不同國家的駐聯合國人員，參與聯合國大會，共同解決世界各國面臨的發展問題。通過這種方式，讓學生能夠認識到中國在世界舞臺上發揮的重要作用。在活動過程中，各小組需要分工合作，通過多種方式搜集信息、資料和案例，證明自己所代表國家的觀點，為國家利益發聲。小組可以通過幻燈片、短視頻等方式進行成果展示。小組合作任務一方面不僅能夠讓同組成員進行合作，同時也還能夠激發不同組之間的競爭，讓學生在合作和競爭的氛圍中實現共贏，體會國家之間復雜的國際關系和當今的世界變局。教師在這個過程中要關注學生可能遇到的難題，引導學生有序開展討論，全面把控對課堂的整體秩序和節奏進行把控，從而打造一個能夠自由、開放、包容、生動的道德與法治課堂。

第三，探索分析任務：緊密結合時事熱點新聞。時事和初中道德與法治課程緊密關聯，所以在大單元教學中，教師可以設計探索和分析的教學任務，引導學生根據運用學到的知識，分析和討論熱點時事新聞。以人教版道德與法治八年級下冊第一單元“走進社會生活”為例，社會生活的變化、網絡生活新空間的發展都和學生的實際生活相關。為了讓學生正確看待互聯網的使用，教師可以引導學生分析網絡的工具性以及如何正確使用網絡，鼓勵學生表達自己的觀點。在具體的活動中，教師可以設計了一個短暫的課堂辯論會環節，讓學生分成正反方，討論“是否應該限制青少年使用智能手機”。通過這種思想和觀點的碰撞，能夠讓學生對網絡新空間的認知更加深刻，也從而開始反思自己的網絡使用習慣。

（三）實踐延伸，綜合拓展

第一，聯系社會實踐，學以致用。社會實踐活動是道德與法治教學課程的重要組成部分。教師可以根據大單元教學的主題，設計一些社會實踐活動，讓學生在實踐中形成對思想道德觀念的認知。例如，在進行以愛國精神為主題的大單元教學時，教師可以設計“走進紅色人物”的社會實踐活動，鼓勵學生走出校園，了解身邊或者家鄉的革命烈士事跡，走訪紅色遺址，將紅色人物的事跡和自己的感受繪制成手抄報、圖畫，或者制作成短視頻、pptPPT，并進行展示。也可以鼓勵學生在了解紅色人物事跡之后，完成一日的“小導游”，為游客講解當地的紅色人物事跡，將課堂內容和社會實踐結合起來，學以致用。

第二，鼓勵解決問題，舉一反三。道德與法治的課程知識可以用來解決生活中的實際問題，在完成一個大單元主題教學之后，教師可以進行一些課外的拓展，讓學生能夠運用所學知識，在實踐中再次獲得新知。例如，在七年級下冊道德與法治第二單元“做情緒情感的主人”教學中，教師可以讓學生運用課堂中所學到的知識，去處理自己的一些消極情緒，理解自己的感受；并通過撰寫情緒日記的方式，記錄自己解決情緒問題的方法，在實踐中達到舉一反三的目的，體會到知識的實用性。

三、結語

當前，大單元教學當前是撬動道德與法治課程升級和改革的有力杠桿。在大單元教學中采用情境化、任務化和實踐化策略，能夠將道德與法治從傳統課堂中的局限性中解放出來。通過大單元教學構建生活化的“大課堂”，讓道德與法治課既有學科知識的顯性學習，也兼具道德品質的隱性培養，達到提升核心素養的教學目標。

參 考 文 獻

[1]楊添樂.大單元視域下初中道德與法治課逆向教學：邏輯、價值與路徑[J].科教文匯，2024（09）.

[2]王佳才.基于大單元教學的初中道德與法治課教學實踐探索[J].中學政治教學參考，2024（16）.

[3]張孟孟.初中道德與法治大單元教學的設計和實施[J].思想政治課教學，2023（09）.

（責任編輯：呂洪剛）